教育信息化與信息技術(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)

教育信息化與信息技術(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)第1頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五鄭燕林（系主任/副教授/博士/博士生導(dǎo)師）碩士招生方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育博士生招生方向：計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)\信息與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)教育應(yīng)用研究主講課程：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)開發(fā)、教育資源建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)、知識管理與績效技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等第2頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五主要內(nèi)容教育信息化的內(nèi)涵、特征、意義與困境教育信息化背景下信息技術(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)教育信息化背景下信息技術(shù)教師的發(fā)展第3頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五1.教育信息化教育信息化的內(nèi)涵教育信息化的特征教育信息化的意義教育信息化的困境第4頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五1.1“教育信息化”的內(nèi)涵是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。信息技術(shù)可以在不同的教育領(lǐng)域加以應(yīng)用；信息技術(shù)可以作用于教學(xué)中的不同要素；信息技術(shù)可以用于為構(gòu)成一個全面的信息化教育環(huán)境，也可以用于支持實(shí)際教學(xué)過程中的某一個環(huán)節(jié)；信息技術(shù)在教育教學(xué)中可以扮演不同的角色。第5頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五1.2“教育信息化”的特征教育信息化的技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化；教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。第6頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五1.3教育信息化的意義第7頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五單向指導(dǎo)建設(shè)性/發(fā)現(xiàn)廣播式學(xué)習(xí)互動式學(xué)習(xí)以教師為中心以學(xué)生為中心只在學(xué)校中學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)線性、序列/連串電腦媒體學(xué)習(xí)一體通用量身訂做教師只是轉(zhuǎn)播者教師是協(xié)助者上學(xué)很痛苦上學(xué)很有趣吸收教材學(xué)會如何學(xué)習(xí)第8頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五1.4教育信息化面臨的困境發(fā)展的不均衡性第9頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五1.4教育信息化面臨的困境發(fā)展的不均衡性區(qū)域特色不明顯第10頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五1.4教育信息化面臨的困境發(fā)展的不均衡性區(qū)域特色不明顯缺乏可持續(xù)性第11頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五1.4教育信息化面臨的困境發(fā)展的不均衡性區(qū)域特色不明顯缺乏可持續(xù)性實(shí)效性較弱第12頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五2.教育信息化背景下信息技術(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)觀念挑戰(zhàn)角色挑戰(zhàn)素養(yǎng)挑戰(zhàn)第13頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五2.1觀念挑戰(zhàn)以網(wǎng)絡(luò)語言為例第14頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第15頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第16頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第17頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第18頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第19頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五2006中國語言生活狀況報告曬客威客睡眠博客博斗印客掘客——國家語言文字工作委員會第20頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五2009中國語言生活狀況報告兩個熱字：被、烎五大熱詞：躲貓貓、70碼、蝸居、釣魚執(zhí)法、樓脆脆三大熱語：“賈君鵬,你媽媽喊你回家吃飯!”、“哥**的不是**,是寂寞！”、“你是準(zhǔn)備替**說話,還是準(zhǔn)備替老百姓說話?”——國家語言文字工作委員會第21頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五2.1觀念挑戰(zhàn)以“教/教師”為中心？以“學(xué)/學(xué)生”為中心？面向?qū)W習(xí)結(jié)果？面向?qū)W習(xí)過程？面向知識獲??？面向能力發(fā)展？第22頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第23頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五2.2角色挑戰(zhàn)WhoamI（我是誰）？Whattodo(我要做什么？)Wheretogo（我要往哪里去？）Howtodo（我該怎么辦）？第24頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五WhoamI（我是誰）?——?dú)w屬感信息技術(shù)教師邊緣人——走在學(xué)科邊緣的人？走在待遇邊緣的人？……第25頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五WhoamI（我是誰）?——?dú)w屬感信息技術(shù)教師邊緣人——走在學(xué)科邊緣的人？走在待遇邊緣的人？……萬金油——到最需要我的地方去…第26頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五2.3素養(yǎng)挑戰(zhàn)信息技術(shù)課程教學(xué)所需的專業(yè)素養(yǎng)推動學(xué)校教育信息化進(jìn)程的信息素養(yǎng)第27頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五例：作為“信息技術(shù)教師”的專業(yè)知識教師專業(yè)知識（申繼亮）本體性知識（subject-matterknowledge）條件性知識（conditionalknowledge）實(shí)踐性知識（practicalknowledge）文化知識（culturalknowledge）信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定信息技術(shù)教師專業(yè)知識需要時時更新、創(chuàng)造性地把握…第28頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息意識：對新信息的敏銳，時刻追求新知識的熱情。信息思考力：對獲得的信息進(jìn)行辨識、選擇，創(chuàng)新知識的能力。信息技能：獲取、處理信息的能力，包括檢索、組織和使用等技能。信息道德：合乎道德規(guī)劃地使用信息。第29頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五信息素養(yǎng)PaulDorsey的觀點(diǎn)檢索信息的技巧評估信息的技巧組織信息的技巧分析信息的技巧表達(dá)信息的技巧保證信息安全的技巧信息協(xié)同使用的技巧第30頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五3.教育信息化背景下信息技術(shù)教師的發(fā)展陽光心態(tài)教育教學(xué)理論素養(yǎng)的提升信息素養(yǎng)的提升合作能力的提升第31頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五陽光心態(tài)——“三位一體”發(fā)展途徑工作Diagram2Diagram3Diagram2Diagram3研究學(xué)習(xí)第32頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)生出勤類型？永不相認(rèn)型小貓釣魚型苦大愁深型坐看云起型狼吞虎咽型再別康橋型第33頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)者分析之“認(rèn)知方式”場依存性、場獨(dú)立性場依存性：受外界環(huán)境影響較大，基本傾向于依賴外在的參照，為“外部定向者”場獨(dú)立性：不受或很少受環(huán)境因素影響，基本傾向于依賴內(nèi)在的參照（主觀感受），為“內(nèi)部定向者”沉思型、沖動型個性意識傾向性（內(nèi)部控制/外部控制、焦慮水平）左右半腦優(yōu)勢特征左：言語、抽象思維右：形象思維、發(fā)散思維第34頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五3.1教育教學(xué)理論素養(yǎng)的提升教育哲學(xué)素養(yǎng)教育教學(xué)理論教育心理學(xué)第35頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五教育哲學(xué)素養(yǎng)的欠缺對一個教師的影響：“一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但好也好得有限，而壞則每況愈下。”

——《教育哲學(xué)導(dǎo)論》，2006，石中英）第36頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五3.2信息素養(yǎng)的提升以信息技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用為切入點(diǎn)第37頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五信息技術(shù)在教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用幫助解決實(shí)際的教學(xué)問題技術(shù)應(yīng)用的適切性第38頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五信息技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用幫助解決實(shí)際的教學(xué)問題？（1）信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)？（建構(gòu)主義）第39頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五建構(gòu)主義者的批判點(diǎn)（1）知識不完整（incomplete）（2）惰性（inert）:無法在需要的時候進(jìn)行運(yùn)用（3）不靈活（inflexible）：無法在新的相關(guān)情境中遷移應(yīng)用——Gabrysetal.(1993)第40頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五信息技術(shù)在教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用幫助解決實(shí)際的教學(xué)問題？（1）信息技術(shù)應(yīng)用的識區(qū)？（建構(gòu)主義）第41頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)華而不實(shí)型？（來自ARCS模型的啟示）第42頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五杜威在1933年修訂的《我們怎樣思維——再論反省思維與教學(xué)的關(guān)系》一書中定義了反省思維中涉及三種個人態(tài)度：虛心、專心和責(zé)任心。其中，“專心”（Whole-heartedness）集中表現(xiàn)為“熱情”。第43頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五“一個學(xué)生對于教師、對他的書本和功課，表面上、形式上能給予注意，然而，他的內(nèi)心深處卻關(guān)心對他更有吸引力的事情。他用耳朵和眼睛表示他的注意，而他的腦子卻被當(dāng)時吸引他的那些事情占據(jù)著。他感到學(xué)習(xí)是出于被迫無奈，因?yàn)樗痴b、要通過考試、要升級，或者希望博得教師或家長的歡欣?？墒墙滩谋旧韺λo吸引力。他的學(xué)習(xí)不是一直向前和一心一意的?！薄磐?4頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)華而不實(shí)型？（來自ARCS模型的啟示）A——Attention（注意）R——Relevance（關(guān)聯(lián)性）C——Confidence（自信心）S——Satisfaction（滿足感）第45頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五信息技術(shù)在教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用幫助解決實(shí)際的教學(xué)問題？（1）信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的識區(qū)？（建構(gòu)主義）（2）船長多大了？（3）辨別——概念——規(guī)則——高級規(guī)則第46頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五技術(shù)應(yīng)用的適切性第47頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第48頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五技術(shù)應(yīng)用的適切性依據(jù)是什么？（目標(biāo)性）第49頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五技術(shù)應(yīng)用的適切性依據(jù)是什么？（目標(biāo)性）為誰而用？（學(xué)習(xí)者分析、適應(yīng)性)第50頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第51頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第52頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第53頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五適當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用依據(jù)是什么？（目標(biāo)性）為誰而用？（學(xué)習(xí)者分析、適應(yīng)性)是否可用？（可行性、技術(shù)技巧，是否要求高成本）第54頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五適當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用依據(jù)是什么？（目標(biāo)性）為誰而用？（學(xué)習(xí)者分析、適應(yīng)性)是否可用？（可行性、技術(shù)技巧，是否要求高成本）應(yīng)用的靈活性、新穎性…第55頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第56頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第57頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第58頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五謝謝！第59頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第60頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第61頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第62頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第63頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第64頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第65頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第66頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第67頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第68頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第69頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第70頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五PDF文檔PortableDocumentFormat可另存為JPEG、PNG、RTF等文件如何較為精確地轉(zhuǎn)化為Word文檔第71頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五將PDF文檔轉(zhuǎn)換為Word文檔ScanSoftPDFConverterforMicrosoftWord（較精確格式）第72頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五例：圖片素材的簡單處理格式轉(zhuǎn)化圖片截取圖片放大/縮小添加文字圖片壓縮（減小圖片的體積）第73頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第74頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第75頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五推薦圖像處理軟件軟件名稱：S-Spline功能：位圖放大不失真第76頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五S-Spline設(shè)定新尺寸原始尺寸第77頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五適合S-Spline放大的文件格式TIFF/TIFJPEGPNG第78頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五減小圖片體積的方式減小圖片的尺寸大小設(shè)置圖片的優(yōu)化程度轉(zhuǎn)變圖片的格式利用專用壓縮軟件第79頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五關(guān)于減小圖片尺寸用圖像處理軟件減小圖片尺寸不要試圖在Dreamweaver、PPT等應(yīng)用軟件中直接調(diào)節(jié)圖片尺寸第80頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第81頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第82頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第83頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第84頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第85頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第86頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第87頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五設(shè)置圖片的優(yōu)化程度（Fireworks）第88頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五設(shè)置圖片的優(yōu)化程度（ACDSEE）第89頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第90頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五例：不同格式圖像體積比較PrintScreen全屏抓圖，在“畫圖”軟件中粘帖直接存為BMP文件：2.25M直接存為JPEG文件：103k直接存為GIF文件：37.4k從JPEG存為GIF文件:75.5k從BMP存為GIF文件：95.7k第91頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五推薦軟件：JPGoptimizer/internet_technology/download.html第92頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第93頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五例：原圖像464K壓縮比率：50%，保持彩色，壓縮后52k壓縮比率：50%，灰白壓縮，壓縮后44k第94頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第95頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五ImageOptimizer可壓縮的文件格式JPEGGIFPNGTIFF第96頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五ImageOptimizer1第97頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五ImageOptimizer壓縮圖像設(shè)置第98頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五例：原圖像464K，壓縮后52kJPEG質(zhì)量“78”魔法壓縮“100”第99頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五第100頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五推薦Logo制作軟件軟件名稱：AAA-logo網(wǎng)址：功能：制作LOGO第101頁，共115頁，2023年，2月20日，星期五AAA-logo工作界面（1）第1