自然教育理念下幼兒項目化學(xué)習(xí)的實踐探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選自然教育理念下幼兒項目化學(xué)習(xí)的實踐探究摘要：陳鶴琴先生曾強(qiáng)調(diào)，大自然是幼兒知識的主要源泉，因此，幼兒園在不斷優(yōu)化完善課程時，應(yīng)當(dāng)在自然教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒實際的生活經(jīng)驗，充分挖掘可以利用的自然教育資源。而項目化學(xué)習(xí)則通過為幼兒創(chuàng)設(shè)與實際生活有直接關(guān)系的真實情景，并設(shè)計相應(yīng)的驅(qū)動性問題，激發(fā)幼兒的探索熱情，幫助幼兒持續(xù)的應(yīng)用已有的知識去探索并解決問題，從而推動幼兒能力技巧的全面發(fā)展。因此，通過在自然教育理念下為幼兒組織開展項目化學(xué)習(xí)，能夠充分地契合幼兒喜愛自然的天性，激發(fā)幼兒對于項目學(xué)習(xí)的參與熱情?；诖?，下文就將結(jié)合筆者實際的教學(xué)經(jīng)驗，淺要地自然教育理念下，項目化學(xué)習(xí)的實踐探索，希望能為一線幼兒教師提供一點(diǎn)參考建議。關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；自然教育；幼兒；模式策略引言：現(xiàn)階段，我國許多幼兒園都開展了較多的幼兒項目化學(xué)習(xí)實踐，內(nèi)容包含了科學(xué)，藝術(shù)，健康等多個領(lǐng)域。項目化學(xué)習(xí)是一種“幼兒為中心”的教學(xué)模式，是一種知行合一的體驗式與實踐式的學(xué)習(xí)方法，雖然對幼兒的成長發(fā)展起著重要的推動作用，但許多幼兒園的項目情景創(chuàng)設(shè)都脫離了幼兒實際的生活經(jīng)驗，更多的為幼兒創(chuàng)設(shè)了一些理論化的探索任務(wù)，而結(jié)合建構(gòu)主義理論來看，幼兒知識的構(gòu)建過程，其實是與環(huán)境的交互過程，而幼兒天生就具有親近自然，熱愛自然的天性，因此，脫離自然的項目化學(xué)習(xí)，很難推動幼兒深入的結(jié)合，且已有的經(jīng)驗對于項目化教學(xué)質(zhì)量起到了一定的阻礙作用。一、基于自然教育理念開展幼兒項目化學(xué)習(xí)的意義大自然、大社會是最真實、最豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，在我們的生活當(dāng)中，處處都包含著為幼兒開展教育的資源，因此，幼兒教師可以有效地結(jié)合自然教學(xué)理念并逐漸滲透到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，為幼兒設(shè)計更加貼近生活，貼近自然的項目任務(wù)內(nèi)容，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，吸引幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并使幼兒能夠找到自身已有的經(jīng)驗儲備來對新的知識進(jìn)行探索，最終，掌握新的知識，習(xí)得新的技能。在這一過程中，教師就可以嚴(yán)格遵循以人為本的教學(xué)理念，充分尊重幼兒的天性，激發(fā)認(rèn)知興趣，進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的構(gòu)建12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選設(shè)計，通過科學(xué)有效的教學(xué)行為，推動幼兒的興趣發(fā)展，讓幼兒能夠在自然化的項目學(xué)習(xí)中不斷的成長，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、自然教育理念下幼兒項目化學(xué)習(xí)的實踐策略（一）抓住生成契機(jī)，制定項目方案在自然教育理念下，為幼兒開展項目化學(xué)習(xí)，最重要的就是結(jié)合班級幼兒實際的探索欲望和發(fā)展需求，通過聯(lián)系幼兒已經(jīng)具備的生活認(rèn)知經(jīng)驗和技能，聯(lián)系生活當(dāng)中幼兒感興趣的教育資源，并為幼兒設(shè)計相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)驅(qū)動性任務(wù)和問題，在這一過程中，幼兒能夠靈活地結(jié)合自己有的經(jīng)驗和知識，對產(chǎn)生的驅(qū)動性問題進(jìn)行探究解決，逐步的提高幼兒自身的思維能力和解決問題的素養(yǎng)。因此，幼兒教師在日常生活中就可以注重觀察教學(xué)和生活當(dāng)中深沉的教育契機(jī)，結(jié)合自然教育理念，有效地為幼兒進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)，最大程度的激發(fā)幼兒的參與熱情，強(qiáng)化項目學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量和效果。這里的教育契機(jī)可以是幼兒探討的一個話題，甚至可以是活動過程中幼兒對于落葉，對于花開的好奇，教師充分結(jié)合幼兒對于自然的好奇和探索欲望，結(jié)合五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，和班級幼兒現(xiàn)階段的成長發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的項目化學(xué)習(xí)方案。例如，之前在秋天的時候，我園開展了番薯節(jié)的活動，組織了班級幼兒一起到菜地里拔番薯藤，挖番薯，希望讓幼兒更多的親近自然，感受自然，保證幼兒積極健康的成長發(fā)展。而在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒對于挖出來的番薯產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的探索熱情，小朋友們在挖番薯的過程中熱烈地討論著自己的發(fā)現(xiàn)，一些幼兒炫耀自己挖的番薯很大，一些幼兒則認(rèn)為自己挖的番薯很小很可愛，一些幼兒則提出了自己的疑問，為什么都是番薯？但是每一個番薯的長相大小卻各不相同呢。這樣的探究欲望和疑問，往往能夠引導(dǎo)幼兒主動地進(jìn)行思考探索，因此我就充分的抓住了這一教育契機(jī)，在活動后通過和班級偶爾的集體討論，確定了以番薯為主題開展項目化的探索活動，而我則在討論之后，為幼兒擬定了具體的項目化學(xué)習(xí)方案。結(jié)合我班幼兒已經(jīng)初步掌握了一定的技術(shù)能力，結(jié)合五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，為幼兒設(shè)計了一系列的驅(qū)動性任務(wù)，包括用畫筆表現(xiàn)自己眼中的番薯，結(jié)合調(diào)查表回家了解番薯的特征習(xí)性，制作與番薯相關(guān)的美食和番薯干，集體投票后在班級當(dāng)中，通過合作一起動手制作芝士番薯等。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單且都十分貼近于生活，一般以各式各樣的植物、動物、物品、食物、生活場景等等形式呈現(xiàn)，為之后更為深入的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，那么將自然資源元素恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)中可充分地借助這一特質(zhì)，以自然的環(huán)境、動植物為承載襯托內(nèi)容，將22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選所要傳輸?shù)闹R點(diǎn)生動形象地展示給學(xué)生，以更大程度地提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。表1番薯項目活動實施方案路徑表項目名稱《“薯”不勝數(shù)》項目目標(biāo)1、認(rèn)識紅薯，充分利用感官了解紅薯結(jié)構(gòu)生長環(huán)境。2、學(xué)習(xí)挖番薯、刨皮等簡單的勞動技能。3、愿意種植紅薯，并能不定期的進(jìn)行澆水，觀察，做好記錄。4、在操作中發(fā)揮想象，動手創(chuàng)作出不同的造型。5、知道紅薯的品種，了解紅薯的營養(yǎng)成分，喜歡吃紅薯。項目活動“挖番薯”“探薯秘”“玩薯樂”“品薯味”環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置“番薯成長記”板塊，了解植物成長過程及生長條件。創(chuàng)設(shè)“玩薯樂”板塊，展示幼兒制作的各種各樣的番薯造型。在閱讀區(qū)增添小鼴鼠挖紅薯等相關(guān)繪本，以便幼兒閱讀。家園配合和孩子們一起認(rèn)識番薯的種類，如去地里挖或者購買。多與幼兒一起動手創(chuàng)造番薯大變身的事情。（二）尊重幼兒主體，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確的提出，幼兒教師必須結(jié)合幼兒實際的學(xué)習(xí)需求和心理傾向，為幼兒建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)并長時間保持幼兒深度的學(xué)習(xí)行為，這也是提高幼兒學(xué)習(xí)活動的主要途徑。而結(jié)合自然教育理論來看，幼兒天生就對大自然充滿好奇和探索欲望，而大自然豐富的教育資源，也能夠為幼兒提供足夠的探索平32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選臺和挑戰(zhàn)性的問題。因此，幼兒教師通過在自然教育理念下，為幼兒開展項目化學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步凸顯幼兒在活動學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合具有一定挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，以及能夠引起幼兒興趣的自然項目情景，能進(jìn)一步推動幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的活動參與深度。而在這一過程中，幼兒教師也必須結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理念，為幼兒提供進(jìn)行自主思考和合作探究的平臺。例如，我在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，就通過和班級幼兒開展集體討論，了解了班級幼兒喜愛的一些項目學(xué)習(xí)活動，包括畫畫和手工制作等。在這一過程中，我也充分結(jié)合了班級幼兒通過之前的學(xué)習(xí)活動，已經(jīng)初步掌握了使用一些簡單的文字和畫畫相結(jié)合的方法進(jìn)行記錄的能力，并且結(jié)合了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中針對當(dāng)前幼兒五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，最終為幼兒確定了相應(yīng)的活動環(huán)節(jié)。通過繪畫手工展示自己眼中的番薯，培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及表現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的同時，強(qiáng)化了幼兒與番薯這一自然資源的情感共鳴。在這一過程中，幼兒已經(jīng)具備了一定的合作探究的經(jīng)驗，因此，幼兒結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗，通過自己的思考和小組合作，能夠完成相應(yīng)的任務(wù)挑戰(zhàn)，幫助幼兒深化提煉自身的經(jīng)驗儲備。這些具備一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，還有效的契合了幼兒的好勝心，激發(fā)了幼兒的參與探索熱情。而通過制作番薯干和父母一起制作關(guān)于番薯的美食，在這一過程中，從視覺觸覺味覺加深了對于番薯的感受，并更加深入的理解了番薯的特性，這一過程，培養(yǎng)幼兒健康科學(xué)，藝術(shù)語言等能力目標(biāo)的同時，也進(jìn)一步強(qiáng)化了親子關(guān)系，并且讓幼兒感受到了番薯的重要價值，充分契合了自然教育理念的特點(diǎn)。而最后，通過班級集體投票，將芝士番薯作為我最喜歡的番薯美食，在班集體中進(jìn)行集體制作，幼兒通過課后查閱資料，了解芝士番薯的制作過程，在制作過程中，小組合作選擇材料，混合材料，烘焙，加強(qiáng)了幼兒的合作探究能力。具有這一過程，也進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的社會語言，健康，科學(xué)等領(lǐng)域的能力目標(biāo)。圖1項目活動-我眼中的番薯42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表2項目區(qū)域游戲活動表區(qū)域設(shè)置區(qū)域名稱游戲內(nèi)容材料投放美工區(qū)番薯造型性，彩泥大變身手上彩泥，各種形狀的番薯自然角土培、水培番薯大比拼番薯、容器、土壤科學(xué)區(qū)變色大實驗碘酒、切好的番薯塊閱讀區(qū)閱讀故事內(nèi)容，并能夠與同伴講述故事《小鼴鼠挖紅薯》《好大好大的番薯》建構(gòu)區(qū)番薯丁建構(gòu)各種形狀大小的番薯丁（三）明確活動角色，深入感受自然在自然教育理念中明確的強(qiáng)調(diào)，幼兒教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)明確自身旁觀者，指導(dǎo)者與傾聽者的角色，給予幼兒更多自主探究的空間，通過了解幼兒心理，觀察幼兒行為表現(xiàn)來發(fā)揮幼兒的主動性，調(diào)動幼兒的興趣。而教師通過根據(jù)幼兒探索欲望和需求不斷的調(diào)整項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與幼兒進(jìn)行真誠的對話，能夠在彼此感興趣的主題下共同解決驅(qū)動性問題，成為幼兒成長發(fā)展良好的陪伴者。而在這一過程中，教師也需要進(jìn)一步凸顯出幼兒在自然探索中天生藝術(shù)家的角色，讓幼兒更多的通過觀察，表述繪畫，動手探索等方式，展示它們對于自然事物的理解，在幼兒進(jìn)行表現(xiàn)，使教師不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)或者是否定，而是跟隨幼兒的腳步，通過認(rèn)真的傾聽和及時的肯定，結(jié)合自然資源，充分激發(fā)幼兒的天性。例如，班級幼兒在對番薯進(jìn)行觀察時，一些幼兒因為番薯和自己之前吃過的雪蓮果很像，就提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這個東西是雪蓮果，而一些幼兒則認(rèn)為這就是番薯。孩子們產(chǎn)生了激烈的討論，這是幼兒教師不應(yīng)當(dāng)直接給出答案，而是通過事實的引導(dǎo)，讓幼兒52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選思考有沒有辦法辨別色？這到底是番薯還是雪蓮果？孩子們伸手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它外皮十分的粗糙，但是結(jié)合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，沒有辦法判斷他到底是番薯還是雪蓮果。隨后，幼兒們又仔細(xì)湊上去聞了聞，一些幼兒認(rèn)為他沒有水果的甜香味，但是沒辦法判斷它到底是番薯不是雪蓮果。這時，教師就可以鼓勵幼兒將番薯進(jìn)行清洗，并切下一小塊，嘗試品嘗一下味道，孩子們通過小組合作認(rèn)真的清洗削皮和切塊，通過品嘗發(fā)現(xiàn)，他并沒有雪蓮果的味道，因此確定了他就是番薯。教師適時的引導(dǎo)以及提供更多的感知機(jī)會，能夠為幼兒帶來更多的探索行為，有意識地啟發(fā)他們進(jìn)行觀察，嘗試探索植物等自然資源的特性，即使不起眼的番薯，也能夠成為幼兒進(jìn)行探討的話題。并且在對番薯進(jìn)行認(rèn)真觀察的過程中，孩子們用自己童趣自然的語言闡述著自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)番薯表面帶著須根，孩子們馬上表達(dá)：這個番薯長胡子了?？匆姺砩系男】樱R上說出：這個番薯有眼睛！教師通過及時記錄孩子在探索自然過程中自發(fā)產(chǎn)生的話語，幫助孩子整理出他們眼中對于自然的看法和體會，并為孩子提供相應(yīng)的畫本和彩筆，在畫紙上勾勒出自己眼中的番薯，讓孩子自由地記錄這一自然資源，繪畫作品成了孩子對自然的筆記。通過這樣多樣的表現(xiàn)方式，不但能夠幫助幼兒豐富自身的感知，更加感性的看待，理解探索自然世界，還能讓孩子更好地發(fā)現(xiàn)自然的美，自發(fā)的愛護(hù)自然，探索自然。三、結(jié)束語總的來講，在自然教育理念的指導(dǎo)下，教師為幼兒開展項目化學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒與自然環(huán)境之間的交流互動，結(jié)合幼兒喜愛自然，親近自然的特性，強(qiáng)化幼兒的活動探索深度，推動幼兒能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。而幼兒教師在這一過程中順應(yīng)幼兒的身心特點(diǎn)，給予幼兒充分的時間和空間，滿足幼兒不斷深入的探