《落花生》說課稿

《落花生》說課稿

《落花生》說課稿1

一、說教材

1、教材分析

《落花生》是人教版語文五班級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。透過學習讓同學領悟作家從生活中得到的啟示，引起同學共鳴，引導其做一個具有生活才智的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了小時候的一次家庭活動和所受到的訓練。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，透過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明白深刻而樸實無華的做人道理。

2、教學目標

學問目標：理解課文中含義深刻的句子；學習分清文章的主次，領悟主次分明的表達方法；初步了解借物喻人的寫作手法。

潛力目標：培育同學自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。

情感目標：學習花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、教學重點、難點

重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。

二、說教法

課堂是學習的場所，同學是學習的仆人?！墩n程標準》明確指出：“專心提倡自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮同學的主體作用，全面提高同學的語文素養(yǎng)?；谝陨系氖煜?，在教學中，我還主體地位于同學，引導同學充分閱讀，自主學習，專心思索，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

三、說學法

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓同學在超多的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導同學自主探究、合作爭論，實行讀、思、寫同步訓練，運用比較及課內外相結合的方法進行學習。

四、說教學流程

1、激發(fā)愛好，直奔主題。

為了激發(fā)同學的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱忱，使他們一上課就進入想學、情愿學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓同學談談自己的熟悉，之后出示花生生長中的圖片，提問：這是什么誰能談談你對它的熟悉比如說樣貌、味道、作用等。同學練說后，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，這天我們一齊來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅僅調動了同學的學習愛好，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

2、抓住重點、研讀領悟。

依據(jù)《課標》的基本理念：語文課程務必依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：

我先讓同學齊讀父親的話，再分主角朗讀兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行比較，引導同學質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢并透過再讀父親的話，使同學熟悉到花生最珍貴的特點，那就是——樸實無華、悄悄無聞。隨后，我讓同學分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“風光”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在同學透過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告知同學這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙同學初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中借花生喻悄悄奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請大家分組爭論并完成練習。這樣，同學就能很簡潔地理解“借物喻人”這種寫法。

3、比較學習，體會文章的表達方式。

《課標》指出，高班級閱讀教學不僅僅是讓同學體會的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在同學研讀領悟做人道理后，這時我讓同學默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導同學透過比較：在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不同透過剛才的學習，同學能夠很清晰的發(fā)覺：吃花生、議花生是文章的主要資料，寫得具體一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡略些。這樣同學也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。

4、課堂延長，引導同學求進展。

針對同學語文潛力有差異的客觀實際，我重視找準每類同學的“最近進展區(qū)”，在教學的最終，設計了一組開放式作業(yè)。（小黑板出示）請同學任選其中感愛好的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培育同學的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以同學為主體，將作業(yè)的主動權交給同學，使同學在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

《落花生》說課稿2

一、說教材

我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”。《落花生》這篇課文是板塊中的`第一篇文章。是現(xiàn)代聞名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，透過對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”綻開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較具體。

從花生的品行領悟出做人就應不求虛名、悄悄奉獻。文章主次分明，條理清晰。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導同學在生活中學會發(fā)覺、思索、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導同學抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增加語感。引導同學在把握課文主要資料的基礎上，體會表達感悟的不同方法。

二、說課標

語文課程標準指出：讓同學能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達挨次，體會的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在溝通和爭論中，敢于提出自己的看法，作出自己的打算。要引導同學在讀懂課文的基礎上學會讀書，

三、說學情

六班級同學語文學問、生活閱歷都有了必需的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導同學走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和訓練，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六班級同學正處于人生觀和價值觀構成的最佳時期，應結合同學生活實際，從花生的品行中領悟出做人就應悄悄無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生抱負。

四、教學目標：

1、學會本課6個生字，聯(lián)系上下文理解“竟然”、“喜愛”、“風光”、等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受的表達方式，體會主次分明的好處。

3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理。

教學重點：

由表及里地了解花生的珍貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

五、說教法

在教學時，把父親所說的話作為學習該文的突破口，深化理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深化理解課文資料，領悟全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導同學聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品行與做人的道理聯(lián)系起來，體會的寫作意圖。

六、說學法

《課文課程標準》指出：“同學是語文學習的仆人?！币虼?，在教學中，我還主體地位于同學，引導同學充分閱讀自主學習，專心思索，合作探究，爭論溝通。在教學過程中，我將實行“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，讓同學抓住重點詞句反復品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。

七、教學流程：

一、設疑導入，激發(fā)愛好。

1、同學們，這是什么？你們喜愛吃嗎？它為什么又叫落花生呢？

2、多媒體出示花生的生長過程，讓同學直觀了降落花生的由來。

普一般通的花生竟然能引出了一家人的很多話題，使我們對花生也生出了幾分鄙視之心，帶著這份鄙視之情，我們來學習課文。

二、讀中感悟、突破難點

（一）找重點。

1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？

（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）

2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？

（我們談、父親談）

3、指名讀，父親的談話資料。思索：父親的話有幾方面意思？

（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

4、先讓同學自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的`珍貴之處。然后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟體會。

（二）讀重點。

采納多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了同學在做上學。讓同學抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品嘗，在讀中生情，在讀中培育語感。

（三）品重點。

1、讀父親的話，然后體會：“花生的好處許多”。都有什么？

引導同學讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、廉價。

2、進一步品嘗：花生的好處許多，它最珍貴的地方是什么？

（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）

3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最珍貴的地方是悄悄無聞，無私奉獻。讓同學將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質的詞讀出來，教給同學理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思索應讀好哪個詞，很簡單地就明白了父親在那里贊花生的品行。

4、“我”在父親的啟發(fā)訓練下說“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）風光什么意思？概括這句話的意思。

（做不求虛名，悄悄奉獻的人。）齊讀這句話

5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上悄悄奉獻，不求虛名的人有許多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

設計意圖：由淺入深地設計問題，引導同學結合課文資料，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點資料深化透徹地理解，學懂文章，學習做人。

三、總結全文，深化主題

這篇課文以議花生的珍貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？

（本文告知我們要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人。）

許地山始終沒有遺忘他父親的教導和期望，之后就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最終成為一個聞名作家。

四、總結寫法、課外拓展

1、這篇課文的重點是議花生，父親的談論是著重寫的，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明

2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告知我們一個深刻的道理。在我們的四周也有很多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平經(jīng)常、普一般通的小東西，為了讓同學們獲得學問，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結合課后的“小練筆”，寫一寫

設計意圖：教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一學問點的內化，從而以讀促寫，提高同學語文水平。

“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本事，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

八、板書設計：

結合課文資料，為了突出重點，突出中心。設計板書如下：

種收吃

落花生，我們談

議花生，贊花生

父親談，悄悄奉獻、不求虛名

學花生

九、說反思

透過教學，同學了解了課文的思想資料，能抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。

教學時，同學可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又有用，課文中與花生作比較恰當嗎？老師要敬重同學的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導同學，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、悄悄奉獻的品行，來談論人生，并不是說那三種水果外表好看，而不有用。

《落花生》說課稿3

教學目標

1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“竟然”、“喜愛之心”。

2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，悄悄奉獻的品行。

3、練習有感情地朗讀課文。

重點、難點、關鍵

重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

關鍵：透過爭論，有感情地朗讀，突破重、難點。

教具：小黑板

教學過程：

一、談話導入，板書課題

謎