以生為本減負提效-基于“雙減”下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計 論文

以生為本，減負提效

——基于“雙減”下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計

摘要：小學是學生的語言啟蒙階段，而在這一時期掌握英語學習技巧是提高學生英語水平的有效途徑。隨著雙減政策的提出，小學英語作業(yè)也要做出適當?shù)母淖?。遵循小學生的認知規(guī)律及成長規(guī)律，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識查缺補漏的作用，減輕學習負擔，提高學習效果，讓學生的英語水平不斷攀升。下文就雙減政策背景下，小學英語作業(yè)優(yōu)化設計的方向和具體實施路徑進行討論與分析。關鍵詞：雙減；小學英語；作業(yè)設計前言：無論是以生為本，還是減負增效，都是促進素質教育升華的重要理念。在此背景下，小學英語教師要注重作業(yè)優(yōu)化設計，使作業(yè)真正成為學生的樂趣，而非學習負擔。作業(yè)的主要優(yōu)勢就是能夠整合碎片化的學習時間，并將其轉化為結構化的學習，能夠有效培養(yǎng)小學生的自學能力。因此，教師要遵循雙減政策所提出的減負提效理念，打破傳統(tǒng)作業(yè)的壁壘，充分發(fā)揮課后作業(yè)的價值，提高小學生的英語綜合能力。一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計方向

（一）形式多樣

英語課程考驗學生的手、眼、口、腦相互協(xié)調，是學生了解西方文化，掌握語言邏輯的重要途徑[1]。隨著雙減政策的提出，小學英語教師在設計作業(yè)時要摒棄傳統(tǒng)單一作業(yè)、大量作業(yè)的方式，而是通過設計多樣性的作業(yè)模式，使作業(yè)既能滿足學生的興趣需求，又能達到根本教學目的。比如：教師可以選擇查找型作業(yè)、探索型作業(yè)、實踐型作業(yè)等模式，使學生在完成作業(yè)時能夠全身心參與其中。當然，在創(chuàng)新作業(yè)形式時也不能全然拋棄傳統(tǒng)作業(yè)，而是要在此之上，添加一些有趣的過程。教師可以每星期舉辦一場“優(yōu)秀閱讀者”的活動，讓學生將自己完成閱讀作業(yè)的過程錄制成視頻，作為評選內容。這樣能夠調動學生的好勝心，使其在完成作業(yè)時更有熱情和動力。（二）內容多元

提到作業(yè)創(chuàng)新，許多教師會覺得無從下手，認為課后作業(yè)應當是圍繞課堂教學所展開的，無論如何創(chuàng)新都無法遠離基礎知識內容。但其實，創(chuàng)新作業(yè)內容指的是圍繞課堂知識點進行拓展。小學英語教師在創(chuàng)新作業(yè)時要注重作業(yè)內容與課堂之間的聯(lián)系，避免因為過于追求內容創(chuàng)新，而使得實際作業(yè)與課堂相連較遠的問題?？梢越Y合某篇課文，選擇與其相關的文章、電影、視頻片段等布置作業(yè)，這樣既能讓學生快速掌握基礎知識，又能達到知識拓展的目的。（三）體系完整

英語作為一門語言類學科，應當有一個完整的知識體系。在雙減政策背景下，教師若想創(chuàng)新作業(yè)優(yōu)化設計，切不要忽視了作業(yè)內容體系的完整性。教師要結合書面作業(yè)與口語作業(yè)并融合實踐作業(yè)或探究作業(yè)，既能達到作業(yè)創(chuàng)新的目的，踐行雙減政策，又能保證整個英語教學體系的完整性[2]。與此同時，教師也要協(xié)調書面作業(yè)、口語作業(yè)、實踐作業(yè)之間的關系。以書面作業(yè)培養(yǎng)學生的寫作能力，以口語作業(yè)鍛煉其語言表達和語言邏輯能力，以實踐性作業(yè)融合英語知識與實際生活提高小學生的綜合實踐能力。二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計實施路徑

（一）問題探究型作業(yè)

于小學生而言，利用作業(yè)激起他們學習的興趣就是最好的作業(yè)形式，也是雙減政策的根本目的。在課堂教學時，教師要注重培養(yǎng)學生的英語思維，并利用課后作業(yè)鞏固知識、拓展知識，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。教師可以通過布置探究型作業(yè)的方式實現(xiàn)思維拓展，以此促進小學生英語實踐能力的提升。例如：在《Meetmyfamily.》這節(jié)課之后，教師就可以給學生布置探究性作業(yè)。選擇一個你喜歡的同學，詢問他家庭狀況，包括家庭成員，父母的名字、年齡，是否有哥哥姐姐、弟弟妹妹，他們的名字和年齡。當然，所有的內容都要以英語的形式體現(xiàn)出來，可以將內容制作成表格，也可以以短文的形式呈現(xiàn)。利用這種方式不僅能夠保證學生對作業(yè)更感興趣，還能提高學生的口語表達能力和英文寫作能力。（二）任務實踐型作業(yè)

小學生的自律能力比較差，所以許多教師在布置作業(yè)時認為只有抄寫性作業(yè)才能保證學生順利完成，而面對一些實踐型作業(yè)，學生大多會秉持敷衍應付的態(tài)度。但其實，截然相反，學生面對任務實踐型作業(yè)會更有熱情、更有興趣，且完成作業(yè)的效率也更高。當然，教師在布置實踐型作業(yè)時，要結合課程主題，使學生在完成作業(yè)的過程中既能深化語言理解又能養(yǎng)成良好的語言習慣[3]。比如：許多教師會給學生布置聽力作業(yè)，但是學生聽沒聽，教師根本不知道。針對這一問題，教師可以給學生布置“自制英語磁帶”的作業(yè)。將一段英語錄音上傳于校園網絡內，讓學生回家后自行下載并聽錄音。在聽完錄音后，學生要模仿錄音里說話的語氣，并將自己模仿的內容錄制到磁帶或視頻中。然后將所有學生的作品呈現(xiàn)在課堂上，邀請同學參與評價。這樣的作業(yè)既能達到讓學生鍛煉口語、鍛煉聽力的目的，又能保證整體作業(yè)符合小學生的興趣需求。（三）思維創(chuàng)造型作業(yè)

眾所周知，西方人的思維邏輯與東方人的思維邏輯是不同的，這也體現(xiàn)在語言之上，所以英語中的語言邏輯與中文邏輯也存在較大的差異。在遵循雙減政策的作業(yè)設計中，教師要注重思維調動，以創(chuàng)造型作業(yè)為引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、想象能力。以《Myfavoriteseason.》這節(jié)課為例，教師在教學之后可以為學生布置創(chuàng)造型的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中熟悉與季節(jié)相關的單詞，并熟練使用句式“The…is…”“It’s…”“Iwear…”“Ican…”。學生要結合自己喜歡的季節(jié)做手抄報，手抄報內既要包含文字內容，又要包含圖畫。比如：A同學喜歡秋天，就要有枯黃的樹葉、五顏六色的山坡、成熟的麥田、水果等等。利用這種作業(yè)的方式能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造能力，也能讓學生對本節(jié)課的內容有更深層次的理解。結論：綜上所述，在雙減政策之下，小學英語教師要重新考慮作業(yè)設計方向，保證內容多元、形式多樣、體系完整。在實際工作中，教師可以通過問題探究型作業(yè)、任務實踐型作業(yè)、思維創(chuàng)造型作業(yè)等方式，調動學生學習的積極性，真正落實以生為本、減負提效，為小學生的英語學習奠定堅實的基礎。參考文獻：

[1]沈柳芳.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計的有效策略[J].天津教育,2022(07):95-97.[2]李孝燕.“雙減”背景下的小學英語課