《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學反思6篇

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數(shù)學的愛好和學習數(shù)學的信念對同學來說是非常重要的問題，我把同學的生活與數(shù)學學習結合起來，讓同學熟知，親近，現(xiàn)實的生活化的數(shù)學走進同學視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得詳細，生動，直觀，使同學感悟，發(fā)覺了數(shù)學的作用與意義，學會了用數(shù)學的目光觀看四周的客觀世界，增添數(shù)學作用意識。我從同學熟識的“整數(shù)四舍五入”和“同學量身高”的生活情境中引入，在商量、說理的過程中，讓同學初步感知學“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分精確數(shù)和近似數(shù)簡單被同學所接受，使同學感受到了數(shù)學與人類的親密聯(lián)系，體會到了數(shù)學的價值、增添了用數(shù)學的意識和學好數(shù)學的愿望和信念。

在教學過程中，我充分利用同學的認知規(guī)律，已有的生活閱歷和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，敏捷處理教材，依據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學教學中，要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓同學到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真實感受“生活中到處有數(shù)學?！币罁?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學時，例題1是課本中的例題，目的是讓同學綜合應用所學學問和技能解決問題、進展應用意識、在探究中形成自己的觀點，能在互相溝通和反思的過程中漸漸完善自己的想法。

在教學過程中，同學的思維是活躍的，我采納同學自主探究、合作溝通的學習方式，鼓舞同學主動主動地參加探究新知的全過程。在小組溝通中把同學的思維充分暴露出來，加深同學對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問題引導同學思索。所提出的問題不管是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保存兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓同學多說多商量，激發(fā)同學主動思維，引導他們自己發(fā)覺和把握有關規(guī)律。老師再關心分析講解，使同學的思路更加清楚；在教學“②保存一位小數(shù)”時，則問得較少，使同學能依據(jù)剛剛的學問形成一條清楚的思路。；而“③保存整數(shù)”我根本不用講解，同學就能自主地解決問題了。

傳統(tǒng)的課堂教學要求老師重視學問的傳授，強調學問的嫻熟程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當?shù)囊龑?，把更多的時間交給同學，留給大量的時間讓同學去思索、去商量，不僅能教會同學與他人合作，與他人溝通思維的過程和結果，而且能培育同學形成實事求是的看法以及進行質疑和思索的習慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設計中，我發(fā)散了同學的.思維，讓他們想如何保存就如何去做，既敬重了同學，又把握了學問。

對于學校生來說，要特殊重視學法指導，留意發(fā)揮教材在同學學習中的作用，使同學學會自我學習、自我進展。現(xiàn)代科學日新月異，學問的海洋博大無比。我們老師不能也不行能教給同學全部的學問，但是我們可以教給同學獵取學問的本事——學會學習，學會看書把握學問。這種學習的技能一旦形成將終身受益。

這節(jié)課是把握學問教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開頭的分類，由放到收，讓同學在探究中學習。而在學問點的獵取時，讓同學主觀發(fā)覺，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達了老師的主導作用和同學的主體地位。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合同學的思維進展的，在結構上，我也注意了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之后，我總覺得：同學把握得不是很好，尤其是依據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要同學從逆向思維的角度去思索，但同學的逆向思維好像都比較欠缺，這是我對同學在力量上的估量缺乏。整節(jié)課時間比較緊急，后面穩(wěn)固練習和課小結的環(huán)節(jié)有點匆忙過場的味道，與自己曾設想的場景有肯定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到同學的學習心情。課堂氣氛也不夠活躍。

總之，我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多，作為一名老師，不能完全根據(jù)自己的意愿去設計課程，要考慮到同學。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學反思篇2

本節(jié)課的內容是在同學學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓同學學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。

勝利之處：

1.復舊引新，溝通前后學問間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓同學溫故而知新，削減學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2.聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使同學看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，讓同學說出把4.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的學問還原與生活，應用與生活。

3.深刻體會保存保存幾位小數(shù)的含義。通過學習，使同學體會到保存一位小數(shù)就是精確到非常位；保存兩位小數(shù)就是精確到百分位；保存整數(shù)就是精確到非常位。

4.重點比較2.5和2.50的區(qū)分。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使同學體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到非常位，2.50表示精確到百分位。

缺乏之處：

1.同學對于保存整數(shù)就是看非常位上的數(shù)是否滿5，但對于精確到非常位就是保存整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對于典型題中形如9.956保存整數(shù)、保存一位小數(shù)，同學還是存在不知如何進位的問題。

再教設計：

1.加強保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使同學深刻體會保存幾位小數(shù)的含義。

2.加強典型易錯題的練習，消退學習中易出錯、易混淆的問題。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學反思篇3

同學對求一個小數(shù)的近似數(shù)把握較好，基本能夠依據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的緣由：

1、以前同學學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今日所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，同學不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

2、前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，同學往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上狀況，解決方法：一方面給同學講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)分：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的轉變數(shù)的大??；

3、多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓同學自悟。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學反思篇4

教學之前，同學已經(jīng)把握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學期同學的各個項目反饋來看，把握得還是比較樂觀。而小數(shù)的學問剛剛習得，為此本堂課對于大部分同學新學問的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在同學對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何依據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能任憑改動。

課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。同學呈現(xiàn)了2元，1.7元，由于在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價，當同學提出這樣的觀點的時候，立即引起其他同學看法，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時，應當是兩位小數(shù)，故立刻有同學想到改為1.70元。我順勢板書1.70元，看者這個數(shù)字底下同學談論紛紛，心急的同學脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們連續(xù)傾聽同學自己的理解，在表達的過程，同學自己也意識到了錯誤所在，同學們也明白了錯誤根源，此時我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保存了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，關心同學整理思索的過程。同時也連接了“保存兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

把握了保存方法之后，再引導同學區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。同學自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生溝通中明確近似數(shù)中的0不能隨便去掉。

最終商量取值范圍。

整堂課前奏特別順當，同學看似一下子就能把握基本方法，順當完成任務。但是總感覺同學的上課熱忱不高，時常觀看到同學懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學反思篇5

本節(jié)課教授的是求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學習之前，我先讓同學復習了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，并舉例說明白詳細做法，讓同學明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導同學理解保存幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課老師的重要教學任務。

這個環(huán)節(jié)我是讓同學看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓同學比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使同學很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓同學商量“0”能不能舍去，使同學明確了“0”假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保存到非常位；在教學0.984保存整數(shù)時，也讓同學充分商量了小數(shù)部分要不要加“0”。最終引導同學總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。我個人認為本節(jié)課最勝利之處就是讓同學比較了小數(shù)與整數(shù)近似數(shù)的方法，同學在把握了新知的同時，對學過的學問也做了較好的復習。

《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學反思篇6

在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班同學的學習過程，對同學們也許有所了解，發(fā)覺個別同學的紀律稍有點散漫。為了使全班同學們能夠進入一個好的主動的學習狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學的主動性做了調動，同學們的上課精神開頭集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時間。

求一個小數(shù)的近似數(shù)是在同學把握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行的，其方法基本相同。因此我設計了求整數(shù)的近似數(shù)的復習題并讓同學說出自己的想法，為學習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學們把握較好，但是由于時間關系，原先設計的練習題未能全部完成，有些圓滿。

縱觀整堂課，發(fā)覺仍舊存在一些有待改良的地方。