《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思(15篇)

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《角的初步熟悉》教學(xué)反思“角的初步熟悉”雖然內(nèi)容簡潔，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，同學(xué)更不簡單理解。所以在備課的時候，我細(xì)心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓同學(xué)自己動手去覺察學(xué)問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

〔一〕熟悉角。教學(xué)時采納小組活動形式進(jìn)展，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，在引入局部，從同學(xué)熟識的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓同學(xué)對角有一個初步的感性熟悉。在“折角”局部，先放手讓同學(xué)去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。同學(xué)會按角的大小來分，會按角的開口朝一直分，或者會按邊的特點(diǎn)來分等等；通過小組商量，匯報、演示，初步感受角有大小之分。我還留意讓同學(xué)把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問相結(jié)合，通過找身邊的角，使同學(xué)知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

〔二〕比擬角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個小一點(diǎn)的角？”通過活動，使同學(xué)體會到：

〔1〕活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

〔2〕張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。同學(xué)在活動中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。

〔三〕畫角。畫角敬重了同學(xué)的認(rèn)知根底。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學(xué)畫的角都很標(biāo)準(zhǔn)，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評?？赐晖瑢W(xué)畫的角之后，我再傳授標(biāo)準(zhǔn)的畫角方法，對以后同學(xué)進(jìn)一步熟悉角打下根底。數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動中來，再回到實(shí)踐活動中去〔即，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)〕，這是我們?nèi)缃竦男抡n程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)?！妒煜そ恰愤@局部內(nèi)容是在同學(xué)直觀熟悉了長方形、正方形、三角形等平面圖形的根底上學(xué)習(xí)的，是低班級同學(xué)對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍，是同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要根底，也是培育同學(xué)空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)同學(xué)從觀看生活中的實(shí)物開頭，經(jīng)受從詳細(xì)情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓同學(xué)了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于同學(xué)已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問背景，從常見的物體動身，多組織同學(xué)進(jìn)展一些活動，豐富同學(xué)對角的熟悉。我讓同學(xué)結(jié)合生活情景熟悉角，建立角的正確表象，知道角的各局部名稱，學(xué)會比擬角的大小，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培育同學(xué)的觀看思維力量，動手操作力量，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)同學(xué)主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愛好有這樣一句話：“聽過了，就會遺忘；看過了，就會記住；做過了,就會理解＂。所以在這節(jié)課,我力爭讓同學(xué)去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注意同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗(yàn),理解和反思的過程。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思2

“角的初步熟悉”這一課時內(nèi)容雖然簡潔，同學(xué)也有一些模糊的熟悉，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、熟悉角、比擬角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比擬好的地方。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戲的形式激發(fā)同學(xué)的愛好，另一方面，挖掘同學(xué)關(guān)于角的原有的認(rèn)知閱歷。同學(xué)會從已經(jīng)熟悉到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角動身，正確猜測。接著，讓同學(xué)大致地向教師比劃角的樣子，這樣的教學(xué)處理我覺得是比擬簡單讓同學(xué)承受。緊接著，觀看情境圖，說說看到了什么，依據(jù)生活閱歷說說畫面中的角。從而讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀看問題，分析問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

二、供給適當(dāng)?shù)牟牧?，注意體驗(yàn)感悟，激發(fā)同學(xué)探究的愛好

“角的初步熟悉”，直觀性和操作性比擬強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角，折角，畫角，做角等活動，讓同學(xué)活潑開心、興致昂揚(yáng)地參與到教師制造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，在實(shí)踐活動中經(jīng)受學(xué)問形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的熟悉，進(jìn)展了空間概念，真正表達(dá)了新課標(biāo)提倡的“讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成同學(xué)模型的過程”這一理念。

三、化難為易，拓展思維

比擬角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動。在轉(zhuǎn)動活動角的時候，要求同學(xué)按教師要求，把活動角由最小變大再變大，本來設(shè)計(jì)是讓同學(xué)熟悉到角的兩邊張口越大，角越大。同學(xué)突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住同學(xué)地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點(diǎn)兩條邊。那如今這個樣子，有沒有頂點(diǎn)，有沒有兩條邊呢？答案是有的。同學(xué)在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的學(xué)問，以及穩(wěn)固角的本質(zhì)。

缺乏和需要改進(jìn)的地方：

一、只備教材，而對同學(xué)卻備得不夠。

在找生活中的角，同學(xué)的答復(fù)局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體外表上，教師引導(dǎo)不夠，同學(xué)思維沒有很好的擴(kuò)大開來。找角的特征時，教師意在引著同學(xué)用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的答復(fù)讓教師也無所適從。而有的同學(xué)那么無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各局部名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點(diǎn)撥不夠奇妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時間，從而消失課堂的前松后緊。在課堂最終一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比擬緊，盡管敬重了同學(xué)的認(rèn)知根底，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學(xué)畫的角都很標(biāo)準(zhǔn)，我再點(diǎn)評和傳授標(biāo)準(zhǔn)的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。

數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動中來，再回到實(shí)踐活動中去〔即學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)〕，這是我們?nèi)缃竦男抡n程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思3

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是同學(xué)“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓同學(xué)給角的各局部起名字，一方面充分表達(dá)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給同學(xué)；一方面是充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比方當(dāng)同學(xué)答復(fù)“角的樣貌是那些物體留下來的”時，假設(shè)能準(zhǔn)時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能表達(dá)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的每一個觀點(diǎn)，并準(zhǔn)時捉住有用信息，去引導(dǎo)同學(xué)，調(diào)控整個教學(xué)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動不斷深化，思維水平不斷飛躍，學(xué)問構(gòu)造不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：同學(xué)才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，同學(xué)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐潛力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和進(jìn)展。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思4

教學(xué)完二班級下冊《角的初步熟悉》這一單元，我有了一些想法。在二班級下冊的8個單元學(xué)問的難易排列中，我本來是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)。

角是最根本的幾何圖形之一，也是熟悉其他圖形的一個重要根底。在同學(xué)學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的熟悉了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還熟悉了線段。同學(xué)先熟悉了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《熟悉角》時，教學(xué)目標(biāo)完成的比擬順當(dāng)，同學(xué)能夠正確的說出角的特征，在實(shí)物、簡潔的圖形中找到角。課后練習(xí)的狀況也還可以，說明同學(xué)在初步感知角的根本特征時較為簡潔，并能正確識別角。

由于前一課時較為輕松，所以在熟悉直角、鈍角、銳角時我沒想到同學(xué)會消失很多問題。教材支配的先熟悉直角符合同學(xué)的認(rèn)知挨次，絕大局部同學(xué)對直角都有著特殊的感知，由于前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比擬，直觀熟悉銳角和鈍角，同學(xué)在熟悉鈍角、銳角的根底上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的熟悉初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為推斷一個角是不是銳角或鈍角供給了方法，同時也強(qiáng)化了對直角的`熟悉。在這樣的教學(xué)根底上，我好教同學(xué)如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就消失了：1、少局部同學(xué)不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來推斷角的大小。3、局部同學(xué)不能自覺使用三角板來推斷角。

經(jīng)過兩次練習(xí)后，我覺察這幾個問題消失的緣由是：1、對直角的直觀熟悉不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生改變時，就不能很快的區(qū)分出來。2、上課教學(xué)比擬角時，不夠細(xì)致，局部孩子可能不能完全學(xué)會方法。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，教師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)展了針對性的強(qiáng)化，覺察絕大局部同學(xué)能夠有質(zhì)量的進(jìn)展練習(xí)。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思5

北師大版四班級《角的初步熟悉》教學(xué)反思隨著同學(xué)在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn)，課堂教學(xué)中常常會消失意想不到的動態(tài)生成信息?？傁雽W(xué)習(xí)其他授課教師如何奇妙地把那些非預(yù)設(shè)性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)的有效資源的閱歷。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦?；厥帲也粩喾此甲允?，在教學(xué)中怎樣捕獲瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學(xué)真正

做到“以同學(xué)為本”，不求完善，但求突破。

我在執(zhí)教人教版二班級上冊《角的初步熟悉》一課時，在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，請了兩個同學(xué)上臺演示畫角的過程，并讓同學(xué)們評價。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當(dāng)上臺板演的孩子畫出鈍角時，有一個同學(xué)馬上說：“教師，他畫錯了，這不是角?！碑?dāng)時我并沒有立刻賜予否認(rèn)，問了一句：“為什么？”他說：“由于角應(yīng)當(dāng)是這樣子的?！庇捎谡Z言的缺乏，他焦急得邊說邊用手比劃出了一個銳角，當(dāng)時還有幾個同學(xué)也贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一秒鐘我愣了，終究那時對于課堂動態(tài)生成信息的處理欠缺閱歷，而且對于角的推斷原來是支配在穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)的，如今卻提前消失了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒有深刻理解角的根本概念，被局限于形象表象當(dāng)中。這時另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來：“不對不對，他說得不對。”課堂立刻鬧起來了。假設(shè)當(dāng)時我為了“整頓紀(jì)律”，為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開展，直接否認(rèn)那個孩子，那么我確定會錯失一個突破重點(diǎn)的時機(jī)。于是，我做出了下面的回應(yīng)：“哦，看來對于這個問題，同學(xué)們持兩種不同的見解，既然這樣，那么我們就開個小小辯論會，你們各抒已見，看誰能勸說對方?！?/p>

孩子們的愛好立刻被激將起來了，正方說得理直氣壯：“由于角的根本概念告知我們，角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。這個角符合這些特征，所以它是一個角。”

反方同學(xué)動搖了，他看看我，盼望從我的表情里查找到一些確定或否認(rèn)的蛛絲馬跡。我笑笑說：“角的根本概念是不是像他說的那樣？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你能在這個圖形中找到這些根本特征嗎？”他果真找到了，最終還是他自己確定地說了句：“這是一個角?！苯又?，我適時把“推斷角”這一環(huán)節(jié)提前進(jìn)展，到達(dá)了更讓人滿足的效果。這一片斷的消失，不但沒有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序，反而為原來略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增加了精彩的一筆，讓人回味。

課后我感覺：一節(jié)讓人回味無窮的課往往是教師擅長開掘捕獲亮點(diǎn)，充分放分同學(xué)思想，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣努力，使課堂教學(xué)到達(dá)這種效果呢？我想，首先應(yīng)當(dāng)從備課入手，細(xì)心預(yù)設(shè)，對每一個“意外”都有所預(yù)備，盡量避開消失冷場的為難。當(dāng)然，課堂教學(xué)是“以同學(xué)為主”的師生互動過程，孩子們的學(xué)問面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中，我們教師還應(yīng)當(dāng)留意傾聽，聽清晰聽明白同學(xué)所表達(dá)的意思，才能準(zhǔn)時捕獲到同學(xué)思維的火花。不管是同學(xué)的錯誤見解還是解惑需要，都是一種珍貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的看法，也將直接影響到同學(xué)以后學(xué)習(xí)的愛好和思維方式。像上面那樣假設(shè)我一開頭就斷然否認(rèn)了他的疑心，那么他以后將怯于表達(dá)，還會扼殺其學(xué)習(xí)愛好。而課堂中辯論的過程，其實(shí)也是給他一個思索辯白的過程，讓他學(xué)會結(jié)合別人的看法，自己反省，繼而勸說自己。可見主動引導(dǎo)同學(xué)自己去覺察學(xué)問，把握學(xué)問對新時期的教師來說是尤為重要的，正如皮亞杰所說：一切真理都要由同學(xué)自己獲得，或者由他們重新覺察，至少由他們重建而不是簡潔地傳授給他們。

最終，我認(rèn)為最根本的應(yīng)當(dāng)還是提高教師自身的素養(yǎng)修養(yǎng)，假設(shè)沒有淵博的學(xué)問、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的力量、豐富的語言，就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前，也無法呈現(xiàn)精彩。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思6

“角的初步熟悉”是人教版二班級上冊的內(nèi)容，它是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二班級的孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在關(guān)心孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的樣子；二是通過找一找活動，引導(dǎo)同學(xué)從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，熟悉角的樣子和各局部名稱；三是通過開放性的操作活動，使同學(xué)在操作活動中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和改變特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，穩(wěn)固角的學(xué)問。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進(jìn)同學(xué)將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把同學(xué)的思維引

向深刻，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在熟悉角時，我供給恰當(dāng)?shù)?，?xì)心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標(biāo)出同學(xué)從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于同學(xué)感知，同時借助同學(xué)熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓同學(xué)指一指三角尺上的角，在這里同學(xué)感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓同學(xué)從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了同學(xué)一個抽象學(xué)問的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。找角活動完畢后，讓同學(xué)比照觀看找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深同學(xué)對數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組推斷題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既表達(dá)了角來源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小

制造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步穩(wěn)固，而且讓同學(xué)在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)同學(xué)傾向于邊長的角大，這時教師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)同學(xué)覺察角的大小和邊的長短無關(guān)。這奇妙的一比，不但關(guān)心同學(xué)感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓同學(xué)學(xué)會了怎么樣比擬兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷穩(wěn)固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1、在每個環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己預(yù)備好的活動角比擬兩個角的大小時，由于每位同學(xué)的活動角不精致，比擬時不準(zhǔn)確。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思7

周三上午在二〔8〕班進(jìn)展了《角的初步熟悉》的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個環(huán)節(jié)進(jìn)展：1、熟悉角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最終是穩(wěn)固練習(xí)。

首先，教學(xué)時從同學(xué)熟識的場景中引出角，進(jìn)而開頭第一局部的教學(xué)，這個環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)熟悉角以及角的特征，從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，同學(xué)把握了角的特征才會去推斷一個角是否為角。

其次，在同學(xué)初步熟悉角后緊接著是讓同學(xué)依據(jù)角的特征去制作角。培育同學(xué)的動手操作力量。同學(xué)有許多種方法：有用學(xué)具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的……思維很活潑。這個是出乎我意料的，課前還擔(dān)憂同學(xué)只會用學(xué)具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。制造角后我通過演示活動角，比擬角的大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求同學(xué)自己在練習(xí)本上畫角。在巡察同學(xué)畫角時覺察有些同學(xué)畫了三角形，有些畫得不標(biāo)準(zhǔn)。我展現(xiàn)了同學(xué)的作品后小結(jié)了畫角的步驟：先畫頂點(diǎn)，再從這個頂點(diǎn)起向不同的方向畫兩條線，最終標(biāo)出頂點(diǎn)與邊。

最終是穩(wěn)固練習(xí)題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關(guān)與什么無關(guān)。其次題是數(shù)角，這對同學(xué)有點(diǎn)難度，對角的特征要很熟識了才能正確找出幾個角，局部同學(xué)只能數(shù)出直觀的角，對“角中的角”顯得比擬迷惑，不簡單推斷。由于時間關(guān)系這局部沒有讓同學(xué)親自上臺數(shù)出角，比劃出角，這個對于同學(xué)有點(diǎn)抽象。

課完畢后問同學(xué)這節(jié)課的學(xué)了什么時，同學(xué)大多會把課題讀一遍，問學(xué)會了什么時，同學(xué)有說學(xué)會了畫角、知道了角的各局部名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣完畢了。

反思：

課后，回想自己在教學(xué)中存在許多的缺乏，在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

1、在同學(xué)初步熟悉角時缺少讓同學(xué)感受角的過程，同學(xué)的感知很重要。在讓同學(xué)指誕生活中的角時，局部同學(xué)沒有按教師的要求指出各局部，只是把尺子放在他所認(rèn)為的角，在我屢次引導(dǎo)后再請同學(xué)上來指出角時才正確指出角。這種狀況應(yīng)當(dāng)是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導(dǎo)，而是再次地示范如何比劃出角。

2、制作角這個環(huán)節(jié)中的展現(xiàn)同學(xué)的作品時，沒有讓同學(xué)自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點(diǎn)同學(xué)得不到說的熬煉，說的力量也就得不到提升。展現(xiàn)角時也沒有把每種方法展現(xiàn)出來，也缺少了一個小結(jié)的過渡。

3、畫角中同樣也是在展現(xiàn)同學(xué)作品時處理不當(dāng)，在巡察時覺察有同學(xué)畫三角形，畫得不標(biāo)準(zhǔn)的沒有展現(xiàn)出來，而是展現(xiàn)了兩個畫得比擬好的。還存在一個問題就是我問同學(xué)一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應(yīng)當(dāng)是問他們畫得對不比照擬妥當(dāng)。在這個環(huán)節(jié)上我沒有充分利用同學(xué)的錯誤資源，對課堂生成的利用力量還有待提升。數(shù)學(xué)上語言是言簡意賅的，不能任憑，這點(diǎn)也要引起重視。

以上是在教學(xué)過程中的缺乏之處。經(jīng)過教師的點(diǎn)評也讓我更清晰地熟悉到了自己還存在一些問題：1、自己的教學(xué)語言過于平淡，這點(diǎn)也很重要，教師的言語有起伏、有激情，才能激發(fā)同學(xué)的同學(xué)愛好才會引起同學(xué)的留意，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會相對高。2、同學(xué)的參加度不夠，要多面對同學(xué)。3、提示要以鼓舞表揚(yáng)為主。4、同學(xué)的思索時間不夠。

針對以上的缺乏在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善自我，提升教學(xué)力量，多學(xué)習(xí)，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學(xué)效果！

《角的初步熟悉》教學(xué)反思8

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的預(yù)備，進(jìn)展了課前測，對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)展了分析。也在6班和三班進(jìn)展了兩次試課。尤其是三班試課效果特別好，本以為能上的特別順當(dāng)，但是在我們班上課卻消失了許多問題。

最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，同學(xué)不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出，并說清晰角的頂點(diǎn)和兩條邊。緣由在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓同學(xué)對角的特征進(jìn)展穩(wěn)固，對角的特征熟悉的不夠透徹，這局部沒有打扎實(shí)，所以在找角的時候，就不能準(zhǔn)確找到角。另外，同學(xué)的表達(dá)力量還需要培育，明顯的看出同學(xué)不能根據(jù)教師的話進(jìn)展復(fù)述，說明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)峻影響了整節(jié)課的時間，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。

找角找的不順當(dāng)，還有一點(diǎn)就是頭沒有帶好。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，原來以為挑個最好的同學(xué)能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清晰的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結(jié)果后面就都不是很完好。

另外，在三班上課的時候，其實(shí)也消失了一個問題，當(dāng)時我并沒有留意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時就簡潔的認(rèn)為是他指錯了。如今想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個小小角。這個緣由有三：第一說明同學(xué)觀看的很認(rèn)真，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明同學(xué)把實(shí)物抽象成角還是很難的。其次就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，或許就會避開這個狀況。第三：在試課的時候沒有把這個問題認(rèn)真分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當(dāng)我確定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的狀況。這里確定不太適宜，由于有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！

由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有根據(jù)打算完成。對于難點(diǎn)角的大小，原來預(yù)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓同學(xué)親自操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓同學(xué)充分的去體會，只是讓他們簡潔的把角變大，變小。然后就讓同學(xué)只依據(jù)教師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓同學(xué)充分覺察，缺乏小組探究合作。

另外呢，在3班上課的時候，其實(shí)賈教師也告知我說，他們班答復(fù)以下問題的根本上不是平常學(xué)習(xí)特別好的孩子。這一點(diǎn)也沒有引起我的重視，由于在我們班上課的時候，我也是把留意力關(guān)注到了特別好的表達(dá)力量強(qiáng)的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完好。所以說有時候我們認(rèn)為的，會答復(fù)以下問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平常不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公正的對待任何一個孩子。

關(guān)于詳情問題我留意的也不是太好。比方在進(jìn)展完口算之后，我沒有讓同學(xué)把口算本整理好，就開頭上課了。同學(xué)桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低班級同學(xué)來說還要重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

課雖然完畢，但是思索始終在路上。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思9

課堂上應(yīng)遵循的根本原那么是“活而不亂”，教師要把握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否那么不能到達(dá)欲期效果。

本節(jié)課，根據(jù)“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀看感受角－－畫角－一角名稱”的挨次使同學(xué)對角的熟悉步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否那么會聽之無味。

缺乏：總有一局部同學(xué)誤將角畫成三角形。假設(shè)在拼擺的活動中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形〕兩根呢？(什么也不能擺〕教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，同學(xué)的印象可能更深一些，不至于消失這樣的錯誤吧。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思10

本節(jié)課是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級下冊第七單元《角的初步熟悉》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)初步熟悉了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的根底上進(jìn)展的，本節(jié)課的教材是根據(jù)“先由實(shí)物抽象出圖形并分辨圖形—————再做角并熟悉角的大小——————最終體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導(dǎo)同學(xué)逐步深化對角的熟悉。

關(guān)于這節(jié)課，我也聽許多教師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓同學(xué)真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了許多工作。我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取閱歷。針對本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

讓同學(xué)觀看例圖，找出物品的樣子有什么不同，讓同學(xué)說出角的個數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓同學(xué)聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提示我們教師在教學(xué)中特殊要留意的地方，在熟悉角的過程中，要留意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

二、組織活動，探究新知。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓同學(xué)觀看這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各局部名稱；再通過找一找、辨一辨，使同學(xué)在比擬、推斷中進(jìn)一步豐富對角的幾本特征的熟悉和體驗(yàn)，學(xué)會區(qū)分一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，覺察幾邊形就有幾個角。

三、動手操作，穩(wěn)固熟悉。

在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學(xué)會直觀和重合法比擬角的大小的方法，在活動中讓同學(xué)體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最終通過折角的活動，強(qiáng)化同學(xué)對角的熟悉，還關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步豐富對角的大小的熟悉和體驗(yàn)，體會比角的方法。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思11

學(xué)習(xí)角的初步理解，同學(xué)在對矩形的初步理解的根底上學(xué)習(xí)角的初步理解，正方形和三角形。對于二班級同學(xué)來說，角度是一個相對抽象的概念，同學(xué)很難理解。因此，在教學(xué)中，為了關(guān)心同學(xué)更好地理解所學(xué)內(nèi)容，我將觀看、操作、商量等方法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的根底上進(jìn)展抽象和總結(jié)，通過找、畫、說等教學(xué)形式，讓同學(xué)在實(shí)踐活動中把握學(xué)問構(gòu)成技能。

首先，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，我從同學(xué)識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用美麗的云娃娃掩蓋，讓同學(xué)猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，通過觀看角的集合覺察角的共同特征，要求同學(xué)多動手多商量，指出角的一個頂點(diǎn)和兩個邊，同時熬煉語言表達(dá)力量。

其次，在孩子們把握了角點(diǎn)有一個頂點(diǎn)和兩個邊之后，讓同學(xué)確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋緣由，以進(jìn)一步加強(qiáng)對角點(diǎn)特征的理解和理解。

本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個問題時，我先讓同學(xué)用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點(diǎn)和兩個邊緣，讓同學(xué)操作幾次，播放活動角度，讓同學(xué)感覺到兩邊合一時角度大小的改變，讓孩子們操作，商量并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。

總之，我力求在本課程的教學(xué)活動中充分表達(dá)以下特點(diǎn)：以同學(xué)為主體、以思維為主線的理念，充分重視同學(xué)的自主探究、合作與溝通。教師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。解決問題不需要教師教給同學(xué)現(xiàn)成的方法，而是引導(dǎo)同學(xué)找到解決問題的策略，培育同學(xué)動手操作、合作溝通和語言表達(dá)力量，讓同學(xué)在學(xué)問的海洋中劃槳，讓同學(xué)有進(jìn)取心地思索，大膽嘗試，主動探究，獲得勝利，體驗(yàn)勝利的喜悅。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思12

《角的初步熟悉》是二班級第三冊的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓同學(xué)初步的熟悉角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是熟悉角的各局部的名稱、學(xué)會畫角、比擬角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓同學(xué)把握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，我也作了必需的思索：

要在同學(xué)原有的認(rèn)知構(gòu)造的根底上建立角的概念。

同學(xué)對于角到底有多少熟悉呢？在一班級的時候，同學(xué)以往有過觀看物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同學(xué)覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的熟悉他們是比擬模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外同學(xué)也熟悉了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的熟悉首先應(yīng)當(dāng)從同學(xué)原有的認(rèn)知閱歷動身，并在這節(jié)課當(dāng)中進(jìn)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了貼合同學(xué)年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老伴侶”引導(dǎo)同學(xué)把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形〔三角形、圓形、長方形、正方形〕逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從同學(xué)以及熟悉的三角形動身，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形，這個圖形就是角。

讓同學(xué)從原有的學(xué)問閱歷動身來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比擬簡單讓同學(xué)理解的，另外正確的角的出示也有利于同學(xué)對角的概念的構(gòu)成。角雖然消失了，但并不代表同學(xué)就已經(jīng)熟悉了。在這個根底上，我又設(shè)計(jì)了一個了解同學(xué)根底的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么？”，同學(xué)到底有怎樣的根底呢？這個根底對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在同學(xué)原有的根底上開展教學(xué)，也就是查找同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，僅有切合同學(xué)實(shí)際的才是對同學(xué)有意義的。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思13

角在生活中比擬常見，可是讓同學(xué)說明白什么是角，就不夠簡單。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要表達(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一重要理念。

一、引導(dǎo)同學(xué)在生活中查找角。聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)觀看、收集生活中有關(guān)角的信息。培育同學(xué)收集信息、處理信息的力量是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，在“角的初步熟悉”的教學(xué)過程中，我圍繞這個目標(biāo)開展了讓同學(xué)收集有關(guān)角的信息的活動，使同學(xué)體會到角就在我們的生活中，同學(xué)在觀看教材主題圖，找出呈如今各種圖形中的角，然后放飛同學(xué)的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，同學(xué)對角的圖形的熟悉由模糊到清楚，由詳細(xì)到抽象，同時深深體會數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的密不行分。

二、引導(dǎo)同學(xué)探究角的根本特征，重視實(shí)際操作，讓同學(xué)經(jīng)受角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡潔，但是讓同學(xué)建立正確的表象并不簡單，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時間活動，讓同學(xué)在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡潔，一個頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌，既讓同學(xué)對角的特征有深刻的熟悉，同時增加學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)對角有了清楚的熟悉。

三、引導(dǎo)同學(xué)在親自活動中，探究角的大小與什么有關(guān)系?！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動：怎樣能擺出一個大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個小一點(diǎn)的角？通過活動，使同學(xué)體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。雖然孩子的語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但是其中的意思同學(xué)已經(jīng)知道了。

四、本節(jié)課中的缺乏。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比擬快，同學(xué)的思維也是比擬靈敏的，在備課時我覺得，對同學(xué)已經(jīng)消失的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比擬全面，可是當(dāng)同學(xué)答復(fù)的問題后，我還是覺得有些目不暇接，直接影響的就是教學(xué)才智的發(fā)揮。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對教學(xué)內(nèi)容詳盡，同時也要對所教的同學(xué)有糊涂的熟悉，只有這樣才能因勢利導(dǎo)。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思14

學(xué)習(xí)《角的初步熟悉》，是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上學(xué)習(xí)的，由于角對于二班級同學(xué)來說是一個比擬抽象的概念，同學(xué)難以理解，因此，教學(xué)時，為了關(guān)心同學(xué)更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、試驗(yàn)、自學(xué)商量等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)在感知的根底上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動中把握學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使同學(xué)的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培育同學(xué)創(chuàng)新精神的實(shí)踐力量的寬闊天地。我覺得這節(jié)課主要表達(dá)以下幾個方面：

一、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

從多方面對同學(xué)供給充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，讓每一位同學(xué)主動從事數(shù)學(xué)活動，主動探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去覺察、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓同學(xué)動手去制造角，看誰制造角的方法多，有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用綻開了尺子的活動角，還有的同學(xué)用身體做動作制造角……我還設(shè)計(jì)讓同學(xué)自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，關(guān)心同學(xué)在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓同學(xué)真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好有很大的關(guān)心。我也努力在這方面進(jìn)展設(shè)計(jì)，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入同學(xué)們感愛好的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性，從而更有愛好的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問；在找角時，設(shè)計(jì)讓同學(xué)觀看、查找教室的角，通過這樣的設(shè)計(jì)，使同學(xué)真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件，提高課堂效率

本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲