高中語文-陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。教學(xué)重點(diǎn)：吟誦解讀作者的“情”字，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)李密面對(duì)忠孝兩難全的艱難處境，面對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣的政治環(huán)境，所采取的曲折迂回，委婉含蓄的說服技巧。教學(xué)方法:1、誦讀法。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯感情。2、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥關(guān)鍵的字詞句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)出于“情”字，歸于“理”字；融理于情，融情于事、曲折委婉的要義，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。3、討論法。討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及李密散文的藝術(shù)特色。教學(xué)設(shè)想：根據(jù)本文感情真摯，表達(dá)自然流暢的特點(diǎn)，本課首先通過反復(fù)誦讀感知課文。同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中尊重老人、贍養(yǎng)老人的社會(huì)問題，培育學(xué)生的“孝”心?？梢哉f，古為今用，挖掘文言課文的現(xiàn)實(shí)意義，或者說用現(xiàn)代觀念去審視古人的進(jìn)步思想，這是文言文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。以前大講特講的文字，把它們滲透到文化學(xué)習(xí)中即可。學(xué)語文與做人有著極為密切的關(guān)系，這樣可以防止“有知識(shí)，沒文化”“有理想，沒道德”的現(xiàn)象發(fā)生?！胺椒ū戎R(shí)更重要”，所以本文教學(xué)特別注意方法的傳授。試圖通過深挖標(biāo)題，由標(biāo)題生發(fā)諸多問題，來完成對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。課時(shí)安排：2課時(shí)《陳情表》導(dǎo)學(xué)案備課人:導(dǎo)語：1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。李密有年邁的祖母，無法脫身。一面是至高無上的皇帝，一面是至親的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢？讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，正如蘇軾所說：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》，感悟李密所陳述的情。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與能力1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式，背誦全文。2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)技巧和形象精粹的語言。過程與方法1、通過查閱工具書解決字詞疑難。2、通過解讀關(guān)鍵句理解李密“辭不就職”的原因。情感態(tài)度價(jià)值觀1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)涵的真摯親情忠情，體會(huì)珍愛親情，學(xué)會(huì)感恩?！緦W(xué)習(xí)過程】第一課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)1、通讀課文，借助注釋、工具書排除讀音障礙，準(zhǔn)確通順地誦讀課文，給下列字注音。險(xiǎn)釁

（

）

夙（）

閔（）兇

愍（

）

終鮮（）兄弟

門衰祚（）薄

期（）功強(qiáng)（）近

床蓐（

）

煢（）煢孑立逵（

）猥（

）隕（）首

洗（）馬

逋（）慢

日篤（）矜（）育拔擢（）優(yōu)渥（）更（）相（）2、默讀課文，參照注釋、聯(lián)系上下文，翻譯文章，勾劃重點(diǎn)字詞及疑難詞句。獨(dú)立完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：解釋加點(diǎn)字的意思臣密言（）險(xiǎn)釁（）夙（）遭閔兇（）生孩（）見背（）行年（）舅奪（）母志愍（）臣孤弱終鮮（）兄弟門衰祚?。ǎ﹥合ⅲǎ┢诠Γǎ?qiáng)近（）之親應(yīng)門（）未曾廢離（）逮奉（）圣朝舉（）臣秀才拜（）臣郎中尋（）蒙國恩除（）臣洗馬當(dāng)（）侍?hào)|宮切峻（）逋慢（）日篤（）伏惟（）矜育（）宦達(dá)（）拔擢（）優(yōu)渥（）希冀（）更相（）為命終養(yǎng)（）實(shí)所共鑒（）矜愍愚誠（）聽（）臣微志庶（）劉僥幸保卒（）余年謹(jǐn)拜表（）（2）翻譯以下句子，并特別注意句式特點(diǎn)：=1\*GB3①非臣隕首所能上報(bào)

（句式）

=2\*GB3②今臣亡國賤俘

（句式）

=3\*GB3③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知（句式）

=4\*GB3④急于星火

（句式）=5\*GB3⑤是以臣盡節(jié)于陛下之日長

（句式）=6\*GB2⑹而劉夙嬰疾病

（句式）=7\*GB3⑦臣無祖母，無以至今日

（固定句式）=8\*GB3⑧臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。（“之”的用法）（3）摘錄文中含通假字的句子，指出通假字并解釋。（4）摘錄文中的古今異義詞，并解釋其古義。（5）歸納文中“以”的用法意義，找出例句。（6）找出下列句子中的活用現(xiàn)象，并解釋。（7）此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，均成為人們信手拈來的詞語，請分別加以解釋。零丁孤苦：煢煢孑立：形影相吊：日薄西山：氣息奄奄：人命危淺：朝不慮夕：皇天后土：第二課時(shí)師生合作探究【預(yù)習(xí)診斷】細(xì)讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容回答以下問題。（可以用原句）（1）李密所“陳”之“情”在本文中有哪幾層含義？你認(rèn)為晉武帝答應(yīng)李密“終養(yǎng)祖母”的請求的原因是什么？【導(dǎo)語】：《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

你讀出這些了嗎，像晉武帝一樣的被感動(dòng)嗎？【教學(xué)目標(biāo)】吟誦解讀作者的“情”字，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因【師生合作互動(dòng)】~聽讀感知~看視頻，仔細(xì)聽讀，感受文章內(nèi)容和情感二．~緩讀領(lǐng)會(huì)~1.結(jié)合注釋緩慢地讀，落實(shí)詞義，領(lǐng)會(huì)文意。2.小組合作，思考討論：作者主要想“陳”什么“情”？簡言之，他有個(gè)什么請求？可摘用原句回答。三．~品讀感悟~思考，文中哪些語句或文段打動(dòng)了你？每個(gè)小組各自選擇一處文段進(jìn)行品讀，討論里面蘊(yùn)含了什么樣的真情，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說。讀這些文句，要用什么樣的感情和語氣來讀呢？小組合作討論，品讀。四．~再讀鑒賞~晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。李密僅是以孝打動(dòng)他的嗎，“動(dòng)之以情”外，還用了哪些心思？五．~誦讀檢測~深入理解了本文后，你更感動(dòng)于哪些語句了？你感覺應(yīng)該用什么語氣去讀，請展示?！靖呖兼溄印浚?012）臣生當(dāng)隕首，__________________。（2012湖北）______________,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。（2013）蛟龍潛于其中州司臨門，急于星火（2013廣東）臣無祖母，無以至今日，__________,__________。六．【總結(jié)提升】《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。

【拓展遷移】讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。（前人評(píng)價(jià)）李密冒著被殺頭的危險(xiǎn)斗膽向皇帝陳情，目的是為了自己年邁的祖母。這種感人的孝心其實(shí)是一種感恩。中國人最強(qiáng)調(diào)感恩：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”“知恩不報(bào)非君子”，唾棄“忘恩負(fù)義之人”，痛恨“恩將仇報(bào)之徒”。對(duì)這些傳統(tǒng)觀念，你認(rèn)同嗎，有什么想法？七．作業(yè)1.認(rèn)真感受一下，我們每個(gè)人身邊都有愛的真情圍繞，你當(dāng)時(shí)懂嗎，你感恩過嗎？

請以“我多想告訴你”為題，寫一篇不少于600字的隨筆。2、完成課后相關(guān)習(xí)題3、背誦全文課標(biāo)分析新課標(biāo)在文言文教學(xué)上有“兩重一輕”，“兩重”是指重誦讀，重積累，“一輕”是指淡化篇章的瑣屑分析。因?yàn)樽x背是積累語言、涵養(yǎng)精神，形成語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。語文新課準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高語文能力。本文的主要特點(diǎn)是披情入理、以情動(dòng)人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說服力，需要學(xué)生反復(fù)誦讀才能品悟出來。學(xué)情分析高一學(xué)生還沒有建立扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，甚至有懼怕的心理，這就直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。究其根本原因是文言文的內(nèi)容脫離了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生自身又對(duì)中國歷史缺乏一定的理性思考，同時(shí)文言文中繁多的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)也增加了學(xué)習(xí)的難度。針對(duì)以上情況，立足文本，利用自主學(xué)習(xí)法與合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋對(duì)文本反復(fù)誦讀品味，同組間討論領(lǐng)悟，老師適時(shí)加以點(diǎn)撥啟發(fā)，從而解讀文本內(nèi)容、把握文言知識(shí)、感受美文直擊人心的魅力，深入體會(huì)文章抒寫的孝情，并通過拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。教材分析“感人心者，莫先乎情”。《陳情表》選自魯教版必修三第一單元“至愛親情”單元，是高中教材中的古文經(jīng)典，晉代李密的名作，李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實(shí)意。為了喚起晉武帝的憐憫之心，李密不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意。具體地講，就是圍繞“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭的不幸，和祖母相依為命的苦況親情，從而表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。學(xué)習(xí)本文，可以引導(dǎo)學(xué)生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛親情的思想意識(shí)。第一課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)1、通讀課文，借助注釋、工具書排除讀音障礙，準(zhǔn)確通順地誦讀課文，給下列字注音。險(xiǎn)釁

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門衰祚（）薄

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日篤（）矜（）育拔擢（）優(yōu)渥（）更（）相（）2、默讀課文，參照注釋、聯(lián)系上下文，翻譯文章，勾劃重點(diǎn)字詞及疑難詞句。獨(dú)立完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：解釋加點(diǎn)字的意思臣密言（）險(xiǎn)釁（）夙（）遭閔兇（）生孩（）見背（）行年（）舅奪（）母志愍（）臣孤弱終鮮（）兄弟門衰祚?。ǎ﹥合ⅲǎ┢诠Γǎ?qiáng)近（）之親應(yīng)門（）未曾廢離（）逮奉（）圣朝舉（）臣秀才拜（）臣郎中尋（）蒙國恩除（）臣洗馬當(dāng)（）侍?hào)|宮切峻（）逋慢（）日篤（）伏惟（）矜育（）宦達(dá)（）拔擢（）優(yōu)渥（）希冀（）更相（）為命終養(yǎng)（）實(shí)所共鑒（）矜愍愚誠（）聽（）臣微志庶（）劉僥幸保卒（）余年謹(jǐn)拜表（）（2）翻譯以下句子，并特別注意句式特點(diǎn)：=1\*GB3①非臣隕首所能上報(bào)

（句式）

=2\*GB3②今臣亡國賤俘

（句式）

=3\*GB3③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知（句式）

=4\*GB3④急于星火

（句式）=5\*GB3⑤是以臣盡節(jié)于陛下之日長

（句式）=6\*GB2⑹而劉夙嬰疾病

（句式）=7\*GB3⑦臣無祖母，無以至今日

（固定句式）=8\*GB3⑧臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。（“之”的用法）（3）摘錄文中含通假字的句子，指出通假字并解釋。（4）摘錄文中的古今異義詞，并解釋其古義。（5）歸納文中“以”的用法意義，找出例句。（6）找出下列句子中的活用現(xiàn)象，并解釋。（7）此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，均成為人們信手拈來的詞語，請分別加以解釋。零丁孤苦：煢煢孑立：形影相吊：日薄西山：氣息奄奄：人命危淺：朝不慮夕：皇天后土：第二課時(shí)師生合作探究【預(yù)習(xí)診斷】細(xì)讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容回答以下問題。（可以用原句）（1）李密所“陳”之“情”在本文中有哪幾層含義？你認(rèn)為晉武帝答應(yīng)李密“終養(yǎng)祖母”的請求的原因是什么？【導(dǎo)語】：《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

你讀出這些了嗎，像晉武帝一樣的被感動(dòng)嗎？【教學(xué)目標(biāo)】吟誦解讀作者的“情”字，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因【師生合作互動(dòng)】~聽讀感知~看視頻，仔細(xì)聽讀，感受文章內(nèi)容和情感二．~緩讀領(lǐng)會(huì)~1.結(jié)合注釋緩慢地讀，落實(shí)詞義，領(lǐng)會(huì)文意。2.小組合作，思考討論：作者主要想“陳”什么“情”？簡言之，他有個(gè)什么請求？可摘用原句回答。三．~品讀感悟~思考，文中哪些語句或文段打動(dòng)了你？每個(gè)小組各自選擇一處文段進(jìn)行品讀，討論里面蘊(yùn)含了什么樣的真情，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說。讀這些文句，要用什么樣的感情和語氣來讀呢？小組合作討論，品讀。四．~再讀鑒賞~晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。李密僅是以孝打動(dòng)他的嗎，“動(dòng)之以情”外，還用了哪些心思？五．~誦讀檢測~深入理解了本文后，你更感動(dòng)于哪些語句了？你感覺應(yīng)該用什么語氣去讀，請展示?！靖呖兼溄印浚?012）臣生當(dāng)隕首，__________________。（2012湖北）______________,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。（2013）蛟龍潛于其中州司臨門，急于星火（2013廣東）臣無祖母，無以至今日，__________,__________。六．【總結(jié)提升】《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。

【拓展遷移】讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。（前人評(píng)價(jià)）李密冒著被殺頭的危險(xiǎn)斗膽向皇帝陳情，目的是為了自己年邁的祖母。這種感人的孝心其實(shí)是一種感恩。中國人最強(qiáng)調(diào)感恩：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”“知恩不報(bào)非君子”，唾棄“忘恩負(fù)義之人”，痛恨“恩將仇報(bào)之徒”。對(duì)這些傳統(tǒng)觀念，你認(rèn)同嗎，有什么想法？七．作業(yè)1.認(rèn)真感受一下，我們每個(gè)人身邊都有愛的真情圍繞，你當(dāng)時(shí)懂嗎，你感恩過嗎？

請以“我多想告訴你”為題，寫一篇不少于600字的隨筆。2、完成課后相關(guān)習(xí)題3、背誦全文效果分析一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課標(biāo)的理念如何滲透在文言文教學(xué)中？傳統(tǒng)教學(xué)方法的長處如何發(fā)揮？這是擺在每一個(gè)老師面前的問題。這些難題希望能在這一堂課中有所解決。這節(jié)課的教學(xué)充分使用了多媒體技術(shù)：1.整節(jié)課使用多媒體課件，讓學(xué)生更直觀高效的看到學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)思路，畫面感強(qiáng)，便于理解和記憶。2.習(xí)題使用電子白板投影，更高效直觀。3.課前和拓展提升時(shí)播放視頻和音樂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，更好地感受文章情感，提升道德價(jià)值觀。教學(xué)過程表現(xiàn)為：首先，采用“以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫?，讀悟結(jié)合”的方法，打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。文言文教學(xué)，很適合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法誦讀法來培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，誦讀是達(dá)成對(duì)話的一種有效途徑，學(xué)生在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本言語碰撞、交流，是教師最愿意看到的。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對(duì)朝廷恩遇的感激之情和對(duì)晉武帝的忠敬之心，都十分感人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離。真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。除此之外，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極參與和全程參與。給學(xué)生創(chuàng)建邊讀邊悟的機(jī)會(huì)。在文言文學(xué)習(xí)中，朗讀可增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的含義就會(huì)迎刃而解。學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感。讀出了文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿意的效果。其次，本堂課做到了以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)他們的自主思維和創(chuàng)新思維的能力。對(duì)于學(xué)生難以弄懂的問題，教者安排了一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。有基礎(chǔ)知識(shí)方面的，有理解方面的，數(shù)量不是太多，但有深度，質(zhì)疑問難中，讓學(xué)生自由發(fā)表意見探討。教師在整節(jié)課中，只作向?qū)?、顧問，乃至伙伴的角色。這種設(shè)計(jì)，教與學(xué)的雙方不是以老師和學(xué)生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個(gè)個(gè)的人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任。教學(xué)反思授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足。本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。我在教學(xué)中注意把握這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來，從而領(lǐng)會(huì)到文章深摯樸實(shí)的感情。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂教學(xué)進(jìn)展順利，學(xué)生表現(xiàn)積極，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

在此基礎(chǔ)上，我想進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究作者的行文布局和語言藝術(shù)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的吃力感，因?yàn)樗麄儗?duì)文章的把握往往是感性的感知，還缺乏文藝?yán)碚搶用娴乃伎己屠斫?。這個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合文本讓他們具體感知，講授指導(dǎo)的語言就多了些，也就是有些“填鴨”的感覺。但我想，因?yàn)闀r(shí)間有限，探究感悟往往來不及，這種方式有時(shí)也是必要的，至少目前在教學(xué)任務(wù)繁重而課時(shí)有限的情況下，我還沒找到更好的突破方法，這正是我以后需要努力的方向。雖然此文年代久遠(yuǎn)，但我想在，在講解古代散文的時(shí)侯，并不是因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)而使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感，主要是因?yàn)榻處熯€未找到一個(gè)學(xué)生有所感悟和引起他們思考的切入點(diǎn)。因此，在課堂問題的設(shè)置上，在文章主題情感的感悟上，我們還是要多站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度著手，貼近學(xué)生的需求，可適當(dāng)加入一些對(duì)自我現(xiàn)實(shí)反思的當(dāng)代元素，從而能古為今用，挖掘文言課文的現(xiàn)實(shí)意義，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

遺憾的是，因?yàn)榧尤肓送卣弓h(huán)節(jié)視頻的播放，雖然達(dá)到了情感教育的目標(biāo)，但