幼兒園繪畫教學反思

幼兒園繪畫教學反思幼兒園繪畫教學反思

藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒寵愛。幼兒借助繪畫伸展內(nèi)心的喜好和興趣，表達著對外部世界的熟悉和感受。而作為引導者的教師，其作用應當主要表達在豐富幼兒的感性閱歷，激發(fā)其表現(xiàn)美、制造美的興趣，使之體驗自由表達和制造的歡樂。那么，如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗歡樂的活動，則是教師必需在繪畫教學中首要注意的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學活動中，還存在很多不盡如意之處，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是固守教材，教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，找出教學目標，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進展講解，再分步教畫，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，仿照比擬好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學方法單一，比擬呆板。

二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業(yè)時，教師似推斷是非的法官，對幼兒仿照比擬象的、畫面添加內(nèi)容多的、畫面潔凈干凈的作品往往大加欣賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調(diào)、仿照不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予確定，有的甚至批判、指責幼兒沒有仔細作畫。而對繪畫天生敏感的幼兒究竟少數(shù)，這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱忱。

三是繪畫空間局限，無視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫教學中1的作用。幼兒園每年或每學期的室內(nèi)外環(huán)境布置，是教師們特別看重的。為了保持墻面的漂亮干凈，畫面布置一般都設(shè)計在幼兒可望不行及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必需保持干凈無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進展作業(yè)。幼兒隨便發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。

上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端非常明顯?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品，是他們表達自己熟悉和情感的重要方式，應支持幼兒富有共性和制造性的表達，克制過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學指明白方向。筆者認為，教師應在激發(fā)幼兒自由表達和共性制造方面多作討論和努力，以取得最正確的教學效果。在詳細的實施中，要留意把握以下“四個結(jié)合”：

一、預成教材和生成教材相結(jié)合。

學問更新、信息多變的今日，幼兒的認知閱歷已今非昔比，他們更喜愛承受新穎、從現(xiàn)實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，查找易為幼兒承受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象?！凹t的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對構(gòu)造簡單的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜愛可又比擬難畫的武器，可最近的伊拉克戰(zhàn)斗，美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導彈??,孩子們竟能畫得栩栩如生?？梢?，教師假如能依據(jù)幼兒生活實際和興趣，留心發(fā)覺那些貼近幼兒生活、幼兒熟識并喜愛的事物，在預成教材的根底上，適時生成新教材，則不僅能豐2富和進展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為開心、勝利地作畫。

二、示范法與觀看法、談話法相結(jié)合，并敏捷運用。

示范法可以幫忙幼兒把握繪畫的簡潔技巧，提高短期作畫水平，但假如示范法過前、過全，則簡單束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和制造力的進展。觀看法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀看，引導幼兒留意物體的外形、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，觀賞美妙的事物，把繪畫內(nèi)容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開放的談話環(huán)境，將繪畫構(gòu)思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于教師準時捕獲幼兒閃光點，發(fā)覺并訂正談話中的缺乏，從而使幼兒“有物想畫”。

以上多種方法都有其詳細的運用環(huán)境，需要教師敏捷把握。幼兒繪畫力量千差萬別，對于在觀看法、談話法根底上還無從下筆的幼兒，教師應準時進展個別示范，幫忙其樹立信念，英勇地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到臨時困難的幼兒，教師應成為引導者與合。如一次繪畫“迷宮”時，一位小朋友立刻就要勝利了，可迷宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導她說：“將關(guān)鍵的一條豎線怎樣轉(zhuǎn)變就會成為通道呢？”，稍加教導，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了?？梢?，示范法的應用應和觀看、談話等方法相結(jié)合，因人、因情施教，這樣才能既幫忙弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“有3膽敢畫”。

三、教師評價與幼兒評價相結(jié)合。

評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。一幅作品完成后，幼兒往往會依據(jù)題材內(nèi)容和創(chuàng)作閱歷，迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來，語言被安排在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述，激發(fā)了大膽表現(xiàn)的欲望，訓練了口語表達力量，同時，孩子們的很多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽”是由于“天熱了，綠色太陽比紅色太陽要涼快”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是由于“爸爸生氣時太嚇人，說話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”??可見，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創(chuàng)作中去了，而這一切，單靠教師的眼睛是不行能全部評價出來的。在了解幼兒作品內(nèi)容、情感的根底上，教師依據(jù)不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒喜愛把對生活的感受用繪畫的形式表達或宣泄出來，借物象表達心象，抒發(fā)自己率直的感情。這樣的作品或許線條不夠流暢，結(jié)合比例不合常規(guī)，顏色深淺不合實際，但仍不失為一幅有創(chuàng)意的好作品。因此，在評價幼兒作品時，要時刻留意愛護幼兒的創(chuàng)意，敬重幼兒的情感處理，每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現(xiàn)水平之別。只要作品有獨到的制造共性，能表達孩子的天性和對生活的感受，哪怕只是其中一點，教師都要準時捕獲并賜予欣賞和鼓舞，要讓鼓舞的語言“普灑”在每個孩子身上。

四、課內(nèi)空間與課外空間相結(jié)合。

經(jīng)常發(fā)覺不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、墻上、地上，甚至手上、臉上，隨心所欲地涂畫著。假如教師充分利用活動室四周環(huán)境，擅長查找拓展幼兒繪畫的空間，則不僅可以轉(zhuǎn)變幼兒不良習慣，還可4以培育幼兒繪畫興趣，提高繪畫技能。班級的美術(shù)區(qū)角放上紙和筆，便于幼兒隨畫隨?。涣鶄€平面的長方體食品箱貼上白紙，更是幼兒作畫的好地方，一層一層地畫，一層一層再貼，畫好的五彩繽紛紙箱還可以用來做嬉戲，幼兒樂此不疲；平凈光明的玻璃當然衛(wèi)生，但貼上幼兒撕紙作品，把它布置成窗花，更富有童趣；選擇局部貼上瓷磚的雪白墻面作為幼兒繪畫場所，幼兒會大膽裝飾，高興無比，由于漂亮的教室里不只是高高在上的教師作品，更有觸手可及、舉目可見的幼兒自創(chuàng)作品，幼兒又怎能不體會到美術(shù)活動帶來的勝利感和喜悅感！

總之，自由創(chuàng)作空間的擴大，可有效提高幼兒繪畫積極性，促進孩子們手腦并用，隨心所欲，大膽表現(xiàn)，較大限度地開掘幼兒內(nèi)在制造力和表現(xiàn)力。也只有創(chuàng)作空間的不斷拓展，孩子們手中的五彩筆才能畫出更加富于創(chuàng)意的、五彩繽紛的奇妙畫卷！

其次篇：幼兒園繪畫教學反思

幼兒園繪畫教學反思

藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑，幼兒園繪畫教學反思。繪畫作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒寵愛。幼兒借助繪畫伸展內(nèi)心的喜好和興趣，表達著對外部世界的熟悉和感受。而作為引導者的教師，其作用應當主要表達在豐富幼兒的感性閱歷，激發(fā)其表現(xiàn)美、制造美的興趣，使之體驗自由表達和制造的歡樂。那么，如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗歡樂的活動，則是教師必需在繪畫教學中首要注意的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學活動中，還存在很多不盡如意之處，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是固守教材，教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，找出教學目標，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進展講解，再分步教畫，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，仿照比擬好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學方法單一，比擬呆板。

二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業(yè)時，教師似推斷是非的法官，對幼兒仿照比擬象的、畫面添加內(nèi)容多的、畫面潔凈干凈的作品往往大加欣賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調(diào)、仿照不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予確定，有的甚至批判、指責幼兒沒有仔細作畫。而對繪畫天生敏感的幼兒究竟少數(shù)，這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱忱。

三是繪畫空間局限，無視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期的室內(nèi)外環(huán)境布置，是教師們特別看重的。為了保持墻面的漂亮干凈，畫面布置一般都設(shè)計在幼兒可望不行及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必需保持干凈無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進展作業(yè)。幼兒隨便發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。

上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端非常明顯?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品，是他們表達自己熟悉和情感的重要方式，應支持幼兒富有共性和制造性的表達，克制過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學指明白方向。筆者認為，教師應在激發(fā)幼兒自由表達和共性制造方面多作討論和努力，以取得最正確的教學效果。在詳細的實施中，要留意把握以下“四個結(jié)合”：

一、預成教材和生成教材相結(jié)合。

學問更新、信息多變的今日，幼兒的認知閱歷已今非昔比，他們更喜愛承受新穎、從現(xiàn)實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，查找易為幼兒承受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對構(gòu)造簡單的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜愛可又比擬難畫的武器，可最近的伊拉克戰(zhàn)斗，美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導彈……,孩子們竟能畫得栩栩如生，教學反思《幼兒園繪畫教學反思》?？梢姡處熂偃缒芤罁?jù)幼兒生活實際和興趣，留心發(fā)覺那些貼近幼兒生活、幼兒熟識并喜愛的事物，在預成教材的根底上，適時生成新教材，則不僅能豐富和進展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為開心、勝利地作畫。

二、示范法與觀看法、談話法相結(jié)合，并敏捷運用。

示范法可以幫忙幼兒把握繪畫的簡潔技巧，提高短期作畫水平，但假如示范法過前、過全，則簡單束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和制造力的進展。觀看法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀看，引導幼兒留意物體的外形、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，觀賞美妙的事物，把繪畫內(nèi)容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開放的談話環(huán)境，將繪畫構(gòu)思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于教師準時捕獲幼兒閃光點，發(fā)覺并訂正談話中的缺乏，從而使幼兒“有物想畫”。

以上多種方法都有其詳細的運用環(huán)境，需要教師敏捷把握。幼兒繪畫力量千差萬別，對于在觀看法、談話法根底上還無從下筆的幼兒，教師應準時進展個別示范，幫忙其樹立信念，英勇地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到臨時困難的幼兒，教師應成為引導者與合。如一次繪畫“迷宮”時，一位小朋友立刻就要勝利了，可迷宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導她說：“將關(guān)鍵的一條豎線怎樣轉(zhuǎn)變就會成為通道呢？”，稍加教導，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了?？梢?，示范法的應用應和觀看、談話等方法相結(jié)合，因人、因情施教，這樣才能既幫忙弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。

三、教師評價與幼兒評價相結(jié)合。

評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。一幅作品完成后，幼兒往往會依據(jù)題材內(nèi)容和創(chuàng)作閱歷，迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來，語言被安排在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述，激發(fā)了大膽表現(xiàn)的欲望，訓練了口語表達力量，同時，孩子們的很多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽”是由于“天熱了，綠色太陽比紅色太陽要涼快”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是由于“爸爸生氣時太嚇人，說話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”……可見，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創(chuàng)作中去了，而這一切，單靠教師的眼睛是不行能全部評價出來的。在了解幼兒作品內(nèi)容、情感的根底上，教師依據(jù)不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒喜愛把對生活的感受用繪畫的形式表達或宣泄出來，借物象表達心象，抒發(fā)自己率直的感情。這樣的作品或許線條不夠流暢，結(jié)合比例不合常規(guī)，顏色深淺不合實際，但仍不失為一幅有創(chuàng)意的好作品。因此，在評價幼兒作品時，要時刻留意愛護幼兒的創(chuàng)意，敬重幼兒的情感處理，每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現(xiàn)水平之別。只要作品有獨到的制造共性，能表達孩子的天性和對生活的感受，哪怕只是其中一點，教師都要準時捕獲并賜予欣賞和鼓舞，要讓鼓舞的語言“普灑”在每個孩子身上。

四、課內(nèi)空間與課外空間相結(jié)合。

經(jīng)常發(fā)覺不