培訓(xùn)講師培訓(xùn)教材之培訓(xùn)中注意事項教學(xué)課件

培訓(xùn)講師培訓(xùn)教材之培訓(xùn)中注意事項56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_培訓(xùn)講師培訓(xùn)教材之培訓(xùn)中注意事項培訓(xùn)講師培訓(xùn)教材之培訓(xùn)中注意事項56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_注意內(nèi)部講師培訓(xùn)教材之企業(yè)始於培訓(xùn)終於培訓(xùn)課堂內(nèi)容禁忌內(nèi)部講師培訓(xùn)教材之政治之宗教民俗企業(yè)始於培訓(xùn)終於培訓(xùn)色情創(chuàng)新人才通常被定義為具有扎實的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才。我國著名學(xué)者黃楠森定義，創(chuàng)新人才最根本的品質(zhì)是具有自覺的創(chuàng)新意識、縝密的創(chuàng)新思維和堅強的創(chuàng)新能力[1]。俞國良教授也認為，創(chuàng)新人才主要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力三方面[2]。當(dāng)前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實施科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。過去數(shù)百年，我國經(jīng)濟的落后在于科學(xué)技術(shù)的落后，而科學(xué)技術(shù)滯后的最根本原因在于創(chuàng)新型人才的缺乏。高等學(xué)校的根本任務(wù)，在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[3]。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，不應(yīng)該忽視心理健康教育的重要作用。美國心理學(xué)家特爾曼對800名男性成人進行30年追蹤研究發(fā)現(xiàn)，800人中，成就最大的20%與成就最小的20%兩組之間最明顯的差異，不在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識方面的差異，而是在心理素質(zhì)上差異。因此，創(chuàng)新人才的心理健康教育，應(yīng)該在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中占有一定的地位。一、國內(nèi)外對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀國外對創(chuàng)新人才的理解一般從創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)等層面進行界定，他們大都強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。世界主要發(fā)達國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重視已有一段歷史。20世紀(jì)40年代，美國創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造工程之父AlexFaickneyOsborn[4]在其公司發(fā)起創(chuàng)新研討，并于1953年和帕內(nèi)斯教授在紐約州立大學(xué)布法羅學(xué)院創(chuàng)辦了世界上第一個創(chuàng)造學(xué)系。到了70年代，美國心理學(xué)家J?Guilford的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作的問世使創(chuàng)造性人才研究成為一個熱門課題。麻省理工學(xué)院強調(diào)學(xué)生必須先打下牢固的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)和人文知識基礎(chǔ)，再培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。英國的大學(xué)有著自由教育的傳統(tǒng)，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)紳士與合格的社會成員。19世紀(jì)，英國教育家JohnHenryNewmon曾說過，紳士就是學(xué)會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人[6]。英國的兩所古典大學(xué)，牛津和劍橋深受紐曼大學(xué)理念的影響，“探測、挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激勵個人的創(chuàng)造性精神”被作為大學(xué)教育的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)出一批又一批的高水平人才。至2001年，牛津大學(xué)就已經(jīng)為英國培養(yǎng)出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相[7]。德國的大學(xué)人才培養(yǎng)受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，培養(yǎng)“完人”和“全人”成為其大學(xué)教育的目的，即培養(yǎng)個性和諧、全面發(fā)展的學(xué)術(shù)人才和高級專門人才。在中國，早在20世紀(jì)20年代，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人”。但對這一問題的深入研究卻是20世紀(jì)90年代以后，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會見科技界人士時的講話發(fā)表以后才開始的。在對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面形成了兩種主要觀點，一是以創(chuàng)造學(xué)家莊壽強提出的“知識層次模式理論”為代表，他認為知識分為三類，第一類是專業(yè)知識，第二類是與專業(yè)只是相關(guān)的知識，第三類是與專業(yè)知識相距較遠的知識[8]；二是以殷石龍的創(chuàng)新主體基本知識結(jié)構(gòu)理論為代表，其主要觀點是知識結(jié)構(gòu)多層次論[9]。二、心理健康教育之于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性國內(nèi)諸多學(xué)者認為評判心理健康的兩個方面在于適應(yīng)環(huán)境與發(fā)展自我，其中發(fā)展自我更為重要，心理健康與否直接影響著自身的創(chuàng)造力。心理健康教育為創(chuàng)新能力的形成提供必要的認知、人格等心理條件，創(chuàng)新能力也是心理健康的一個重要表現(xiàn)與基本內(nèi)容。通過心理健康的學(xué)習(xí)，能讓大學(xué)生擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀，在創(chuàng)新過程中正確的對待挫折與困難。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新過程中的起點，產(chǎn)生創(chuàng)新意識更是進行創(chuàng)新活動的前提。而心理健康的低下可能會抑制創(chuàng)新意識的形成。正如馬斯洛的需求層次理論，只有滿足了低層次的需求，才能繼續(xù)向高層次的需求努力，而低層次需求的缺乏也會成為實現(xiàn)高層次需求的障礙。心理健康教育還能促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，由于心理健康教育靈活多樣，能夠啟發(fā)人從不同的方面觀察事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及分析他們之間的相互聯(lián)系，所以心理健康教育能提高人們思維的靈活性。心理健康教育更能有助于塑造創(chuàng)新人格。人格的形成既有先天遺傳因素，又有后天的環(huán)境、教育因素。而此時的非智力教育的心理健康教育就顯得尤為重要。心理健康教育能培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，增強自我情緒的調(diào)節(jié)，保持樂觀的心態(tài)，增加適應(yīng)環(huán)境的能力。1999年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、造就四有新人的素質(zhì)教育中，要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應(yīng)社會的能力[10～11]。所以，心理健康教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必不可少。三、心理健康教育的實施途徑我國心理健康教育只有近30年的歷史，存在著水平低、結(jié)構(gòu)不夠完善等弊端。大學(xué)生心理健康與否很大程度上取決于高校的心理健康教育工作，但由于認知上的偏差，許多高校都不重視心理健康教育的發(fā)展，導(dǎo)致我國心理健康教育的發(fā)展歷史不是很長。相比較而言，國外對大學(xué)生心理健康教育起步較早，已達到成熟階段，心理健康教育體制完善，對心理輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)也非常的重視。盡管我國教育部曾下發(fā)許多文件，要求各高校重視大學(xué)生心理健康教育，但由于思想上的認識模糊不清，實踐方式上更是存在諸多偏差，導(dǎo)致心理健康教育只存有形式，應(yīng)付上面的工作。有些高校把心理健康教育與德育思想教育混為一談，在本質(zhì)上就存有很大的偏差。吳曉雷認為在心理健康教育中，過于重視調(diào)查、實驗等實證研究，忽視訪談、個案、作品分析等質(zhì)的研究，研究對象過于集中化，傾向于對新生，貧困生扎堆心理輔導(dǎo)，理論與實踐研究聯(lián)系不夠[12～13]。針對以上問題，建議采取以下幾個方面的措施來促進我國高校心理健康教育的發(fā)展：（1）健全心理健康教育工作者資格認證制度只有具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)歷并已通過心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，并取得心理健康教育任職資格證書者才有資格被聘任為高校心理健康教育教師，目前這項工作還沒有受到廣泛重視。（2）理論與實踐的結(jié)合心理健康教育可以從系統(tǒng)的課堂講解，到具體實踐指導(dǎo)、組織一系列活動，達到理論與實踐相結(jié)合，幫助大學(xué)生正確的認識自我價值，克服自卑感，培養(yǎng)他們對創(chuàng)新活動的正確認知，激發(fā)他們對事物的興趣與欲望，樹立正確的價值觀，世界觀，穩(wěn)定創(chuàng)新目標(biāo)，激活創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而樹立創(chuàng)新信念。（3）形式的多樣化在傳授心理課程時，可以讓學(xué)生與老師之間存在一定的互動環(huán)節(jié)，不僅僅局限于老師講解，學(xué)生被動的聽取?？梢詫W(xué)生講解，老師引導(dǎo)，以討論的形式或者辯論賽的形式會更讓人們記住所學(xué)的知識。還可以通過心理短劇、情景模擬以及參加一些公益活動引起學(xué)生參與進來的興趣。通過形式多樣化的心理健康教育，可以使大學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗。（4）改變觀念，增強意識這是高校心理健康教育中最重要的一點。擺正心理健康教育在高校教育中的地位，明確心理健康教育工作是高校教育工作的不可或缺的組成部分。心理健康教育對于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。高校教育不僅僅是知識教育，高校的目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。心理健康教育不是高校教育的點綴品，而是必須品。陶行知曾說過：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點?！蔽覀儗τ诮】档睦斫獠辉搩H局限于生理上的健康，而應(yīng)該是生理和心理共同完全安好的狀態(tài)[14]。心理健康教育在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用，我國的科技發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，高校肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。因此，高校應(yīng)該改變觀念，增強心理健康教育的意識，開展多樣化的心理健康教育，理論與實踐相結(jié)合，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。[中學(xué)信息技術(shù)課,是一項融知識性和技能性為一體的基礎(chǔ)性學(xué)科教育，是一門新興學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比較它的教學(xué)理念體系、教學(xué)模式、教學(xué)思想都遠還沒有定型，另外，由于信息技術(shù)課又具有幾個非常突出的學(xué)科特點：突出的技術(shù)應(yīng)用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)有其獨特的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學(xué)，但隨著信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點，設(shè)計合適的教學(xué)方法。在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾點行之有效的方法：一、運用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣”是學(xué)生求知欲的源泉，也是啟迪學(xué)生積極思維的手段。教師在教學(xué)中要抓住時機，對學(xué)生加以引導(dǎo)、扶植和培養(yǎng)，注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生的每一點進步，點撥學(xué)生的每一個困惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進步，比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學(xué)生不熟悉計算機的情況下，可預(yù)先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標(biāo)下字體的大小、隨意拖動任務(wù)欄和調(diào)整窗口的大小等等，讓學(xué)生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；又如在教計算機操作系統(tǒng)時，由于Windows系統(tǒng)的人機交互性強，有些學(xué)生在對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學(xué)生上臺給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗”，這樣，學(xué)生不僅通過相互傳授了解更多的內(nèi)容，也激發(fā)了更濃的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也要告誡學(xué)生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置。在教學(xué)中，采用興趣激勵法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識的動力，使學(xué)生在濃厚興趣的推動下學(xué)習(xí)，不僅效率高，還會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感，從而學(xué)習(xí)興趣進一步深化，形成良性循環(huán)。二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法三、利用益智游戲，滲透寓教于樂愛玩是每個學(xué)生的天性，很多學(xué)生在上信息技術(shù)課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學(xué)生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)勢能轉(zhuǎn)化為動能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標(biāo)玩游戲》的案例中，在學(xué)生已掌握鼠標(biāo)基本操作的基礎(chǔ)上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學(xué)生操作練習(xí)，不僅能讓學(xué)生在游戲的過程中練習(xí)單擊和雙擊操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力和應(yīng)變能力。把游戲作為教學(xué)的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。四、注重教學(xué)演示、加強同步操作信息技術(shù)是一門集信息科學(xué)常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科。開設(shè)信息技術(shù)課的目的就是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學(xué)生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關(guān)注的問題，演示、操作同步教學(xué)法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學(xué)法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領(lǐng)會操作要領(lǐng)。比如，在學(xué)習(xí)窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示窗口的移動、最小化、恢復(fù)、組織和關(guān)閉等，學(xué)生邊聽講邊進行同步操作。實踐證明，學(xué)生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學(xué)知識。同時，教師還要充分利用上機實踐課，加強分層指導(dǎo)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實際操作培養(yǎng)學(xué)生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力。五、恰當(dāng)使用課件，注重輔助教學(xué)計算機輔助教學(xué)法是教師利用計算機多媒體教學(xué)軟件輔助課堂教學(xué)的一種方法。教學(xué)軟件一般具有界面生動活潑、形式新穎、直觀效果強、個別化學(xué)習(xí)特點突出、操作性和交互性強等特點。利用這種軟件輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們在多種感官刺激中獲得認知，因此，CAI教學(xué)法備受教師關(guān)注。這種方法在信息技術(shù)課教學(xué)中實施的形式主要有兩種：其一，教師在教學(xué)過程中穿插使用教學(xué)軟件，為講授課程內(nèi)容服務(wù)；其二，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。但無論是哪一種形式，教學(xué)軟件只是教師優(yōu)化教學(xué)效果的一種工具，教師只有做好充分的教學(xué)設(shè)計，才能使CAI法真正為教學(xué)服務(wù)。我們常說“教無定法”，這是指在教學(xué)上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。在實際的教學(xué)實踐中，一節(jié)課往往是多種方法的結(jié)合，因此對于信息技術(shù)的新的教學(xué)方法的研究、探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。注意內(nèi)部講師培訓(xùn)教材之企業(yè)始於培訓(xùn)終於培訓(xùn)課堂內(nèi)容禁忌內(nèi)部講師培訓(xùn)教材之政治之宗教民俗企業(yè)始於培訓(xùn)終於培訓(xùn)色情課堂行為禁忌內(nèi)部講師培訓(xùn)教材之≯班班B當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)三三mA.用手指或教鞭指點學(xué)員企業(yè)始於mB.注意克服手愛動的習(xí)慣C.如果是坐著不要抖動腿部訓(xùn)HD.口頭語或臉部小動作mE.突然走近學(xué)員於培F.擋住投影儀或黑白板訓(xùn)身當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)百畫當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)企內(nèi)有一位表演大師上場前,他的弟子告訴他鞋帶松了。業(yè)部大師點頭致謝,蹲下來仔細系好。等到弟子轉(zhuǎn)身后,又蹲下滿來將鞋帶解松。有個旁觀者看到了這一切,不解地間:“大始師,您為什么又要將鞋帶解松呢?大師回答道:“因為我於培飾演的是一位勞累的旅者,長途跋涉讓他的鞋帶松開,可以培新通過這個細節(jié)表現(xiàn)他的勞累憔悴.”“那你為什么不直接告訓(xùn)教訴你的弟子呢?”“他能細心地發(fā)現(xiàn)我的鞋帶松了,并且熱材心地告訴我,我一定要保護他這種熱情的積極性,及時地給終之他鼓勵,至于為什么要將鞋帶解開,將來會有更多的機會教於他表演,可以下一次再說啊。”人一個時間只能做一件事,懂抓重點,才是真正的人才。訓(xùn)一分鐘試講影響訓(xùn)練效果的因素◆說什么內(nèi)部講師培訓(xùn)教材之◆怎么說叫你亂說◆何時說◆對誰說企業(yè)始於培訓(xùn)終於培訓(xùn)A(體儀注意講師禮儀原則講師禮儀要求講師禮儀技巧內(nèi)部講師第一印象來自于衣著、男士著裝要求穿著得體,適合姿態(tài)、臉貌、言談西裝、襯衣、領(lǐng)帶定的場合體味及一些細節(jié)性的·褲子、襪子和鞋衣著整潔培小東西,而不僅僅是·裝飾品(手表、戒指不要穿可能分散訓(xùn)語言手機)注意力的服裝教注重禮儀的目的在于女士著裝要求不要穿新衣服材讓人們覺得你:可靠、·化裝之使人敬、受人喜愛。服裝企業(yè)始於培訓(xùn)終於培訓(xùn)裝飾品聲音注意企語調(diào)音量業(yè)內(nèi)部講師培清晰的發(fā)音1、音量應(yīng)視聽眾人數(shù)、教室2、語調(diào)要有變化、清楚大小、演講時間和內(nèi)容來控制始3、避免模棱兩可的語多2可在演開始的時候問聽於眾是否聽得見聲音控制擴音材的使用培訓(xùn)訓(xùn)教材技巧語