教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究

教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究摘要：實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興，就是要把教育放在中心位置，通過(guò)教育信息化提升來(lái)振興鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。文章探討了信息化背景下鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀及其原因，并對(duì)教育模式的轉(zhuǎn)變方法進(jìn)行了針對(duì)性地探索；信息技術(shù)與教育融合已成為大勢(shì)所趨，通過(guò)信息化的助力，使學(xué)科教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就需要我們從自身做起，在理念與教學(xué)模式上加以改變，最大程度地借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，竭盡所能解決鄉(xiāng)村教育的困境，從而發(fā)展和振興鄉(xiāng)村教育。關(guān)鍵詞：信息化；鄉(xiāng)村教育振興；教育創(chuàng)新；融合一、引言我們應(yīng)該通過(guò)振興鄉(xiāng)村，開啟城鄉(xiāng)融合發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)新局面[1]。振興鄉(xiāng)村，首先需要教育的改進(jìn)。鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中具有不可忽視的重要作用，既承載著塑造良好鄉(xiāng)風(fēng)的社會(huì)職責(zé)，又擔(dān)負(fù)著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才的重要使命[2]。然而單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義的要求，教育同樣需要改革創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的步伐，與信息化融合在一起。教育信息化2.0階段，信息技術(shù)對(duì)于教育的革命性影響逐步顯現(xiàn)，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新境界和新訴求[3]。教育信息化就是將信息技術(shù)與學(xué)科緊密融合在一起，這將是教育的一次重大改革，推動(dòng)教育走向“高質(zhì)量”發(fā)展道路，同時(shí)促進(jìn)鄉(xiāng)村的振興發(fā)展。如何使信息化更大程度的助力鄉(xiāng)村教育的振興，是我們需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因此，從資源配置、師資力量?jī)煞矫嫣岢隹晒┙梃b的解決方法。二、信息化時(shí)代下鄉(xiāng)村教育的問(wèn)題與原因在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將教育不斷信息化，對(duì)教育提出更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限于一課一本，更多的是通過(guò)信息時(shí)代，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等運(yùn)用到鄉(xiāng)村教育中，更高更快地拓展和提升學(xué)生的品質(zhì)，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。某校針對(duì)教師信息化掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從結(jié)果來(lái)看，有44.9%的教師對(duì)軟件平臺(tái)的信息化操作還未熟練掌握；僅僅有11.9%的教師可以針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)”。因此在教育信息化2.0階段，信息技術(shù)對(duì)于教育的革命性影響逐步顯現(xiàn)，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新境界和新訴求[4]。教育同時(shí)是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是我們國(guó)家培養(yǎng)人才的根本途徑。國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育信息化也越來(lái)越重視，在鄉(xiāng)村改革的背景下，鄉(xiāng)村教育資源的配置雖說(shuō)有了大的改善，但仍然存在城鄉(xiāng)之間的差別。比如資源配置分配不均衡的問(wèn)題、鄉(xiāng)村教育的發(fā)展問(wèn)題。甚至有些鄉(xiāng)村教育面臨“空心化”處境[5]，雖然鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件條件有所改觀，但教師師資隊(duì)伍和管理程度跟不上，資源配置的分配和使用等問(wèn)題依然存在，迫切需要改善。三、信息化時(shí)代下教育資源的精準(zhǔn)配置在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)大時(shí)代，需要教師將教學(xué)與信息緊密聯(lián)系在一起。這就需要改善教學(xué)環(huán)境。鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施(信息設(shè)施、教學(xué)設(shè)施等)的改進(jìn)需要政府、學(xué)校等多方面的合力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使鄉(xiāng)村教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化。政府起到宏觀調(diào)控的作用，將鄉(xiāng)村教學(xué)所需的資源精準(zhǔn)配置規(guī)劃。一方面需要政府投入足夠的資金使學(xué)校配備相關(guān)的信息化硬件設(shè)備，優(yōu)化學(xué)校的教育資源，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源的共享，同時(shí)學(xué)校要保證有較好的網(wǎng)絡(luò)通道，利用互聯(lián)網(wǎng)開通高校資源合作共享通道，另一方面考慮到鄉(xiāng)村師資力量的薄弱，需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，采取不同措施，把富余的、優(yōu)質(zhì)的教師資源挖掘出來(lái)，充分覆蓋鄉(xiāng)村學(xué)校。四、信息化時(shí)代下教學(xué)方式的創(chuàng)新在大數(shù)據(jù)背景下，不斷地將教育信息化，換句話說(shuō)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息手段與教學(xué)融合在一起，在教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等方面的進(jìn)行改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出教師信息化技能的4個(gè)階段是：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新，經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，我國(guó)正在經(jīng)歷的教育信息化2.0階段就是“融合”和“創(chuàng)新”這兩個(gè)階段[6]。無(wú)論是從教學(xué)效果出發(fā)還是信息素養(yǎng)的基本要求來(lái)看，能夠設(shè)計(jì)好一堂品質(zhì)課成為教師必備的一種基礎(chǔ)素養(yǎng)。如何才能提高一堂優(yōu)秀課的技術(shù)水平呢？首先教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷更新教育思想及觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，準(zhǔn)確地把握好教育信息化的特點(diǎn)以及它的趨勢(shì)走向，將信息化融入自己的課堂模式中，同時(shí)轉(zhuǎn)變一粉一書一板的傳統(tǒng)講授方式，將啟發(fā)式、自主探究式的教學(xué)方法融入課堂，整理并適當(dāng)取舍網(wǎng)絡(luò)信息，快準(zhǔn)狠的抓住學(xué)生的疑難問(wèn)題，有效解決同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的信息儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)化學(xué)生的由被動(dòng)接受到主動(dòng)索取的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使自己的課堂達(dá)到有趣，效果最佳，比如將信息化融入語(yǔ)文教學(xué)中，上網(wǎng)搜查相關(guān)的朗誦音頻，學(xué)生的角色扮演，相關(guān)的視頻講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。也可融入數(shù)學(xué)課堂中，將相關(guān)內(nèi)容做成微課，講解同時(shí)留有探究的問(wèn)題，規(guī)定時(shí)間學(xué)生自主解決。錄播教師利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)所講解的內(nèi)容采取錄播形式，使學(xué)生更加清晰地感受到科技的力量。而且視頻、音頻會(huì)讓學(xué)生在視覺聽覺有一種強(qiáng)而有勁的沖擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，促進(jìn)不同學(xué)生不同程度的發(fā)展。老師能夠更好更快地帶領(lǐng)學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度探究，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)出時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才，同時(shí)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂混合式教學(xué)的改革方案，進(jìn)一步加快城鄉(xiāng)教學(xué)的融合，加大力度管理學(xué)生的日常常規(guī)，組織教師有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)教研、備課（備學(xué)生、備教材、備內(nèi)容、備目標(biāo)等）。以保證教師在教學(xué)中因地制宜地加入線上教學(xué)內(nèi)容，在線上與線下教學(xué)自由切換，提高教師混合式教學(xué)水平和教學(xué)效果[7]。教師信息化在教學(xué)能力中的更高層次的表現(xiàn)，著重關(guān)注教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)教學(xué)情境的選擇、課堂組織能力等的選擇與實(shí)施。為培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，學(xué)校以及政府鼓勵(lì)教師多參與培訓(xùn)，制定一系列相關(guān)的教師培訓(xùn)方案，即可以通過(guò)參加校內(nèi)外組織的相關(guān)培訓(xùn)，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下提升自己的信息化教學(xué)能力；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的便利獲取相關(guān)技巧等。比如適當(dāng)舉行專家講座、信息化專題研究、開展優(yōu)秀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂、一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、假期借助網(wǎng)絡(luò)的形式培訓(xùn)等。學(xué)校抽出每周一次時(shí)間組織教師開相關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，一同解決信息化在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑，共同進(jìn)步。最后，為促進(jìn)教師能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入信息化教學(xué)手段，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)膶⑿畔⒒虒W(xué)能力作為教師考核的一部分，也可以讓教師更多的參與教學(xué)信息化比賽。在文獻(xiàn)分析中我們發(fā)現(xiàn)，早在2014年，美國(guó)已將“大數(shù)據(jù)能力獲取”列入全國(guó)高校教師資格證考試的必考科目之中［8］。一方面，可以提高教師使用信息化教學(xué)手段的積極性；另一方面，還可以提升學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式接受能力。從而更好地提高教學(xué)效果。五、結(jié)束語(yǔ)隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)與教育教學(xué)模式的融合，已成為時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路。發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，理順鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系