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學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征集團(tuán)文件發(fā)布號(hào):(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-第三章學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征第四章兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段有其各自的特征。本章將簡(jiǎn)要介紹各年齡階段的主要特征,這將有助于我們?cè)诤筒煌挲g兒童接觸時(shí),針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育,同時(shí),這也將為本課程后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本章將涉及以下具體內(nèi)容:嬰兒動(dòng)作的發(fā)展;嬰兒心理發(fā)展特點(diǎn)與教育;先學(xué)前期兒童動(dòng)作的發(fā)展;先學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn);游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用;幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律以及各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主第五章第六章嬰兒期的年齡特征期的年齡特征(第一節(jié)嬰兒期的年齡特征(0~1歲)第七章兒童出生后的第一年,稱為嬰兒期,也有人稱之為乳兒期。這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段,又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。第八章第九章一、嬰兒的身體生長(zhǎng)第十章嬰兒期是身體迅速生長(zhǎng)的時(shí)期,頭幾個(gè)月,身高平均每月增長(zhǎng)3cm以上,1歲時(shí),身高可以達(dá)到70~75cm,體重可達(dá)9~10kg。同時(shí)其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。這里我們主要談?wù)剫雰簞?dòng)作的發(fā)展。第十一章第十二章(一)新生兒的原始動(dòng)作反應(yīng)(本能動(dòng)作)新生兒的原始動(dòng)作反應(yīng)(本能動(dòng)作)第十三章1.新生兒環(huán)境的變化胎內(nèi)環(huán)境恒溫比較安靜黑暗寄生胎外環(huán)境變化聲音光獨(dú)立進(jìn)行生命活動(dòng)第十四章第十五章從上述對(duì)比中可以看到,胎內(nèi)環(huán)境和胎外環(huán)境差異很大,也就是說(shuō)新生兒出生后環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。2.本能動(dòng)作(無(wú)條件反射)過(guò)去,人們以為孩子剛出生時(shí)是無(wú)能的,什么也不會(huì)??墒?,近年來(lái)的研究材料發(fā)現(xiàn),兒童先天帶來(lái)了應(yīng)付外界刺激的許多本能,其本能之多,令人驚訝。天生的本能表現(xiàn)為無(wú)條件反射,它們是不學(xué)而能的。下面簡(jiǎn)述一些。吸吮反射。奶頭、手指或其他物體,如被子的邊緣,碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴唇,新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體,張嘴做吃奶的動(dòng)作,這種反射使新生兒能夠找到食物。第十六章第十七章眨眼反射。物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí),新生兒會(huì)做爾文反射。物體觸及掌心,新生兒立即把它緊緊握住。例如,給新生兒洗澡時(shí),如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊,他會(huì)緊緊地把碰著的東西抓住,用力才能把它扳開(kāi)。如果小棍碰到他的手掌,新生兒也立即緊握小棍。這時(shí),如果抽走小棍,他會(huì)握得更緊。當(dāng)孩子雙手握住棍棒時(shí),大人甚至可以僅僅是拉住棍棒,就能把孩子的身體帶起來(lái),讓他直立。巴賓斯基反射。物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí),他本又稱行走反射。大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌面、地板或其他平面上,他會(huì)作出邁步的動(dòng)作,好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。游泳反射。讓嬰兒俯伏在小床上,托住他的肚子,他會(huì)抬頭,伸腿,做出游泳的姿勢(shì)。如果讓嬰兒俯伏在水里,他會(huì)本能地抬起頭,同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。巴布金反射。如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴。當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí),他會(huì)打呵欠。兒童先天帶來(lái)的本能動(dòng)作有不同的性質(zhì)。有些對(duì)新生兒維持生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意反射屬于防御性無(wú)條件反射。另一些無(wú)條件反射,對(duì)新生兒的生存沒(méi)有射,對(duì)于人類祖先需要爬樹(shù)來(lái)保護(hù)和維持生命的年代,可能有實(shí)際作用。有許多天生帶來(lái)的無(wú)條件反射,在嬰兒長(zhǎng)大到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失。如果過(guò)了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn),反而是嬰兒發(fā)育不正常的癥狀。例如,6個(gè)月以后的嬰兒,不再出現(xiàn)巴賓斯基反射,物體接觸腳掌時(shí),的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動(dòng),即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射,是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立的。第十八章第十九章(二)動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律第二十章兒童動(dòng)作的發(fā)展有其自身的客觀規(guī)律。每個(gè)孩子動(dòng)作發(fā)展的順序是遵循著客觀規(guī)律的,每種基本動(dòng)作發(fā)展的時(shí)間也大致相同。1.從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門(mén)化的動(dòng)作兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的,以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門(mén)化。比如,滿月的兒童受到痛刺激后,哭喊著全部的動(dòng)作也來(lái)幫忙。2.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作(首尾規(guī)律)兒童動(dòng)作的發(fā)展,先從上部動(dòng)作開(kāi)始,然后到下部動(dòng)作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動(dòng)作和嘴的動(dòng)作。兒童先學(xué)會(huì)抬頭,然后能俯撐、翻身、坐和爬,最后學(xué)會(huì)站和行走,也就是從離頭部最近的部位的動(dòng)作開(kāi)始先發(fā)展。這種趨勢(shì)也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的發(fā)展上。例如,嬰兒學(xué)爬行,先是依靠著手臂匍匐爬行,然后才逐漸運(yùn)用大腿、膝蓋和腳來(lái)爬行,即也服從“首尾規(guī)律”。3.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作(遠(yuǎn)近規(guī)律)兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開(kāi)始,然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作,再后是手的精細(xì)動(dòng)作。也就是靠近中央部分(頭和軀干,即脊椎)動(dòng)作先發(fā)展,然后才發(fā)展邊緣部分(臂、手、腿)的動(dòng)作。這種從身軀的中央部位再到遠(yuǎn)離身軀中央的邊緣部位的發(fā)展規(guī)律,即“遠(yuǎn)近規(guī)律”。4.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作(大小規(guī)律)動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精兒童動(dòng)作的發(fā)展,先從粗大動(dòng)作開(kāi)始,而后才學(xué)會(huì)比較精細(xì)的動(dòng)作。粗大的動(dòng)作是指活動(dòng)幅度較大的動(dòng)作,也就是大肌肉群的動(dòng)作,包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等。精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作,如吃、穿、畫(huà)畫(huà)、剪紙、翻書(shū)、穿珠子等。從四肢動(dòng)作來(lái)說(shuō),是臂和腿的動(dòng)作先發(fā)展,以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動(dòng)作。比如,嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體,以后才會(huì)用手指去拿東西。動(dòng)作發(fā)展的這種規(guī)律,稱為“大小規(guī)律”。5.從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作(無(wú)有規(guī)律)后,嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學(xué)前兒童的動(dòng)作最初是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展,以后則是從以無(wú)意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展,即服從“無(wú)有規(guī)律”。(三)與心理發(fā)展關(guān)系密切的幾種動(dòng)作的發(fā)展1.坐嬰兒大約在6個(gè)月的時(shí)候就能坐。孩子能坐,開(kāi)闊其視野,接受更多的刺激。另一方面,孩子能坐起來(lái),使得其視線能自然落在自己的手上,有助于手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展,使手逐漸成為認(rèn)識(shí)的工具。2.爬嬰兒在8個(gè)月左右就能爬。爬行需要用手支撐,鍛煉了胸肌,對(duì)胸腔和呼吸的發(fā)展有積極意義。另外,更為重要的是爬是嬰兒最先掌握的自由移動(dòng)身體的動(dòng)作。研究表明,爬對(duì)嬰兒的交往能力、警覺(jué)性情緒、空間知覺(jué)特別是深度知覺(jué)等方面的發(fā)展均有益處。由于能夠自己移動(dòng)身體,嬰兒可以自己主動(dòng)靠近其想接近的人(如母親)或物,而不是被動(dòng)的等待,這樣其獨(dú)立性發(fā)展也較早。3.手的動(dòng)作手是人進(jìn)行活動(dòng)的主要器官,也是人認(rèn)識(shí)事物的重要器官。嬰兒認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏哪芰υ诤艽蟪潭壬鲜呛碗p手動(dòng)作的發(fā)展相聯(lián)系的。手的動(dòng)作從不靈活到靈活有其特定的發(fā)展規(guī)律。3~4個(gè)月前的嬰兒,抓握物體還帶有無(wú)條件反射的性質(zhì),即先天就有的抓握反射在這段時(shí)間里仍然影響著兒童手的抓握動(dòng)作。這種抓握的特點(diǎn)是沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有方向,偶然接觸到什么就抓什配合不當(dāng),拇指和其他四指方向一致,整只手彎起來(lái),好像一個(gè)大鉤子,無(wú)論什么物體,都是一把抓;另外,手的動(dòng)作不能同視線協(xié)調(diào)起來(lái),看見(jiàn)眼前的物體,伸出手卻抓不準(zhǔn)。4~5個(gè)月時(shí),嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作。也就是說(shuō)嬰兒在視覺(jué)引導(dǎo)下,能有目的地抓取物體,說(shuō)明視力在很大程度上支配著雙手活動(dòng)。研究表明,嬰兒的感覺(jué)器官和作為手的動(dòng)作基礎(chǔ)的觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的發(fā)展,主要是在視覺(jué)的參加下實(shí)現(xiàn)的,手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作,即看見(jiàn)東西并能抓住它,也就是說(shuō)眼睛控制手的活動(dòng),并把手準(zhǔn)確地伸向物體所在的方位,可以作為嬰兒心理發(fā)展的往往自然落在自己的手上,并且容易使手的活動(dòng)范圍和視線范圍相一致,因此,當(dāng)嬰兒學(xué)會(huì)坐起來(lái)的時(shí)候,手眼動(dòng)作就明顯協(xié)調(diào)起來(lái)。6個(gè)月后,大拇指的作用明顯地發(fā)揮出來(lái)。嬰兒會(huì)把拇指放在物體的一邊,其余四指放在另一邊,這樣不僅能把東西抓牢,而且可以按照物體的不同形狀、大小變換手的姿勢(shì)。也就是說(shuō)出現(xiàn)了五指分工的動(dòng)作,這樣既有利于認(rèn)識(shí)物體的特點(diǎn),又可以撿起以前“大把抓”所不能拿起來(lái)的細(xì)小物體,精細(xì)動(dòng)作開(kāi)始出現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng),兒童手的動(dòng)作日漸靈活,出現(xiàn)了雙手的配合活動(dòng)。半歲后,嬰兒會(huì)把物體從一只手倒向另一只手。之前嬰兒雙手無(wú)法配合,左右手之間仿佛存在“神秘的中線屏障”。從6~8個(gè)月開(kāi)始,嬰兒在同物體反復(fù)接觸中,興趣中心逐漸從自身的動(dòng)作轉(zhuǎn)移到動(dòng)作的對(duì)象。這時(shí)他會(huì)將各種東西亂敲、亂撕或扔在地上,想以此來(lái)了解自己的動(dòng)作能帶來(lái)什么影響。這實(shí)際上也是嬰兒較早的有意識(shí)的探究活動(dòng)。這個(gè)年齡的兒童喜歡做重復(fù)的動(dòng)作,出現(xiàn)重復(fù)去,又拿下來(lái),又蓋上去,如此重復(fù)了24次。這種現(xiàn)象不但說(shuō)明他們對(duì)自己動(dòng)作產(chǎn)生的效果發(fā)生了極大的興趣,而且可以說(shuō)是他們認(rèn)識(shí)事物因果關(guān)系的開(kāi)始。這些活動(dòng)對(duì)于嬰兒智能發(fā)育是非常重要的。二、嬰兒心理的發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展起重要作用的是嬰兒與成人(指嬰兒的照看者)的交往,即親子交往。(一)親子關(guān)系與嬰兒心理發(fā)展1.親子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用兒童心理發(fā)展,一不能隨生理發(fā)展而自然成熟,二不能像小動(dòng)物一樣只依靠自身適應(yīng)環(huán)境所取得的直接經(jīng)驗(yàn)。兒童的心理是在與環(huán)境的相互作用中,汲取人類歷史上積累的文化財(cái)富而發(fā)展起來(lái)的。成人是文化的傳播者,是文化的載體,如果兒童不與成人交往,它的心理就很可能不能正常發(fā)展。在嬰兒發(fā)展中,母親起著非常重要的作用,因?yàn)槟赣H是它生理需要的滿足者,也是嬰兒與客觀世界接觸的中間人。如果剝奪嬰兒與母親的交往,使其失去形成親子關(guān)系的可能,會(huì)給兒童造成心理發(fā)展上的重大損害,主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:①嬰兒失去與母親的交往,也就失去了被愛(ài)和愛(ài)的權(quán)力。而愛(ài)這種情感需要,是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的一種內(nèi)部力量。同時(shí),愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn),會(huì)使兒童產(chǎn)生一種安全感,失去它,兒童就會(huì)變得焦慮、煩躁、神經(jīng)質(zhì),對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生恐懼。②母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”。嬰兒雖然具有反映現(xiàn)實(shí)的感知能力,但如果沒(méi)有母親抱他四處走動(dòng),沒(méi)有母親向他呈現(xiàn)各種刺激,嬰兒所能接觸的事物就會(huì)極其貧乏。而豐富的感覺(jué)刺激,是嬰兒心理發(fā)變成了沒(méi)有“應(yīng)答性”的死環(huán)境。在這種環(huán)境中,嬰兒的自發(fā)行為(如微笑、發(fā)聲、手舞足蹈等)由于得不到成人的任何反應(yīng)就會(huì)逐漸減少,甚至消失。成人對(duì)兒童行為的反應(yīng)(應(yīng)答)具有強(qiáng)化作用,長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的及時(shí)強(qiáng)化,嬰兒活動(dòng)的積極性就會(huì)喪失,而且會(huì)因自己的“努交往是嬰兒心理發(fā)展的首要條件。2.?huà)雰航煌袨榈陌l(fā)展在親子交往中,嬰兒并不是完全被動(dòng)的。由于本能,嬰兒具有一定的交往手段。因此,嬰兒在親子交往中是積極發(fā)動(dòng)者、維持者、促進(jìn)者。例如,新生兒有一種微笑反射,這是由身體內(nèi)部的舒適狀態(tài)引起的無(wú)條件反射。當(dāng)吃飽喝足了的孩子在母親懷中莞爾一笑時(shí),母親怎能不為之感動(dòng),憐愛(ài)之情怎能不油然而生呢當(dāng)然,嚴(yán)格說(shuō)起來(lái),這些本能反應(yīng)并不是真正的交往。交往是交往雙方的協(xié)同活動(dòng),包括溝通信息、相互作用、相互理解、建立感情聯(lián)結(jié)等內(nèi)容。而新生兒根本不理解自身行為的含義,也不能對(duì)成人發(fā)出的交往信息作出應(yīng)答。所以還沒(méi)有形成交往行為,但這些本能反應(yīng)在母子關(guān)系中具有重要意義,是嬰兒交往行為的基礎(chǔ)。新生成人的臉出現(xiàn)在嬰兒視野中時(shí),嬰兒馬上停止活動(dòng),能與成人進(jìn)行“眼睛對(duì)話”,即片刻的目光交流,并會(huì)微笑,手舞足蹈(這是一種條件反射,成人的臉成為引起舒適感的刺激物)。成人往往將其看作是嬰兒發(fā)出的交往信號(hào),同時(shí)給予回應(yīng)。半歲左右,嬰兒開(kāi)始主動(dòng)與成人交往。當(dāng)母親不在時(shí),兒童已能自覺(jué)地發(fā)出各種信號(hào)呼喚成人,其中最常用的手段是哭。這時(shí),兒童的啼哭并非因饑餓或身體不適,只因無(wú)人理睬,媽媽只要把臉湊過(guò)來(lái)和他講話,哭聲就停止了。半歲到一歲,交往的愿望更加強(qiáng)烈,交往的行為更復(fù)雜,同時(shí)產(chǎn)生一種特殊的情感——依戀。(二)嬰兒認(rèn)知情感的發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備嬰兒有巨大的心理發(fā)展?jié)摿?,這種潛力是在與成人交往中被引發(fā)出來(lái)的。其中出現(xiàn)最早,發(fā)展最快,也是最先達(dá)到比較完善水平的是感知覺(jué)。另一種出現(xiàn)較早,對(duì)后來(lái)的發(fā)展影響很大的心理現(xiàn)象就是情感。兒同時(shí),在與成人的交往中語(yǔ)言逐漸發(fā)展起來(lái)。與成人交往的需要,往往是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。語(yǔ)言首先是作為交往的工具,而不是思維的工具而出現(xiàn)的。總之,嬰兒期是心理初步發(fā)展的時(shí)期,因而也是為以后的發(fā)展作準(zhǔn)備,打基礎(chǔ)的時(shí)期。三、嬰兒的教育針對(duì)嬰兒心理發(fā)展的特點(diǎn),父母與嬰兒的照料者應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:這是保持嬰兒良好情緒狀態(tài)的重要條件。父母?jìng)儽仨毤?xì)心,盡快了解孩子生理活動(dòng)的規(guī)律,學(xué)會(huì)分辨他們用不同的哭聲表達(dá)的不同要求,及時(shí)滿足他們。因?yàn)楸3謰雰毫己们榫w狀態(tài)是嬰兒心理得到健康發(fā)展和接受教育的基礎(chǔ)。2.多和孩子交往成人不要以為孩子不懂事就不理他們,要和孩子面對(duì)面地講話。成人的笑臉和溫柔的聲音會(huì)使孩子愉快,并能展是不利的。同時(shí),要提供機(jī)會(huì)發(fā)展嬰兒手的動(dòng)作。4.培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣嬰兒年齡小,不知什么是好,什么是不好。在生活實(shí)踐中,成人如果堅(jiān)持贊許好的行為,抑制不好的行為,兒童逐漸就會(huì)懂得應(yīng)該怎樣,不應(yīng)該怎樣,進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。另外,父母的行為態(tài)度會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生潛移默化的影響。先學(xué)前期的年齡特征(第二節(jié)先學(xué)前期的年齡特征(1~3歲)1~3歲稱為先學(xué)前期,這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期,表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路,開(kāi)始說(shuō)話,出現(xiàn)思維,有了最初的獨(dú)立性,這些都是人類特有的心理活動(dòng)。因此可以說(shuō),人的各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全的。1~3歲的兒童和1歲前相比,最明顯的特點(diǎn)是動(dòng)作增多、熟練和復(fù)雜化。其中明顯的成就是學(xué)會(huì)獨(dú)立行走,初步學(xué)會(huì)使用工具和做游戲。還走不穩(wěn),步子顯得很僵硬,頭向前,前腳掌著地,走得特別快,經(jīng)常重腳輕,導(dǎo)致走路時(shí)難以保持平衡。②骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱,骨組織不堅(jiān)硬,肌肉力量較差,還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢(shì)。③開(kāi)始學(xué)步的孩子常把兩臂張開(kāi),有時(shí)甚至橫著走,以保持身體平衡。孩子學(xué)會(huì)自由走動(dòng),同時(shí)也發(fā)展了全身的各種動(dòng)作。1歲半的孩子可以走上樓梯。2歲左右,孩子學(xué)會(huì)了雙腳原地跳和原地站立踢球,學(xué)會(huì)了跑和攀登,并且很少跌跤。2歲左右的孩子,動(dòng)作雖然仍不夠靈活,但是活動(dòng)的積極性卻非常高。以后,孩子又陸續(xù)學(xué)會(huì)越過(guò)小障礙,單獨(dú)上下樓梯,雙腳學(xué)小兔向前跳。到了3歲時(shí),還學(xué)會(huì)了獨(dú)腳跳等比較復(fù)雜的動(dòng)作。這些動(dòng)作的發(fā)展,使兒童得到了解放。他們可以自由地進(jìn)行活動(dòng),從而大大開(kāi)闊了視野,擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍,促進(jìn)了心理的發(fā)展。2.手的動(dòng)作1歲時(shí),手逐漸靈活,能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。1歲半以后孩子逐漸把物體當(dāng)“工具”來(lái)使用,也是就說(shuō)兒童不再只是敲敲打打,而會(huì)恰以后,開(kāi)始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等??梢哉f(shuō),這是人一生中開(kāi)始使用“工具”(用具)的年齡。二、先學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)許多心理學(xué)家認(rèn)為:1~3歲兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期,期間出現(xiàn)了許多對(duì)人的發(fā)展有重要影響的事件。1.語(yǔ)言的形成隨著與成人的交往日益發(fā)展,嬰兒主要的交際工具——身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了,而言語(yǔ)交際的優(yōu)越性越來(lái)越明顯。這種變化促進(jìn)了先學(xué)前兒童言語(yǔ)的迅速發(fā)展。如果說(shuō),嬰兒期是掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期,那么,先學(xué)前期則是初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期。在短短的兩三年里,兒童不僅能理解成人對(duì)他說(shuō)的話,而且能夠運(yùn)用口語(yǔ)比較清楚地表達(dá)自己的思想,同時(shí),還能根據(jù)成人的言語(yǔ)指示調(diào)節(jié)自己的行為。言語(yǔ)的形成和發(fā)展也促進(jìn)了心理活動(dòng)的有意性和概括性的發(fā)展。2.思維的萌芽思維是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng),是智力的核心。先學(xué)前兒童的思維在實(shí)物活動(dòng)中出現(xiàn)了,使他們的整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生,不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程已基本形成,同時(shí)也引起原有的低級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的質(zhì)變:知覺(jué)不再單純反映事物的外部特征,也開(kāi)始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系,成為“理解性的”知覺(jué),即思維指導(dǎo)下的知覺(jué);記憶的理解性增強(qiáng)了,有意性也出現(xiàn)了;情緒情感逐漸深刻;意志行動(dòng)產(chǎn)生了;兒童的心理開(kāi)始具有最初的系統(tǒng)性。但先學(xué)前兒童的思維總是在動(dòng)作中我意識(shí)的萌芽自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度。兒童在“物”與“我”的比較中,逐漸認(rèn)識(shí)到作為客體的外部世界與作為主體的自己之間的區(qū)別,從而從而形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí),這也就是我們所說(shuō)的芽,其突出的表現(xiàn)在獨(dú)立行動(dòng)的愿望很強(qiáng)烈。幼兒期的年齡特征(第三節(jié)幼兒期的年齡特征(3~6歲)學(xué)前兒童的活動(dòng),主要包括對(duì)物的活動(dòng)(操作和擺弄物體)和與人交往主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。一、游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用1.游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式到了幼兒期,由于動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展,由于生活范圍的擴(kuò)大,獨(dú)立性的增強(qiáng),對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的興趣,產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是幼兒年齡小,由于受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制,不可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這也就是說(shuō),幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要同從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾,而游戲是解決這個(gè)矛盾的最好的活動(dòng)方式。2.游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段,是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有建筑游戲中,能夠認(rèn)識(shí)各種建筑材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn),獲得初房”才能站穩(wěn)。游戲時(shí),兒童的各種感官都要參加,從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過(guò)的事情,為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物,幼兒必須有意識(shí)地回憶以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。特別是在規(guī)則游戲中,幼兒必須有意識(shí)地去記住某些游戲規(guī)則,這就促進(jìn)了有意記憶和有意注意的發(fā)展。游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程。幼兒在共同確定游戲主題、構(gòu)思情節(jié)、制作“道能力也得到了鍛煉和提高。游戲以想象為前提,同時(shí)又不斷增進(jìn)想象的我中心幼兒在游戲中總是以角色自居,力圖像扮演的人物那樣行動(dòng),要做到這一點(diǎn),幼兒必須站在所扮演的人物的角度上,去想象其可能的行為。因此,在游戲中幼兒逐漸學(xué)會(huì)站在他人角度考慮問(wèn)題,有利于兒童去自我中心。4.游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?,因此比較容易激勵(lì)他們克服困難,努力達(dá)到一定的目的,從而鍛煉了幼兒的意志。馬努依連科的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):幼兒在游戲條件下(哨兵站崗)堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)僅僅按照成人的要求而站立的時(shí)間(見(jiàn)表3-3-1)。表3-3-1幼兒在不同條件下保持姿勢(shì)的時(shí)間年齡(歲)在實(shí)驗(yàn)室條件下在游戲條件下4~55~66~741″2′55″11′4′17″9′15″12′游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng),但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲,他們的行為必須受游戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的,而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。因此,游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺(jué)紀(jì)律。三、幼兒初期的心理特點(diǎn)二、幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的,具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺(jué)印象的束縛。如兩排相等數(shù)目的棋子,如果等距離擺開(kāi),幼兒都知道是“一樣多”,但如果將其中的一排棋子聚攏,不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密的這一排棋子數(shù)目少些,因?yàn)椤斑@一排比那一排短”。可見(jiàn),幼兒辨別數(shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說(shuō)幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點(diǎn)的。2.心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差,很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向,因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確的教育的影響下,隨著年齡的增長(zhǎng),這種狀況逐漸有所改變。3.開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向3歲前,兒童已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn),但這些特征是不穩(wěn)定的,容易受到外界的影響而改變,個(gè)性表現(xiàn)的范圍也有局強(qiáng)弱程度等方面反映出來(lái)。幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊,內(nèi)容也深刻多了。無(wú)論是在興趣愛(ài)好方面、行為習(xí)慣、才能方面,以及對(duì)人對(duì)己的態(tài)度方面,都開(kāi)始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向。這時(shí)的個(gè)性傾向與以后相比雖然還是容易改變的,但已成為一生個(gè)性的基礎(chǔ)或雛形。由于幼兒心理發(fā)展較快,以上三個(gè)基本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同。3歲,對(duì)于多數(shù)兒童來(lái)講,是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡。正是從3歲起,兒童才開(kāi)始離開(kāi)父母入幼兒園,過(guò)起集體生活。這個(gè)變化比較大,兒童要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。而適應(yīng)的關(guān)鍵,在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情,其中最重要的是師生之間的感情。為什么建立感情就容易適應(yīng)集體生活呢這是因?yàn)樾“鄡和幸粋€(gè)突出的特點(diǎn)——情緒性強(qiáng)。1.行為具有強(qiáng)烈的情緒性小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配,而不受理智支配。情緒性強(qiáng),是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn),但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽(tīng)話,不高興時(shí)說(shuō)什緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境的影響,看見(jiàn)別的孩子都哭了,自己也以上特點(diǎn),對(duì)教育工作有重要意義。如每年開(kāi)學(xué)初,小班教師都面臨一個(gè)接待新入園兒童的問(wèn)題。大多數(shù)初次離開(kāi)媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛(ài)哭,有經(jīng)驗(yàn)的老師總是一邊用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子,穩(wěn)定他們的情緒,一邊用新鮮事物(如新奇的玩具、兒童喜愛(ài)的小動(dòng)物等)吸引兒童的注意,使他們不知不覺(jué)地加入伙伴的行列。2.愛(ài)模仿小班兒童的獨(dú)立性差,愛(ài)模仿別人??匆?jiàn)別人玩什么,自己也玩什么;看見(jiàn)別人地看著老師呢!”一般不要批評(píng)沒(méi)有注意的孩子。如果老師說(shuō)“×××,把你的手絹收起來(lái)!”可能會(huì)引起更多孩子玩手絹。教師常常是兒童模仿的榜樣,因此,應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止,為孩子們樹(shù)立好榜樣。3.思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性思維依靠動(dòng)作進(jìn)行,是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說(shuō)出某一小堆糖有幾塊,他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清,他們不會(huì)像大些的孩皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所分析綜合,只能從表面去理解事物。因此,對(duì)小班兒童更要注意正面教育,講反話常常引起違反本意的不良效果。例如,上課時(shí),有的孩子要上廁所,其他幾個(gè)孩子一個(gè)跟著一個(gè)學(xué),也要去。老師不高興了,說(shuō):“都去都去!”孩子們一下
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