小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣的和有意義的活動(dòng)，使他們有很多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，由此，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要求老師特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和差異，展示自己的智慧和才華，隨著數(shù)學(xué)在世界范圍內(nèi)的普及數(shù)學(xué)的重要性越來(lái)越明顯。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)更是有著非常重要的意義。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)候，抓好本階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)呢？

一、真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

（一）營(yíng)造課堂和諧氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性替能

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)求知欲，有利于保特學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于學(xué)生的主體意識(shí)，得到充分的發(fā)揮，在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師關(guān)系，形成平等寬容相互理解、相互尊重民主愉悅的氛圍。創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談。

（二）創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)、探索、氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的求知欲

“疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中，若能抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑引導(dǎo)，促使學(xué)生有疑，質(zhì)疑就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)及其周長(zhǎng)的計(jì)算之后，學(xué)生提出：用一根長(zhǎng)為36厘米的鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)方形或一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)相等，但正方形的周長(zhǎng)一定是9厘米，而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬則可以變化，只要長(zhǎng)和寬的和是18厘米就可以，這時(shí)教師隨機(jī)提出：用一根鐵絲圍成長(zhǎng)10厘米，寬4厘米的正方形能不能用這根鐵絲圍成邊長(zhǎng)8厘米的正方形？為什么？讓學(xué)生討論，他們會(huì)從不同的角度來(lái)證明不能的。

這樣設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的特征及其周長(zhǎng)計(jì)算，就理解得深透，掌握得牢固，不僅學(xué)生心理上會(huì)感到興奮，而且也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而成為探索新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、課堂還給學(xué)生，用心靈怦擊思維火花

（一）“愛(ài)意”充滿課堂

沒(méi)有“愛(ài)意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛(ài)意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛(ài)意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)”“我就知道你一定行，這不，說(shuō)得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂

只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問(wèn)題。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“年、月、日”知識(shí)的了解，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們打開(kāi)書看書上的日歷，通過(guò)看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識(shí)，你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類嗎？四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格、在這種氛圍下學(xué)生的思想開(kāi)始無(wú)拘無(wú)束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

三、生活融乳數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣

實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

（一）生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái).超市的價(jià)格標(biāo)簽，銀行的利率，家裝材料的購(gòu)買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材.如教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時(shí)，結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景設(shè)置“三年級(jí)三個(gè)班各有六位運(yùn)動(dòng)員，以及有兩位裁判”的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，一步計(jì)算的問(wèn)題直接口答解決，教師再根據(jù)學(xué)生的回答整理出兩步應(yīng)用題從而導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。

（二）數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)完《相遇應(yīng)用題》例題后，教師問(wèn)“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題