淺談初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)對(duì)策 論文

淺談初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)對(duì)策摘要：本文依據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)相結(jié)合培

養(yǎng)英語(yǔ)閱讀意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生“愿讀”、“會(huì)讀”并且“想讀”和“暢讀”。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀圖式閱讀理論閱讀循環(huán)圈

一、問(wèn)題研究的背景作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一的英語(yǔ)在中國(guó)加入WTO以后，對(duì)中國(guó)有著更為重要的意義。

熟練掌握英語(yǔ)成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。然而一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)被曾批判為“費(fèi)時(shí)較多，收效較少”。有人認(rèn)為英

語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)之一便是“精而不泛”。學(xué)者、專(zhuān)家認(rèn)為閱讀量的多少很大程度上決定了英語(yǔ)水平?！皩W(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀是關(guān)鍵。許多學(xué)生只局限于學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，最終陷入只精

教材的誤區(qū)。不能過(guò)分求精，課后要做大量的泛讀?！毙骂C布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀從“讀”的策略、能力、閱讀目標(biāo)和閱讀量等提出了具體的分級(jí)要求。從三級(jí)（即

七年級(jí)）開(kāi)始到五級(jí)（即九年級(jí)），要求課外閱讀量從4萬(wàn)要累積達(dá)到或超過(guò)

15萬(wàn)。“以讀促學(xué)”，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言的整體素

質(zhì)的提升，使他們成為社會(huì)需要的人才。二、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。中學(xué)生英語(yǔ)課內(nèi)外的閱讀情況又是怎樣呢？現(xiàn)綜合上文所提到的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查以及我校七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)生598份有效調(diào)查問(wèn)

卷，就英語(yǔ)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)、課外閱讀行為和閱讀策略方面所做的比較全面的問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)分析。

（一）課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與閱讀策略的運(yùn)用情況

1.英語(yǔ)閱讀策略有所改善

學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生在閱讀技巧、語(yǔ)篇理解能力和思維能力方面比調(diào)查前預(yù)計(jì)的情況要好。通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)閱讀課，只有10.4%的學(xué)生覺(jué)得自己的閱讀速度沒(méi)有提

高，7.9%的覺(jué)得詞匯量沒(méi)有提高，8.3%的學(xué)生覺(jué)得文化背景知識(shí)沒(méi)有增加。但是在這三個(gè)方面覺(jué)得改變甚微的均達(dá)38%左右，說(shuō)明超過(guò)四成的學(xué)生還有待進(jìn)一步提高。在閱讀

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學(xué)習(xí)中，有50%以上的學(xué)生學(xué)到了猜詞和了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)的技能；了解略讀、查讀和通過(guò)中心句理解大意的學(xué)生不到一半；有67%的學(xué)生能抓住每段的主題句來(lái)理解每個(gè)自然段

落的主旨，而后理解細(xì)節(jié)；有

14%左右的學(xué)生對(duì)于閱讀技能一無(wú)所知。從以上數(shù)據(jù)分析，目前學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能有了一定的提高，閱讀的主要障礙是詞匯方面的問(wèn)題。

2.英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不良

調(diào)查顯示學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)在：①②③④⑤在閱讀時(shí)喜歡讀出聲來(lái),以朗讀代替閱讀（占52.36%）；

閱讀時(shí)逐字逐行指讀（占38.28%）；遇到生詞就查字典（占33.46%）；

沒(méi)有用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，閱讀時(shí)往往想著將文章翻譯成中文再理解（占58.41%）；迂回讀，靠反復(fù)查看前面讀過(guò)的內(nèi)容來(lái)保持思維的連貫（占55.47%）。

（二）課外英語(yǔ)閱讀情況

1.學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好有一定的取向性。有48.10%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)短

文故事類(lèi)型的課外讀物，喜歡科普知識(shí)類(lèi)型的就只有14.33%。40.08%的學(xué)生遇到自己不感興趣的內(nèi)容就不想往下讀。10.22%的學(xué)生想讀卻找不到自己愛(ài)讀的內(nèi)容。

2.閱讀時(shí)間沒(méi)有保證，閱讀量不足，閱讀氛圍不濃。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，七年

級(jí)學(xué)生每天課外至少要閱讀100～150詞，九年級(jí)學(xué)生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實(shí)際教學(xué)中，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，閱讀時(shí)間過(guò)少，50.9%的學(xué)生每周看課外

英語(yǔ)讀物的時(shí)間只有半小時(shí)左右！32.7%的學(xué)生因忙于完成教師布置的作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間看課外書(shū)。大部分學(xué)生的閱讀量不足6萬(wàn)。還有教師認(rèn)為這是看閑書(shū)，會(huì)影響考試，就

更不會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū)了。三、如何指導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀

（一）轉(zhuǎn)變閱讀觀(guān)，激學(xué)生“愿讀”

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了用不著‘教’”。進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的就是為學(xué)生進(jìn)行大量閱

讀打好基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)提供能主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。大量閱讀好比英語(yǔ)學(xué)習(xí)的加速度，教師要走出題海訓(xùn)練的誤區(qū)，從閱讀的入手來(lái)提升英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量。

觀(guān)念的更新不是單靠說(shuō)教，有在參與體驗(yàn)中才能更好地理解與認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)組織22

活動(dòng)來(lái)引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。如進(jìn)行“‘好’英語(yǔ)是‘做’出來(lái)的，還是‘讀’出來(lái)的”辯論賽；搜集各種有關(guān)“全民閱讀活動(dòng)”、“世界讀書(shū)日”等；搜集古今中外

的名人對(duì)于閱讀的看法或名人成功的故事等，再通過(guò)手抄報(bào)、新聞報(bào)道或班級(jí)討論會(huì)等的形式讓學(xué)生在搜集的過(guò)程中和交流中得到思想的更新；開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)轉(zhuǎn)變

閱讀觀(guān)，從廣義的角度使教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和必要性，挖掘?qū)W生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)。

（二）立足課內(nèi)，教學(xué)生“會(huì)讀”

1.明確閱讀教學(xué)要求

讓學(xué)生“會(huì)”讀，教師則應(yīng)該先要對(duì)學(xué)生“會(huì)什么”做到心中有數(shù)，也就是初中階段要掌握哪些閱讀技能?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出初中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的五級(jí)目標(biāo)對(duì)閱讀技能

(readingskills)的描述一共有七條：

（（（（（（（1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2）能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3）能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4）能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；5）能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；

6）能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；7）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。這七條閱讀技能涉及的微技

能(readingsub-skills)有：①略讀

(skimming)；②找讀

(scanning)；③預(yù)測(cè)下文((predicting)；④理解大意

(main

ideas)；⑤猜測(cè)詞義(guessing)；⑥條理判斷

reasoning)；⑦了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)(majordetails)；（（（（（8）理解文章結(jié)構(gòu)(structure)；

9）理解圖表信息(table/figures)；10）理解邏輯關(guān)系(logic)；

11）理解作者意圖(author’stone)；12）根據(jù)事實(shí)推理（reference）等。

教師應(yīng)細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將這些技能要求熟記于心，才能靈活運(yùn)用于教學(xué)中。.運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)

2有些閱讀材料雖然沒(méi)有新詞，但學(xué)生仍然覺(jué)得似懂非懂。造成閱讀障礙的原因就不

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是詞匯了。美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）曾經(jīng)指出，一個(gè)讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：(1)讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式

（schema）；(2)讀者雖然具有與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線(xiàn)索不足以激活

讀者的圖式；(3)讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。讀者對(duì)文章的理解是他們的語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果。

圖式理論在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用已逐漸引起了外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀(guān)念、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)已及人工智能理論融

合起來(lái)，將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下(top-downprocessing)和自下而上(bottom-upprocessing)的兩種信息處理方式相互作用的

過(guò)程，即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次(即字—詞—句—篇章—語(yǔ)義—結(jié)構(gòu))中的信息之間相互作用的過(guò)程。圖式理論的核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式

圖式，以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。（1）在閱讀活動(dòng)前要教師要幫助學(xué)生激活已有圖式。如可以采用關(guān)鍵詞的介紹與

討論；圖表法；利用正誤句判斷和多項(xiàng)選擇題；預(yù)測(cè)法；中外文化背景知識(shí)對(duì)比；介紹背景知識(shí)等有效手段，激活圖式，導(dǎo)入閱讀課文。

（2）在閱讀活動(dòng)中幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇圖式。建立語(yǔ)篇圖式的過(guò)程實(shí)際上是分析語(yǔ)

篇結(jié)構(gòu)和綜合語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程，在閱讀活動(dòng)中，教師可結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)視聽(tīng)，細(xì)讀或精讀進(jìn)一步建立圖式。

（3）在閱讀活動(dòng)后指導(dǎo)學(xué)生鞏固圖式。在閱讀活動(dòng)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用新建

的和原有圖式進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、討論、角色扮演或討論、評(píng)價(jià)寫(xiě)作內(nèi)容與意圖等鞏固圖式活動(dòng)。

圖式理論吸收了眾多優(yōu)秀閱讀模式的精華，將它應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻記住自己是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，

不是教學(xué)的主體，不要總是充當(dāng)提問(wèn)者的角色。課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性在于將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的圖式在閱讀質(zhì)疑和相互交流中得到不斷豐富。通過(guò)閱讀活動(dòng)，真正

讓學(xué)生明白如何根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀技能。讓閱讀技能內(nèi)化于心，達(dá)到自如運(yùn)用的境界，樹(shù)立閱讀的信心。

（三）以篇帶本，引學(xué)生“想讀”

目前牛津英語(yǔ)教材的編寫(xiě)是按照主題或話(huà)題性原則來(lái)編的，但是教師上課時(shí)所注重42

的仍然是閱讀課文中的知識(shí)體系，語(yǔ)法要點(diǎn)。很少會(huì)有英語(yǔ)教師會(huì)向?qū)W生介紹與課文主題或作者相關(guān)的課外讀物書(shū)，教師總是擔(dān)心地將時(shí)間放在課外閱讀上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)

負(fù)面影響。從

20世紀(jì)

70年代起，美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估會(huì)（NAEP，

the

NationalAssessmentofEducationalProgress）一直追蹤四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)學(xué)生的閱讀

分?jǐn)?shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用課外讀物當(dāng)課本的學(xué)生和最能享受閱讀樂(lè)趣的學(xué)生，分?jǐn)?shù)最高。這說(shuō)明閱讀與考試成績(jī)是沒(méi)有沖突的，不進(jìn)行閱讀的教師是因?yàn)闆](méi)有處理好“課程”與“教學(xué)”

的關(guān)系。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，也可以通過(guò)這種活動(dòng)打開(kāi)閱讀教學(xué)的新思路。這樣可以有機(jī)地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系到了一起。

（四）放眼課外，領(lǐng)學(xué)生“暢讀”

閱讀應(yīng)當(dāng)是良性的循環(huán)。在英國(guó)兒童閱讀專(zhuān)家錢(qián)伯斯《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中完善了他的“閱讀循

環(huán)圈”（附圖）。循環(huán)圈的理論說(shuō)明，引導(dǎo)兒童閱讀的過(guò)程不是單純

“讀”的過(guò)程，也不是“大人—孩子”的單向指導(dǎo)過(guò)

程，而是“選書(shū)—閱讀—反應(yīng)—再選擇—再閱讀……”。在這一循環(huán)過(guò)程中，有能力的成人閱讀者是

—循環(huán)的推動(dòng)者、主持者與合作者。

四、結(jié)束語(yǔ)課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的有效結(jié)合，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和信

心，擴(kuò)展學(xué)生的圖式大有裨益。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要注意不要讓課外閱讀成為學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，應(yīng)允許學(xué)生在無(wú)法完成計(jì)劃時(shí)及時(shí)調(diào)整，

減小閱讀量。更不能期望在短期內(nèi)通過(guò)某種方式使學(xué)生在各個(gè)方面均達(dá)到很高的學(xué)習(xí)水平。教師要堅(jiān)守在閱讀循環(huán)圈的核心，全程引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)合作與分