核心素養(yǎng)下的小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)初探

核心素養(yǎng)下的小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)初探

Summary∶核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的集合，包含了學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、綜合素質(zhì)、個(gè)人能力等方面。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有十分現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。文章針對(duì)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)，進(jìn)行了研究和探索，希望對(duì)語(yǔ)文教師有所幫助。Keys∶寫作能力；小學(xué)；核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，決定了相比其他學(xué)科，語(yǔ)文在核心素養(yǎng)教育方面有著更多的優(yōu)勢(shì)。讓小學(xué)生語(yǔ)文寫作同核心素養(yǎng)教育完美結(jié)合，正是當(dāng)前我們語(yǔ)文教師面對(duì)的重要課題，也是時(shí)代賦予我們的責(zé)任和使命。一、語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題首先，目前的語(yǔ)文寫作課堂上，教師留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間較少，直接的影響就是學(xué)生有很多疑問，卻沒有時(shí)間向老師提問，請(qǐng)老師答疑解惑。如果靜下心來，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，教師應(yīng)該是能夠感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是存在一些問題的。其次，也是較為普遍的問題，即德育缺失。德育是立德樹人的根本，如同春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，潤(rùn)物細(xì)無聲地塑造學(xué)生的品格。然而，目前德育缺失的問題較為嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展十分不利。最后，長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文閱讀和寫作分離的問題，一直是困擾語(yǔ)文教師的一大問題。核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，不是單一的、片面的，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，閱讀和寫作分離的教學(xué)模式，是同這一規(guī)律相悖的，是不利于學(xué)生發(fā)展的。二、語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)的具體途徑1.用心去傾聽學(xué)生的心聲習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從聽、說、讀、寫多方面加以培養(yǎng)，齊頭并進(jìn)。那么首先要做的就是傾聽學(xué)生的心聲，多與學(xué)生交流溝通，知道他們喜歡什么事物、討厭什么事物，投其所好，成為學(xué)生的知心朋友。這里要提的是，渴望得到尊重是人的幾大需求之一，孩子也同樣如此，千萬(wàn)不要認(rèn)為孩子年齡小，就不渴望獲得尊重。尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們的價(jià)值觀已初步形成，更加希望得到他人的認(rèn)可。比如，小學(xué)生的課余生活，時(shí)間還是很充裕的，教師可以站在孩子的角度和高度，多和孩子談心，成為他們可以信賴的朋友，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，全面提升能力。教師可以組織一些成語(yǔ)接龍、連詞成句的小游戲，豐富學(xué)生的詞匯量、激發(fā)學(xué)生的想象力，為寫作積累詞匯和素材，通過小游戲逐漸提高學(xué)生的寫作興趣，打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行寫作練習(xí)，然后再漸漸地提高寫作效率和寫作水平。2.讓德育與寫作完美結(jié)合作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)該清楚自己肩負(fù)的教書育人的重要任務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中，開展德育教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。毋庸置疑，作為核心素養(yǎng)教育觀的不可或缺的重要內(nèi)容，德育引導(dǎo)在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，發(fā)揮了重要的、不可替代的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多的語(yǔ)文教師沒有對(duì)德育引導(dǎo)給予足夠的重視，往往忽略了在教學(xué)中開展德育教育的必要性。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師看到了開展德育教育的重要性，也為此付出了艱苦卓絕的努力，值得我們廣大的語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和借鑒。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《為中華之崛起而讀書》時(shí)，我們就可以向?qū)W生提問“少年周恩來為什么而讀書？”，接下來再提出“同學(xué)們，那么你為什么而讀書呢？”。通過課文的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生們的愛國(guó)熱情，從小培養(yǎng)民族意識(shí)。接下來，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫清楚自己為什么而讀書，原因是什么。這樣，學(xué)生們懷著愛國(guó)的情懷，必然能寫出感人的文章，完美地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作和德育教育的融合。3.閱讀和寫作共同發(fā)展對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)而言，閱讀和寫作是看似相對(duì)的兩個(gè)獨(dú)立的過程，閱讀是知識(shí)輸入、吸收的過程，而寫作則是知識(shí)輸出、轉(zhuǎn)化的過程。然而，實(shí)際上兩者是互為補(bǔ)充、缺一不可、相輔相成的。只有將兩者結(jié)合起來，才能構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，形成完整的學(xué)習(xí)鏈。如果教師單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力或者寫作能力的培養(yǎng)，或者忽略了閱讀和寫作的結(jié)合，就會(huì)造成資源的浪費(fèi)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》時(shí)，一方面通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生可以知道爬山虎的樣子和爬山虎是怎樣爬的，從而對(duì)爬山虎產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生觀察生活中的植物，然后通過寫作記錄下來。另外，寫作能力的提高，絕非一日之功。在學(xué)生感到困惑，或者有挫敗的心理時(shí)，作為語(yǔ)文教師，一定要給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，引導(dǎo)孩子解除困惑，以更飽滿的熱情去進(jìn)行寫作練習(xí)。因此，寫作的過程，也是學(xué)生不斷突破自我，獲得能力提升的過程。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)觀念深入人心，文章研究和探索了核心素養(yǎng)下的小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)的策略，希望可以對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展有所裨益。Reference：[1]徐艷陽(yáng).核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2019.[2