《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計

Word第第頁《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計威海九中生物教研組阮群惠

一、教材的分析：

本節(jié)是初一其次單元第三章其次節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)指出：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)形成以下基本概念：細(xì)胞能進(jìn)行分裂和分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖；多細(xì)胞生物體具有肯定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官和生物個體。在教學(xué)中應(yīng)讓同學(xué)把握動物體四種組織的構(gòu)成、基本功能、分布來到達(dá)識別這四種組織的目的；通過對胃這種器官的講解和熟悉，讓同學(xué)形成器官的概念，通過舉例讓同學(xué)了解其他重要的器官如腸、肝、大腦、心臟等，然后再通過簡潔介紹消化系統(tǒng)的構(gòu)成，使同學(xué)形成系統(tǒng)的概念，通過教材最終部分的介紹，讓同學(xué)能描述出其他的七大系統(tǒng)，然后聯(lián)系前面所學(xué)，逐步形成細(xì)胞、組織、器官、個體的生物體結(jié)構(gòu)層次的概念并能描述之。

教材中從受精卵開頭介紹，經(jīng)過分裂和分化形成不同的組織，通過不同組織的功能、分布、細(xì)胞構(gòu)成的介紹旨在讓同學(xué)能夠識別不同的組織，通過資料分析胃的結(jié)構(gòu)，再通過觀看人體的常見組織，嫻熟使用顯微鏡觀看切片，也是本節(jié)課的力量目標(biāo)，課本通過以上介紹和活動，讓同學(xué)明白每一器官的形成都是由四種組織根據(jù)肯定的次序結(jié)合成器官，以點帶面，通過介紹其它幾種重要器官來擴(kuò)高校生的學(xué)問面，再通過消化系統(tǒng)的介紹，讓同學(xué)形成系統(tǒng)的概念，然后再由八大系統(tǒng)構(gòu)成人類個體，完成了整篇課文，最終通過技能訓(xùn)練，讓同學(xué)明白細(xì)胞分裂只能得到相同的細(xì)胞，而細(xì)胞分化卻能得到不同種類的細(xì)胞這一概念。

二、學(xué)情分析：

同學(xué)通過對細(xì)胞的生活，單細(xì)胞生物和細(xì)胞分裂的有關(guān)學(xué)問，了解了細(xì)胞分裂首先從細(xì)胞核復(fù)制開頭，分成相同的`兩份，然后分裂，所以腦子里已經(jīng)初步形成，細(xì)胞通過分裂只能得到相同的細(xì)胞的概念，對于細(xì)胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念都是生疏的，在授課中關(guān)于人體組織的形成、分布、舉例等都是核心問題。

三、依據(jù)課標(biāo)要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合初一班級同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有學(xué)問水平，我擬定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、識別高等動物體〔或人體〕的四種基本組織。

2、描述動物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3、概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂分化形成的。

力量目標(biāo)：學(xué)會使用顯微鏡觀看動物體四種組織切片

感看法與價值觀：初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點，形成珍惜生命、喜愛生活的情感。

其中：教學(xué)重、難點：

重點：動物四種組織的構(gòu)成、功能、分布、舉例。

難點：人體組織的形成，四大組織的主要分布、舉例

四、教學(xué)和學(xué)法：

1、說教法：教學(xué)中運用演示法、談話法、商量法、類比法、啟發(fā)式教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)手段法等多種教學(xué)手段來突出重點和突破難點。

2、說學(xué)法：教學(xué)中設(shè)計以同學(xué)自學(xué)探究和小組合作探究為主，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

五、下面我將重點談一下我對教學(xué)過程的設(shè)計，我所設(shè)計的教學(xué)過程是通過三個大問題的設(shè)置來引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)在不斷解決問題的過程中獵取學(xué)問，提高力量。

〔一〕驅(qū)動性問題：展現(xiàn)一篇文章：一篇文章由字、詞、句、段、篇組成，我們把字、詞、句、段、篇稱為文章的結(jié)構(gòu)層次。此時，供應(yīng)各種人體細(xì)胞圖片和文字資料，并說明：人體細(xì)胞約有100萬億個，至少有200種以上。引導(dǎo)同學(xué)思索：這么多種類的細(xì)胞，這么多數(shù)量的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成人體這樣一個結(jié)構(gòu)冗雜的有機(jī)體呢？用文章的結(jié)構(gòu)層次來類比，首先讓同學(xué)了解什么是結(jié)構(gòu)層次，弄清本節(jié)課的題目是什么才能很好的向下學(xué)習(xí)。

解決驅(qū)動性問題的過程，也是同學(xué)學(xué)習(xí)細(xì)胞分化和組織的概念的過程。

解決方法：①首先老師出示人體不同種類細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)同學(xué)觀看其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的不同，介紹各類細(xì)胞的功能。提出問題：這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢？②同學(xué)帶著問題觀看受精卵經(jīng)多次分裂后再分化形成不同種類細(xì)胞的動畫。感知細(xì)胞分化的過程。③看完動畫后，同學(xué)再仔細(xì)閱讀課本進(jìn)行自學(xué)，明確細(xì)胞分化和組織的概念。④隨后，老師出示細(xì)胞分裂與分化的過程簡圖，同學(xué)商量，區(qū)分細(xì)胞分裂與分化。⑤同學(xué)提問〔如同學(xué)沒有疑問，老師代為設(shè)疑〕：為什么細(xì)胞要進(jìn)行分化？此時，老師可以通過讓同學(xué)觀看肌肉和神經(jīng)組織及其微觀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系它們的功能，從而熟悉到細(xì)胞要具備某些功能，其形態(tài)和結(jié)構(gòu)自然會發(fā)生改變，于是進(jìn)行了分化。灌輸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念。

〔二〕核心問題：觀看人體四種常見組織，熟悉它們的分布，推想功能并舉例。

解決方法：分發(fā)人體各種組織切片，同學(xué)以小組為單位在顯微鏡下觀看。然后對比課本說出每一切片的組織類型，認(rèn)真觀看不同組織中細(xì)胞的樣子、排列特點，進(jìn)行對比，并聯(lián)系自身思索每一種組織在人體的分布，推想其功能。同學(xué)以小組為單位將觀看與商量結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，便于老師在巡察時發(fā)覺問題與評價。

老師對同學(xué)的把握狀況進(jìn)行提問評價，通過提問和評價來進(jìn)一步讓同學(xué)熟悉和識別常見的四大組織。

〔三〕拓展延長問題：構(gòu)成胃的組織主要有哪些？

此問題的設(shè)計是為了讓同學(xué)敏捷運用剛剛所學(xué)到的組織的學(xué)問，并引出對器官和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

展現(xiàn)胃的橫切面，同學(xué)依據(jù)圖片和課本p76資料分析的文字，小組商量，解決三個商量題。同學(xué)在解決商量題的過程中，明確器官的概念。老師引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)一步分析胃的器官組成和胃的功能。讓同學(xué)明白器官是不由不同的組織簡潔水平疊加而成，而是由不同的組織你中有我，我中有你，根據(jù)肯定的次序交織在一起，一邊完成某項生理功能的。

對于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)：老師可以就著剛剛連續(xù)提問：要完成消化功能，僅僅依靠胃這一器官嗎？請同學(xué)說出還有哪些器官與胃共同承當(dāng)消化和汲取的功能，從而引出系統(tǒng)的概念。緊接著，同學(xué)大膽列舉出人體其他系統(tǒng)，并試著說出各自的功能。通過生活實例，讓同學(xué)理解各種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也是與其功能相適應(yīng)的。引導(dǎo)同學(xué)分析跑步的過程中參加的系統(tǒng)有哪些，從而使同學(xué)熟悉到八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)協(xié)作，共同完成生理功能。

總結(jié)提升:通過提問方式引導(dǎo)同學(xué)對本節(jié)課進(jìn)行概括，并通過同學(xué)回答狀況評價同學(xué)把握程度，板書形成學(xué)問框架。

六、評價設(shè)計：

1、通過自主學(xué)習(xí)并溝通，評價同學(xué)的把握狀況和語言表達(dá)力量，及自學(xué)力量。

2、通過列表比較不同組織特點，評價同學(xué)對各種組織的了解程度，并評價小組合作的有效性。

3、評價拓展延長問題的解決狀況，關(guān)心同學(xué)完成學(xué)問的穩(wěn)固與提升。

七、反思