部編版小學(xué)語文三年級下冊《童年的水墨畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語文三年級下冊《童年的水墨畫》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析1.寫意的手法描繪童年《童年的水墨畫》以“林中”“溪邊”“江上”三個童年生活場景，勾勒了一組童年生活的畫面。它就像一組特寫鏡頭，將一個個不經(jīng)意的，藏在時光縫隙中的童年歡樂定格。詩歌以寫意的手法描繪童年，文字間沒有出現(xiàn)具體的人物形象，但一個個意象生動地展現(xiàn)了孩童的歡樂和無憂的生活。詩歌的表達(dá)手法與題目相得益彰，唯美的詩句畫就了一幅幅童年生活主題的水墨畫。2.教材對比中的發(fā)現(xiàn)本篇課文在原人教版教材中為五年級下冊第二單元略讀課文《兒童詩兩首》的第二首詩。通過“街頭”“溪邊”“江上”三首小詩，對比中可發(fā)現(xiàn)，本冊中的這篇課文是一篇精讀課文，第六單元的首篇課文。在三年級詩歌教學(xué)中，本篇課文有著重要的作用；本冊中這組詩歌與原教材有所不同，將“街頭”換為“林中”。經(jīng)分析認(rèn)為“陽光從腳尖悄悄爬上膝頭，也想看‘黑旋風(fēng)’水戰(zhàn)‘浪里白條’。”中的意象“黑旋風(fēng)”和“浪里白條”對于三年級學(xué)生不易理解。因?yàn)檫@兩個人物取自《水滸傳》，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，三年級還沒有閱讀《水滸傳》，無法在頭腦中將詩句的表達(dá)建立起生動的畫面，詩對句的理解會有障礙?！跋叀薄敖稀薄傲种小比仔≡娬荏w現(xiàn)孩子們的垂釣之樂、戲水之樂、雨后之

樂，以一組融入大自然的生活場景將學(xué)生帶入開闊自在的閱讀氛圍中。3.文學(xué)中的語文元素學(xué)生在之前的閱讀中接觸過兒童詩，自一年級開始，每冊教材中都編排了現(xiàn)代詩歌作為精讀課文，編入了方素珍、高洪波、任溶溶等名家作品。在語文園地的“和大人一起讀”及“閱讀鏈接”中也編排了詩歌閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生具有閱讀經(jīng)驗(yàn)。本篇課文有所不同，以同一主題的三首小詩成組組成本課學(xué)習(xí)材料。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中課運(yùn)動類比閱讀、對比閱讀及主題閱讀等方法組織課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生有“組詩”學(xué)習(xí)的意識，提升綜合和遷移的學(xué)習(xí)能力。學(xué)情分析原人教版教材將本課安排在年五級下冊第二單元的《兒童詩兩首》中，本冊教材調(diào)整在三年級下冊，同處在童年生活主題單元。相同的單元主題，處于不同的年級，面對不同的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)材料有調(diào)整，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略就必要隨之做出改變。因此，學(xué)情分析的準(zhǔn)確性就突顯重要。1.從兒童詩的閱讀積累來看大部分學(xué)生在成長過程中都有歌謠的陪伴。在幼兒園階段，孩子就接觸了大量兒歌，并有積累背誦的經(jīng)歷。部編教材自一年級起就加大了現(xiàn)代兒童詩的內(nèi)容，并且多篇名家作品作為精讀課文出現(xiàn)?？梢哉f，學(xué)生在課內(nèi)外都有較豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在低年級的課堂學(xué)習(xí)中也習(xí)得了學(xué)習(xí)詩歌的方法。

2.從現(xiàn)代詩歌的閱讀興趣來看有了良好的閱讀積累，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)詩歌。詩歌文體具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，以凝練的語言表達(dá)主題。在閱讀中學(xué)生通過反復(fù)品味體會意境，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。優(yōu)秀的兒童詩會帶給孩子深刻的心靈感受。例如，一上教材中方素珍的《明天要遠(yuǎn)足》和而下教材中高洪波的《彩色的夢》，富有張力的語言融入奇妙的兒童思維，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。教材的學(xué)習(xí)加之豐富的課外補(bǔ)充閱讀培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌的感受力，興趣也隨之提升。3.從作品表達(dá)的主題來看本單元是圍繞童年主題編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生正處于“童年”，課文中描繪的就是他們的生活或他們理解得童年生活，閱讀中會自然產(chǎn)生親切感。本課是本單元的首篇課文，很好地鋪墊了單元主題。三上教材第一單元是校園生活主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與本單元的編排類似。本單元的文體更加豐富，從詩歌、小說、散文的閱讀中體現(xiàn)童年主題。4.從單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)的角度來看本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)之一是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。本課的詩歌中出現(xiàn)了多個意象，需要學(xué)生通過聯(lián)系生活或想象與已有認(rèn)知建立聯(lián)系，形成理解。課后習(xí)題中的“聯(lián)系上下文，說說詩句的意思?！币活}引發(fā)學(xué)生對意象的深度思考，要調(diào)動多種感受方式進(jìn)行理解。例如，人影怎么能把溪水染綠？合理的聯(lián)想、上下文的關(guān)聯(lián)、生活的經(jīng)驗(yàn)都有助于理解詩句。

本組詩歌對于學(xué)生來說，有喜悅、有共鳴，同時也有理解的難度，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀已有經(jīng)驗(yàn)有層次地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)過程顯得有趣、有味?！緦W(xué)習(xí)前測】1.說說在最近的生活中，自己印象最深的一個畫面。（溫馨的、有趣的、感動的……）測試意圖：了解學(xué)生對實(shí)際生活的感知力。課文中的三首小詩分別是童年的三個生活場景，讓學(xué)生先對建立起對美好生活瞬間的鏡頭感，并將頭腦中出現(xiàn)的畫面描述出來。2.和同學(xué)或好朋友在一起，最喜歡做的事是什么。測試意圖：了解學(xué)生同伴交往的情況。《江上》和《林中》描繪的都是一群孩子在一起玩耍的場景，初步建立生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。3.你學(xué)過的兒童詩中，印象最深或最喜歡的有哪些？測試意圖：了解學(xué)生對兒童詩歌的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.語言目標(biāo)：在理解詩句的基礎(chǔ)能上流利地朗讀課文，背誦《溪邊》2.思維目標(biāo)：能通過聯(lián)系上下文、想象和聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中難懂的詞句。

3.其他目標(biāo)：能通過閱讀將文學(xué)作品中的童年與自己的童年生活建立關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生共鳴并增強(qiáng)對詩歌表達(dá)方式的感受力。教學(xué)重點(diǎn)：1.在理解詩句的基礎(chǔ)上能流利地朗讀課文。2.能通過聯(lián)系上下文、想象和聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中難懂的詞句。3.認(rèn)識本課生字，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“墨”“爽”，指導(dǎo)“爽”的筆順。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的含義。學(xué)生活動設(shè)計(jì)活動一：聊童年生活1.交流課前思考題：最近的生活中給自己留下印象最深的生活瞬間是什么？2.思考一下，大家談到的童年瞬間有什么相同之處，你理想的童年生活是什么樣的？【活動說明】在課前閱讀和前測的基礎(chǔ)上，從聊童年的話題入，手漸入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)材料銜接。讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦在自己近期的生活上，與同伴的生活產(chǎn)生共鳴，對文中的生活產(chǎn)生向往。教師從此環(huán)節(jié)中可以了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)題主的認(rèn)識以及學(xué)生的生活狀態(tài)?；顒佣鹤哌M(jìn)文學(xué)的童年1.讀課文，發(fā)現(xiàn)與之前閱讀的兒童詩有什么不同之處。

2.說一說，通過閱讀，在詩歌中看到了怎樣的童年生活。（默讀課文，結(jié)合詩句說一說文中孩子的童年是怎樣的。）【活動說明】在閱讀課文時，與以往的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，發(fā)現(xiàn)本組詩歌與之前學(xué)習(xí)的兒童詩的不同。引導(dǎo)在閱讀中聚焦詩句發(fā)現(xiàn)主題的表達(dá)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在童年生活上，從詩句中感受童年之樂。活動三：感受寫作特點(diǎn)1.三首詩中沒有出現(xiàn)孩子們的具體形象，作者用了怎樣的語言使我們感受到樂趣和孩子們的快樂？2.再讀三首詩，圈畫詩句中能感受到快樂的詞句，說說自己的理解。3.三首小詩都描述著童年，看看三首詩中都運(yùn)用了什么修辭方法，讀一讀，感受到什么？分別在三首詩中找到比喻的運(yùn)用修辭的詩句。山溪像玉帶；孩子們像鴨群，像水葫蘆；蘑菇像斗笠，斗笠像蘑菇。帶著想象讀這些詩句，把感受有語氣地朗讀出來?！净顒诱f明】特寫式的意象表達(dá)是張繼樓這組詩歌的特點(diǎn)，全詩沒有一個全面具體的兒童形象，而是通過動作、笑聲、特寫、比喻等方式體現(xiàn)兒童形象。這種寫法很好地處理了景中人的畫面，具有繪畫的透視感。通過重點(diǎn)詞句和意象的理解理解，使學(xué)生感受作者通過文字表達(dá)的歡樂童年生活。對于三年級學(xué)生來說，本活動的要求不宜過

高，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀幾篇新美南吉的短篇童話，進(jìn)一步感受作品的風(fēng)格?；顒铀模壕涫骄毩?xí)，體會詩意1.調(diào)動各種感官，談閱讀感受要求：自選一首小詩，用上看、聽、聞（嗅）、摸等感官動詞，說感受。句式：我聽到……看到……感受到……?！净顒诱f明】學(xué)生通過句式表達(dá)對詩歌的理解，融入想象和生活體驗(yàn)進(jìn)行理解表達(dá)?；顒游澹簩Ρ乳喿x，提升閱讀思維1.擴(kuò)展閱讀，感受詩句美《童年的水墨畫》共有6首小詩，引導(dǎo)讀讀其他三首，“街頭”“花前”“樹下”，感受詩歌的語言美。街頭聽不見馬路上車馬喧鬧，哪管它街頭廣播聲高。書頁在膝蓋上慢慢翻動，嘴角旁牽動著一絲抹不掉的笑；陽光從腳尖悄悄爬上膝，也想看“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。花前目光一次次從花上移到紙上。心里早畫下花兒的模樣。支蠟筆在紙上輕輕滑動，一朵鮮花在紙上慢慢開放；一只蜜蜂繞著畫紙飛了一圈，它好像已聞到花兒的清香。樹下黃桷樹撐開一柄翠綠的傘，群白鴿在濃蔭中飛翔。陽光從葉縫間悄悄地看，

千百只眼睛織成一張光的網(wǎng)。仿佛老樹也變得年輕了。一次次鼓著綠色的手掌。2.古今共賞，浸潤童年。提問：課文中的三首詩帶給我們美好的童年感受，自古以來，很多詩人都描繪過童年，說說哪些古詩和今天學(xué)的詩歌內(nèi)容相似。學(xué)生結(jié)合本課及所學(xué)古詩，遷移古詩中的童年生活。預(yù)設(shè)：袁枚的《所見》和《林中》有相似之處，都是孩子在樹林里游樂的情景；胡令能的《小兒垂釣》和《溪邊》的都是描寫小孩子釣魚的情景；楊萬里的《舟過安仁》和《江上》有相似之處，作者看到的孩子在水上淘氣、玩耍的情景……【活動說明】擴(kuò)展《童年水墨畫》的其他三首詩，目的讓學(xué)生增強(qiáng)對童年生活的感受，不必做過高要求，讀一讀感受到快樂即可。與同主題的古詩相關(guān)聯(lián)，有意識讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移，形成多元素材理解同主題的理念?；顒恿簲U(kuò)展閱讀讀《寫給老菜園子的信》，小組討論，說說讀這首詩的感受，它和《童年的水墨畫》有什么相同和不同。寫給老菜園子的信當(dāng)早春融化了最后一個冰茬兒老菜園子我用樹枝在松軟了的黑土上給你寫信即使沒上過學(xué)老菜園子你也能看懂一年級的字很簡單窗玻璃都認(rèn)得雪地都認(rèn)得

地上的沙子都認(rèn)得橫橫豎橫豎勾點(diǎn)撇我從壟溝寫到壟臺從菜埂寫到園邊我把筆畫拉得很長就是為了讓你認(rèn)得也許明天早上你就哈著白氣醒來揉著被土迷了的眼睛打量著滿園子大大小小的信那一地都是我的名字啊老菜園子你是不是無比激動你可千萬別讓任何一條壟翻身那樣就會把名字埋上你這個種什么就長什么的老菜園子啊種了我的名字那可是一件相當(dāng)危險(xiǎn)的事情這是一篇兒童詩，選自王立春的兒童詩集《寫給老菜園子的信》。本首詩以當(dāng)年的她，一個六歲孩子的視角和口吻給她自己的菜園子寫信。她要讓所有人知道這老菜園子是她的，一個六歲孩子就擁有屬于自己的菜園，是多么值得驕傲，