有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會

第頁共頁有效課堂教學(xué)施行策略心得體會有效課堂教學(xué)施行策略心得體會有效課堂教學(xué)施行策略心得體會首先，從教材內(nèi)容入手：靈敏使用教材?，F(xiàn)行教材經(jīng)過屢次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的根據(jù)之一，同樣的教材會因?yàn)閷W(xué)生詳細(xì)情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。老師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是進(jìn)步課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。老師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的根底上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)展改良和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生效勞。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)展“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。組織理論活動這樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在理論活動中體驗(yàn)到研究之趣、理論之意，體會到成功之樂。不僅加深了學(xué)生對知識的理解，更重要的是學(xué)生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、應(yīng)用意識有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的社會責(zé)任感、商品經(jīng)濟(jì)意識也會有很大進(jìn)步，這為學(xué)生將來走上社會大舞臺、為學(xué)生這一生命主體的終身開展奠定了堅實(shí)的根底。其次,重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在老師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要進(jìn)步課堂教學(xué)的效益，重在進(jìn)步老師“教”的行為的有效性。因此，老師在課堂教學(xué)中的每一個詳細(xì)行為都應(yīng)當(dāng)精心地考慮、精巧地設(shè)計。如何進(jìn)步老師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：〔1〕老師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。老師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要老師樹立以開展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅持教學(xué)為學(xué)生效勞的思想。老師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，老師還要時刻銘刻學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地承受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識?！?〕老師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中老師要盡可能地聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際，從生活或詳細(xì)情境中引入新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。老師要擅長理解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。老師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探究新知的活動中?！?〕老師在課堂中要擅長傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們老師更需要有一雙擅長傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論老師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是老師的道德責(zé)任?！币M(jìn)步課堂教學(xué)行為的有效性，老師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中擅長傾聽。老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要擅長傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)展挑選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去考慮，推進(jìn)教學(xué)過程。有了老師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、才能的進(jìn)步。第四，重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子的教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即老師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深化進(jìn)展，要進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)展課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)展。一方面是反思老師的“教”。它包括〔1〕總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)歷。一節(jié)課下來，老師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)展分析^p，總結(jié)經(jīng)歷，這樣會使自身的教法越來越活，老師程度大大進(jìn)步。〔2〕查找缺乏的病因，探究對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，老師面對自己失敗的課〔即課堂教學(xué)效益低下的課〕，更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)缺乏之處，并進(jìn)展分析^p，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生效勞的，老師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)步?？傊膛c學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是進(jìn)步課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們翻開了一個新天地，但要真正到達(dá)課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻＿M(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要老師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)理論，并持