《在山的那邊》教學反思

第第頁《在山的那邊》教學反思《在山的那邊》教學反思1

在教學的“前奏”環(huán)節(jié)中必需想法設法吸引同學的留意力，盡可能地將萬千思緒化為統(tǒng)一的方向，這便于同學從行為上、思想上完全進入課堂，為下面的程序做強而有力的保證。例如：在教讀《在山的那邊》一文時，我首先向同學設置懸念：在山的那邊到底是什么呢？接著有同學自由地發(fā)問并將自己的想法與其他同學共享，并且用簡潔的語言描述山的那邊是一幅怎樣的畫面。然后，我提出僅僅寫山和海嗎？山和海有其他的含義嗎？為什么用“在山的那邊”為題目呢，請同學們邊想邊閱讀下文。有層次性地引導同學帶者懸念，主動、主動地學習，加強對課文內容的理性熟悉。

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本課是一篇小詩，教學的重點、難點就是聯系全文，特殊是“我”的經受，品嘗美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學中本人實行了老師示范讀，同學齊讀，個別讀，師生點評等形式，然后同學在讀中感悟，發(fā)表自己的見解，一堂課下來基本上完成了教學目標。但存在以下幾個方面的問題：一是同學品嘗美詞，說話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如同學一般都這樣說：“我認為這個詞用得好，由于……表現了……”，然后沒了。假如讓同學品嘗之前或之后再聯系整個句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是同學發(fā)言特別主動，老師如何引導同學將關鍵性句子、詞語進行品嘗，老師把握得不夠，同學洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導不當，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉促，36班還有點時間當堂作業(yè)，37班時間不夠，尤其是課堂上讓同學背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒有。三是同學合作學習效果不抱負，一堂來，基本上那個同學有問題或有感悟，那個同學就開頭發(fā)言，小組內沒有合作，在學問的探究方面沒有到達抱負效果，這可能與新環(huán)境、新同學有肯定關系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體同學的看法，老師就認可全班同學弄懂了？這也是始終困惑本人如何去評價一堂課的問題。老師每提一個問題，都有同學回答，特殊是總是幾個人回答，假設這種回答很抱負，是否一堂就完成了任務？五是分組合作的問題。教育有一個面對全體的原則。如何去真正面對全體？老師如何成為課堂的組織者和建設者，本人有些困惑。如：全班50個人，在規(guī)定時間內進行自我介紹，我們常用的方法是同學輪番上講臺講，但在有限的時間內，同學參加面特別低，一堂課3分鐘一個，最多只能有15個同學參加。假如我們分成分成8個小組，每組6人，以組為單位進行發(fā)言，每人講5分鐘都有時間，而且做到了人人參加。而問題的關鍵是老師對課堂的駕馭問題，同學分組的均勻問題，同學學習習慣的養(yǎng)成問題……都有待我們在今后去探究。

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《在山的那邊》是人教版學校語文七班級上冊第四單元第一篇課文，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現遠大的抱負必需百折不撓，堅持奮斗，要不停地翻過很多座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能到達抱負的境界。

詩歌是我始終比較喜愛的的文學體裁，我在兩個班同時上了這一課，給我許多感受和思索：

一、心得

新課標指出，語文教學必需重視朗讀，要通過不同的方式讓同學多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，首先，我把這課的教學目標定為：加強朗讀訓練，提高朗讀力量；整體感悟詩歌內容；品嘗詩歌重點詞語的深層含義，領悟全詩所闡述的人生哲理。教學過程中，設計了三次朗讀。一是同學自由讀，讀準字音；二是老師示范讀，讀準節(jié)奏；三是學完課文后，同學齊讀，讀出情感。詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的同學來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓同學透徹地理解課文，這是教學的難點之一。課堂上，我以“山那邊的山啊，鐵青著臉”？為例句，引導同學進行語言賞析，接下來同學自由發(fā)言不是很主動，像“隱秘的想望”、“飄來的種子”如何理解都沒有同學說到。至于文中“山”和“?！钡南笳饕饬x可能也不是自己悟出來的，大部分同學是課前通過預習查閱了資料書。

二、思索

課后我始終在想：1、為什么第一節(jié)課在七〔2〕班沒有依據自己的預設上得效果更好，其次節(jié)在七〔6〕班按課堂設計來上效果反而不怎么好，是對同學不了解，還是沒以同學為本？2、我們的語文課堂都按高效課堂這幾個環(huán)節(jié)進行是不是少了點語文味，似乎有點在講習題，我認為自己今后還需要不停地探究這一個問題。

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詩主在抒情言志，是人感情爆發(fā)到極點，有感而發(fā)的最高文學形式，其文內涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發(fā)聵，震感心靈，詩歌，尤其是古典詩歌，承載著中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉淀才智，實為育人之良藥，忽視和淡化詩歌教學時語文教育的一大圓滿，值得我們仔細反思。

在教《在山的那邊》這堂課的時候，我引導同學用動情的朗讀體會詩歌的語言美和韻律美，細致的分析闡釋詩歌字里行間獨到的人生體驗，感受詩人的豐富的的情感，設置情境讓同學深化體會那顆絕不屈從于不公正的命運，敢于查找幻想，執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動，與貼切，講解并描述詩歌簡潔的寫作技巧。當堂堂練習我設計了用詩的語言去表達自己的兒時的一個幻想，同學懷著創(chuàng)作的沖動開頭嘗試寫詩，有了前所未有新奇的體驗，當讀著自己專心寫成的稚嫩卻無比真實的小詩時候，同學收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩歌潤澤了的心靈。

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《在山的那邊》教學設計與反思

【教學設計】

教學目的

1、加強朗讀訓練，提高朗讀力量。

2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

3、把握自主、合作、探究的學習方式。

重點、難點

1、重點：通過朗讀來品嘗揣摩語言，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。

2、難點：理解詩歌中大海、群山的藝術形象的象征意義。

課時劃分

一課時

教學過程

一、預習

1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，把握這些詞語的運用。

2、朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。

二、導入

1、簡介。

2、導語：童處年時代，每個人都有過美妙而朦朧的“夢”，這首詩表達了一山區(qū)孩子童年的幻想——對大海的強烈憧憬，長大后依舊不停地追尋它。他真的是在查找大海嗎？我們可以從詩中找到答案。

三、正課

1、朗讀指導：怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、老師范讀課文。

3、同學自由朗讀課文。

4、全班齊讀課文。

5、探究質疑：

a、為什么說是“隱秘的想望”？

b、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

c、“給我的幻想打了一個零分”這一句話是什么意思？

d、“一顆從小飄來的種子”比方什么？為什么說是“飄來的”？e、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

四、板書設計：

1、完成課后練習一、二、三題。

2、仿照示例擴寫句子。

例：海在喧騰→海在遠方為我喧騰→我聽到海依舊在遠方為我喧騰

鷹在翱翔→＿＿＿＿＿＿＿＿→＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【教學反思】

《在山的那邊》的以自己的人生感悟啟示我們，奔向抱負的人生征途是漫長的，只要戰(zhàn)勝困難，堅持奮斗，抱負終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指很多座山，一次又一次地絕望，就要一次又一次地鼓起信念戰(zhàn)勝困難。但是，怎樣翻很多座山，卻是不簡單的事情。那么，怎樣翻過很多座山，到達抱負的境界，是老師和同學本節(jié)課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導是本課教學的重點。從整堂課來看，同學對大海和群山的象征意義體會很深化，從現實生活中列舉事例，充分地理解了抱負和困難的哲理。采納多種讀課文的形式，提高了同學的朗讀水平，收到較好的效果。當然也還有許多今后教學中應改良的地方：

1、要加強同學的自主、探究和合作的學習方式。

2、要加強同學基礎學問的指導。

3、要實行多種手段來激活同學的興奮點。

4、把重點語句板書出來，提示同學留意。

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兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學。無論是在設計與實際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀，雖然也反復讀了，但仍舊只是服務于詩意的理解與感受，而沒有把這一課上成朗讀指導課；譬如新詩的語言特點，幾乎是一字不講，，只字未提……由于我只取一瓢飲，那就是此詩作為人生新起點上的意義。

我的理解是：詩＝人生＝故事。

詩，假如不與人生相連，那么它與什么相連呢？

學習《在山的那邊》一詩之后，假如沒有須精神上獲得提升，在抱負上獲得重建，那么一切技巧與學問有什么用呢？

所以，我的設計與課堂都回到了人生本身，當同學問：“在一次次地戰(zhàn)勝絕望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的關心下的回答是：假如考上溫中是我的“海”，那么這最終一座山，就是中考，在接到錄用通知書的那一刻，整個世界為我絢爛起來。

為什么學校六年講朗讀技巧，結果教出來的仍舊是一片平平的念經聲？因此這些朗讀只有技術，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我或許今日是能夠把話送到每個人心中的其中的一個。

“鐵青著臉”要講，“海依舊在遠方為我喧騰”要講，“漫濕了我枯干的心靈”要講……

但是不是為了由于下次可能考到而講，而只是由于理解了這些他不懂的地方，他會對詩意的人生、人生的詩意擁有更為真實的理解。

或許，我教的并不是一首詩，而是一段生命的起始。

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時間過得很快，第一堂課至今不知不覺已有一年。記得第一次上初一《在山的那邊時》心里只想著如何把全部的教學目標完成。一堂課上得死死的，毫無生氣。一年后，我作為初一新生班的班主任再次上這片課文時卻發(fā)覺，當年自己的教學方法是多么稚嫩。

在此課中，我們不僅僅要把課文中的一些學問點教給同學，更重要的是培育同學的思想。

初一新生剛來學校，一切都是那么生疏。萬事開頭難，學校的生活一開頭就給同學設置了不少的困難。曾經的抱負已被重重困難所遮擋。而《在山的那邊》正是闡述了抱負與困難的關系。

在課堂上引導同學抓住“山”和“?！边@兩個意象，通過反復的朗讀，借助聯想和想象，體會詩中的意境，再結合同學自己的人生經受和人生體驗，把握的情思便是水到渠成之事。了解了的情思后同學也就能夠結合自身的經受說說自己的學校該確立怎樣的看法。全文如行云流水一般順當解決。這樣既達成了教學目標，又對同學上了學校的第一次思想教育課，真可謂一舉兩得。

贊可夫曾說：“老師的藝術，不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！备螞r我這名語文老師還是一個班主任。我應時刻謹記著，每一個同學，都是活生生的才智的個體，我們要點一顆獨特的種子，讓他發(fā)芽。只要我們細心的呵護，盡可能的給他們以陽光、雨露，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來。

在山的那邊課文教學反思2

一、在有效活動時間里，這就能凸顯同學的主體地位，激發(fā)同學的參加熱忱。

在課堂教學中，我大膽放手，懂得了要給同學充分的讀書時間、學習時間和思索時間。讓同學選擇自己喜愛的方式去研讀句子，而研讀后的同學發(fā)言，同學發(fā)言特別主動，還引導同學將關鍵性句子、詞語進行品嘗，同學洋洋灑灑的發(fā)言，這讓每個同學品嘗到勝利的喜悅。所以我們在課堂上就是凸顯同學的主體地位，激發(fā)同學的參加熱忱。要讓同學自己討論，合作學習，而我們老師只起到引路、搭橋、鼓舞作用，這起到了很好的教學效果。

二、賞識同學，能夠生發(fā)出有效的課堂參加，從而培育同學的學習愛好。

課堂上要讓同學有效的課堂參加，賞識是必不行少的。賞識在語文教學中有著不行忽視的作用。課堂上從中發(fā)覺同學優(yōu)點，對同學多加鼓舞，使同學學習心境保持“愉悅”，使同學處于良好的活動狀態(tài)，從而增添了深厚的讀書愛好。

三、不拘預設，為生成導航

一堂勝利、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，我認為預設與生成最為關鍵的是把握教材，課前我深化理解教材的基礎上，作出適合自己教學風格和同學水平的預設。比方在這堂課上最精彩的地方是品析語句，自己在對同學的引導上比較勝利，也適當的處理課堂突發(fā)大事。一節(jié)課下來，我覺得到達預期的效果。

《在山的那邊》教學反思8

“同學們，不停翻山，不停戰(zhàn)勝絕望，最終到達勝利，這是本小節(jié)的主要內容。請你以生活中你熟識或熟知的凡人、名人的例子，以簡潔的小故事形式來闡釋這段話，好嗎？”

我發(fā)覺：原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空，同學們的熱忱一下子被點燃。為了充分理解，為了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間溝通。豐富多彩的答案流瀉而出：

１、童第周歷經生活的困難，追尋“?！钡恼T惑，最終成為大科學家。

２、王獻之練黑了一墨池的水終成大書法家。

３、李時珍歷經２７年的艱苦鉆研，最終成就了《本草綱目》。

４、唐僧師徒歷經九九八十一難最終取回真經，功德圓滿。

５、一部《西游記》的拍攝歷時１７年，最終以經典之作拍攝勝利。

６、張海迪高位截癱堅持自習外文，最終精通七國文字。

７、愛迪生試驗失敗數千次最終有了近千項創(chuàng)造。

８、居里夫人歷經種種困難險阻最終提煉出了鐳元素。

贊可夫曾說：“老師的藝術，不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總之，作為一名老師，我們應時刻謹記著，每一個同學，都是活生生的才智的個體，我們要點一顆獨特的種子，讓他發(fā)芽。只要我們細心的呵護同學在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的暖和，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來。

《在山的那邊》教學反思9

這是一首抒寫大山里孩子對將來美妙布滿期望的詩歌，很向往，也很美妙。我在備這課的時候也布滿著美妙，但是第一堂課，我突然卡住了。發(fā)覺同學們從學校到中學的轉變，還沒適應過來，完全不是我上一屆的活潑喧鬧。無論我怎么做工作，同學只是期盼我給他們答案。有同學告知我：老師，我們學校都是不回答的，我們習慣了老師說。

突然覺得是我自己在備課的時候對同學的力量的確估量缺乏，這些，成果幾乎都是我們鄉(xiāng)下三類四類的同學，我一下子想教會他們的語文力量真的很難。甚至，許多孩子連修辭都不知道。

于是，我把課堂停下來，只設計一個問題“找出你認為寫得最美麗的句子”然后，讓他們商量，我下去聽他們表達，一個一個，錯了的，我準時訂正。同學只要說一點，我就鼓舞和表揚。剩下的時間，和他們一起讀課文。

回來，我把課堂重新設置了一下，我告知同學分析句子從那些方面，盡量起點放低。其次堂課，同學只要講一個詞語，我就立刻賜予表揚，然后我告知他們，有些該怎么走。

初一，讀是重點。結合這個特點，課堂的另一個目標是深化朗讀，要他們學會感情的改變起伏。然后和同學們一起探討，這個句子里哪些需要重讀，為什么，這樣一下，同學對重點詞語的理解也加深了，對讀的感情也更加投入了。在意象的理解上，同學們還是能很快把握的，這個倒是超出我的想象。只能能回答，同學只知其一不知其二的，我都適時加以補充的。課堂慢慢清楚明朗起來了。至于詩歌的意象，含蓄等特點，我都沒有講，漸漸來吧，先讓他們學會表達。

課堂的最終，我設計的環(huán)節(jié)是講名人遇見山，爬過山的故事，同學講的不多，我補充了幾個例子，這個目的是保持同學對語文的愛好。我還推舉了《乞丐囡仔》這本書，讓同學去閱讀。這堂課，真實提示著我，在以后的教學過程里，不要急于求成，一點一點腳踏實地去滲透，這樣，我們的語文教育才能觀察我們自己的那片海。

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七班級第一課《在山的那邊》，這是新課改的第一課，貫徹新課改精神要有個好的開端，為開創(chuàng)討論性學習的局面以及將來學習、探究力量的進展奠定良好的基礎，因此，老師只能起引導、扶助、鼓舞作用，讓同學學會自己討論、自己探究。教學時，先讓同學看導語，然后默讀課文，老師范讀再領讀，最終齊讀，下一步就是探究重點內容。讓同學邊讀詩邊用鉛筆打問號，提出問題，〔由于探究首先要發(fā)覺問題，疑難是問題，深層含義也是問題?！硨τ谕瑢W沒有提到的問題，進行補充，最終師生一起歸納了如下問題：

１、“在山的那邊，是?！?，對這個“山”字，“我”小時候的理解和今日的理解有什么不同？

２、詩人領悟媽媽所說的“?！?，“是用信念凝成的?！?，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的?！保?/p>

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新教材(人教版)第一課就是篇詩歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點詩歌教學的反思：

１、課堂開頭從同學的切身感受動身，引導同學以自己的切身體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，同學會立刻就領悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。

２、注意了詩歌“無誦不成詩”的特點，注意朗讀，引導同學“讀中悟情，以情帶讀”，使得同學對詩有了更深的感受和領悟。

３、通過詩歌評改，到達了引導同學理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實現，是通過同學的各抒己見，在不知不覺中實現的。同學的理解和接受來源于自己的思索和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動同學一字一句分析，效果好許多。同時，也培育了同學大膽的質疑、反思精神和思索分析力量。

４、通過仿寫訓練，讓每一個同學都成為“詩人”。寫詩本身對于中同學來說，就具有神奇的誘惑力，這一步本身就抓住了同學的這一心理，加上前面的教學作基石，同學的仿寫愛好水到渠成，自然就特殊高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，同學的愛好、主動和主動性被調動起來，這比什么都重要，這就是勝利的。

《在山的那邊》教學反思12

1、新詞的學習在整個教學過程中均得到了表達，但詳細操作中結合詳細語言環(huán)境分析詞語時做得不是很到位。

2、在商量時，由于同學是首次在學校新班級中進行，同學間并不熟識，因此難免拘謹。我在巡察時留意到了這個問題，但由于擔憂時間不夠而沒有太重視，影響了商量的效果。

3、整個教學過程能夠緊扣教學目標進行，到達了預期的教學效果，再次提示我自已：在教學過程中方法運用是否恰當與目標的達成有著直接關系。

《在山的那邊》教學反思13

《在山的那邊》一文教學是勝利的，在這一課時的情感朗讀中，整個課堂都是書聲不斷，自由品讀、朗讀解析、齊讀品嘗環(huán)環(huán)相扣，同學的學習、探究愛好是高漲的，答案更是精彩紛呈。當筆者讓同學就自己感愛好的句子談談看法時，原先設定的品析提問都是由同學自己列舉、分析了，筆者只需在同學回答得基礎上賜予肯定的提示、深化就可以了。

看來，要想轉變傳統(tǒng)的“老師提問、同學回答”的課堂方式，解放老師、解放同學，語文的學習的確應當從讀書開頭，在教學中，應當以讀為教學形式之一，更應當以讀為重要的教學方法，培育同學“讀書”的力量，交給同學讀的方法、讀的品質，從而讓同學讀有所悟、讀有所獲。

《在山的那邊》教學反思14

教學內容的和諧──豐富有效：讓每個同學品嘗到勝利的喜悅。在課堂教學中，老師大膽放手讓同學依據自己的學問背景，生活閱歷和愛好愛好，在一篇文章里選擇自己喜愛的段落去研讀，而研讀后的同學發(fā)言會消失百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。

如何“豐富”課堂，讓同學“活躍”起來？筆者認為將課堂內外的學問有機的連接是一條行之有效的方法。語文學科有其特別性，課內、課外是同學獵取學問必不行少的重要途徑。讓課內成為夯實的主戰(zhàn)場，成為課外的成果的展現廳，讓課外成為課內的'采集場，成為課內的拓展區(qū)，兩者有機結合，定能激發(fā)同學的學習愛好，形成師生互動，提高語文學習的效率。

在教學《在山的那邊》時，共用兩課時。第一課時主要以指導朗讀和探究詩中的山和海分別有什么深層含義。這個問題，其次課時就支配同學質疑問難，生生互問，生生互答，師生互答。我要求同學針對這首詩的內容、寫法、語言等各方面進行思索和提問。兩個班級的狀況相像：都集中在幾位大膽好學勤思的同學身上，整堂課都在這幾位同學身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問的同學在內的近十位同學身上，而近三十位同學卻在觀望、在靜默，看來六年的學校語文課堂，老師讓同學成為學習的仆人這一點還沒有充分地表達，大多數同學在語文課堂上還處于被動學習、被動接受的地位?？赡芾蠋焸儗⒆記]有非常強調“主動學習”、“做課堂仆人”的重要性，因此，同學就一個個地靜默下去，在語文課堂上，漸漸習慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或奇怪???或探詢或無神地看著老師，頭腦也忘了思索，手兒也忘了活動，一天一天，一年一年，同學的那份靈性也漸漸消逝了，學習的熱忱或者說學問對他們的吸引力也漸漸減退，直至最終消亡，那么“厭學”、“逃學”自然而然就消失了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓同學在語文課堂上學得好，我確定為這個目標而努力！同學的質疑提問將會連續(xù)，不會因第一次的失敗而停下我語文教學改革實踐的腳步。為了調動靜默同學的主動性，也給他們表現的機會，我確定以小組內商量、小組長集中提交問題、師生共同商量這三步走來調動全班同學的質疑提問、發(fā)言的主動性，尤其鼓舞平常不主動的同學，在小組內要求小組長多給他們機會，把小組的看法和觀點也有意交給他們講解并描述，力求把全班同學調動起來，正所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”??！

在這里，我將訓練和感悟并舉，旨在使同學不僅體會詞語理解中的微小差異，而且通過老師供應的背景和例子，為運用詞語打下扎實的基礎。將同學的思維引向活躍?！度私贪嫫甙嗉壵Z文上冊《在山的那邊》教學反思》這一教學反思，來！

《在山的那邊》教學反思15

今年教七班級，讓我這個原來對新課程投入不深的人，最終進入了新課程的大門，應當說，我是滿懷信念與盼望，由于在我原來的理解中，新課程的課堂是由同學自主的課堂，老師只要作適當的引導就可以了，那老師不是很輕松？聽了一些公開課，感覺也是如此，課堂上氣氛是特別活躍，老師講的也不多，同學自己探究，就可以解決大部分的重點問題，不是說“三個臭皮匠，頂得上一個諸葛亮”嗎？何況我們有那么多的“臭皮匠”。所以，課前我的預備可是特別輕松的。

帶著這種想法，我進入了課堂。我們七班級第一課是《在山的那邊》，第一堂課，我讓同學讀課文，由于先聽了課文的錄音，所以同學朗讀也很投入，這一步完成得特別好，我特別滿足。接下來，就進入同學自主探究的學習環(huán)節(jié)了，我請同學先自己認真閱讀課文，然后