心理學在高職院校輔導員學生管理工作中的積極作用獲獎科研報告

心理學在高職院校輔導員學生管理工作中的積極作用獲獎科研報告摘

要：在高職院校中輔導員在學生的學習以及生活中發(fā)揮著重要的作用，做好針對學生的管理工作能夠在很大程度上促進學生的學習進步和健康成長。當前學生發(fā)展中最常見也是最重要的一個問題就是心理方面的問題，因此高職院校的輔導員應提高對學生心理狀況的關注，對學生進行正確的引導，幫助學生形成健康的心理狀態(tài)?；诖?，本文對心理學在高職院校輔導員學生管理工作中的積極作用進行分析探討。

關鍵詞：心理學;高職院校;學生管理工作;輔導員

引言

高職院校的學生與普通院校中的學生有所不同的是其思想更加活躍，為人處事表現出明顯的個性化特征，并且其思想和心理常常受到其他客觀因素的影響，而對正常的學習生活產生一定程度上的作用。輔導員作為教學活動中至關重要的管理人員，對學生的成長負有很大的責任，為了確保高職院校學生學習及生活的正常性就必須加強對學生心理狀態(tài)的認識，從心理學理論角度出發(fā)實行對學生的管理工作，積極探求創(chuàng)新性的管理方式，引導學生的身心都可以朝著積極健康的方向成長。

一、心理學對高職院校輔導員學生管理工作的意義

（一）有利于提高輔導員管理工作的效率

當前社會及經濟的快速發(fā)展，推動人們進入到了信息化時代，在這一發(fā)展背景下，面向社會的高職院校學生就被裹挾在各種各樣多樣化的信息潮流中，學生不僅僅能夠從中獲得所需的必要信息，也會受到其他復雜信息流的影響，其中也不乏一些具有破壞性的、不良引導性的信息內容，對學生的心理觀念造成消極影響，引起學生情緒上的過度波動，同時學生的正常學習和生活也會受到一定程度的影響。很多學生在面對同學、面對教師時也經常表現出厭煩的狀態(tài)，使得學生的健康成長受阻。而輔導員作為高職院校中學生的主要負責人，就需要做好對學生的管理工作，以往的語言上的教導方式已經不再適用于當前管理工作的要求，需結合時代發(fā)展的變化特點，采取更具針對性且更有效的管理方法，即從心理學的角度對學生加以引導，利用心理學知識解決學生首要的心理問題，對學生的思想觀念及行為進行引導，有利于提高輔導員管理工作的整體效率。

（二）有利于增進輔導員與學生之間的關系

高職院校的輔導員不僅需要對學生的專業(yè)學習進行指導管理，同時還需對學生的日常生活進行管理，在校園中扮演教育者角色的同時又發(fā)揮著管理者的作用。而學生在輔導員的這一管理模式下一直處于被動的狀態(tài)，在生活或學習中一旦出現什么問題總是被動的受到輔導員的教育和管理，進而也就導致學生容易產生逆反心理，對于輔導員的教導并不放在心上，對學生的積極性造成壓制。通過將心理學理論融入管理工作當中，能夠有效緩解這一問題，用更加緩和的方式與學生進行的交流溝通，更容易調動學生積極性的心理，進一步改善輔導員與學生之間的關系，增進輔導員與學生之間的感情，從而有利于輔導員開展更加高效的學生管理工作。

（三）有利于加強輔導員學生管理工作的科學性

將心理學的知識應用于高職院校輔導員的學生管理工作當中，可以促使輔導員從更加科學的角度實施對學生的教導工作。高職院校學生的情緒心態(tài)容易受到其他事物因素的影響，而將心理學理論知識作為學生管理工作的主要指導依據既能起到紓解心理狀態(tài)的作用，而且還能夠根據與學生的言語交流掌握學生的心理動態(tài)變化特征，從而提高輔導員學生管理工作的合理性、科學性。除此之外，心理學理論是專家學者經過長時間的實踐總結而逐漸形成的，其中不僅體現著心理學的深層內涵，同時還展現出其內涵的科學性、系統(tǒng)性，具有極強的指導意義，對學生的情緒及心理具有極強的安撫作用，并且可以促進學生不斷提升學習和生活的熱情，促使學生增強學習和生活的質量，充分展示出心理學在學生管理工作工作中的科學性特點。

二、心理學在高職院校輔導員學生管理工作中的具體應用

（一）堅持以生為本的基本原則

高職院校輔導員的工作是非常重要的，由于高職院校的學生更加注重于培養(yǎng)的學生的專業(yè)技能，更加趨向于培養(yǎng)符合社會職業(yè)需求的專業(yè)性的人才，因此在開展學生管理工作時應堅持以生為本的原則。但是部分輔導員仍然存在以成績?yōu)槎ㄕ摰默F象，為此也應該及時改變管理觀念，既要關注學生的成績又必須關注于對學生潛力的發(fā)掘，盡最大可能的在對學生的管理工作中，在與學生進行交流溝通的過程中發(fā)現學生的潛在能力，并采取積極的措施將其開發(fā)而出，以此激發(fā)學生的積極熱情，促使學生保持活躍健康的心態(tài)，對學生的潛能給予鼓勵性的肯定，讓學生意識到自己的價值，進而在心理上就會提升學生自身的自信心，促使學生更加積極的對待生活和學習。

（二）為學生構建積極的認知結構

學生對客觀事物的認知通常表現在兩個方面，要么是消極的，要么就是積極的，其中對待同一件事不同的學生也常會有不一樣的認知，心態(tài)比較好的學生在面對生活或學習中的困難時能夠及時調整情緒并會積極的態(tài)度去尋找解決辦法，但心態(tài)比較差的學生則會在遇到困難時產生消極情緒并會對自我進行否定，越來越消極，這樣則會不利于學生的成長。因此輔導員就可以定期開展與學生的交流談話，把握學生每段時期的生活情況、學習情況，從心理學的層面對學生進行指導，為學生構建積極的認知結構，幫助學生形成正確的心里價值觀念。

（三）開展班級集體活動

學生對消極事物的化解只憑借自身的能力是遠遠不夠的，因此輔導員就應多多組織學生開展集體性的班級活動，讓學生在統(tǒng)一性的活動中加強彼此之間的交流溝通，打開心扉，從而有效紓解心中的積郁。同時在與他人的交流中能夠實現對注意力的轉移，在各種集體活動中表現出更多的積極性，增強學生的集體榮譽感，提升學生的團隊合作能力，進而有助于塑造學生積極健康的心理態(tài)度。

三、結束語

綜上所述，隨著社會的變化發(fā)展，對高職院校輔導員的學生管理工作提出了的更加嚴格的要求，為