初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（8篇）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（8篇）一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡潔重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義一樣，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問作為教學(xué)活動(dòng)的根本動(dòng)身點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面綻開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索——為學(xué)生預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比擬有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠符合我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

思之不慎，行而失當(dāng)”反思意識人類早就有之?！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

我是一名普一般通的豪不起眼的鄉(xiāng)村中學(xué)教師，我覺得作為一個(gè)好教師，首先要愛孩子們，包涵孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個(gè)一般的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì)努力去愛我的學(xué)生們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思索，對如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見解。

1、上課，一般實(shí)行三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參加；二是其次次試講，研修組全體聽課，教育處參加；三是公開課，學(xué)校公開課，全體本學(xué)科教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加。

2、培育積極探究習(xí)慣，進(jìn)展求異思維力量。在教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)受、學(xué)問積存、熟悉力量、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在劇烈的爭論中，在思維的碰撞中，得語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積存等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)展辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了學(xué)問無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活潑，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自己價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對數(shù)學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了寬闊的舞臺(tái)。

3、評課，首先是個(gè)人說課，談感受；其次是參加聽課教師評課，評課的重點(diǎn)圍繞課標(biāo)理念、圍繞討論點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參加，全部聽課教師必需人人發(fā)言；第三是主任點(diǎn)評總結(jié)，由聽課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)展點(diǎn)評。

4、換角，今年新課程全員培訓(xùn)又到了，怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式，才能鄉(xiāng)村中學(xué)教師進(jìn)一步理解把握新課程的理念和方法，才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來新課程的培訓(xùn)方式，探究出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn)。即參訓(xùn)教師角色換成中學(xué)生，培訓(xùn)者角色換成中學(xué)教師，培訓(xùn)過程相當(dāng)于中學(xué)課堂教學(xué)過程。通過換角培訓(xùn)，參訓(xùn)教師體驗(yàn)并感悟新理念新方法的每個(gè)細(xì)節(jié)及其作用，品嘗和理解新課程理念，使他們在培訓(xùn)后得到較大的收獲和提高。

5、留意新課導(dǎo)入新奇?！芭d趣是最好的教師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展現(xiàn)課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用敘述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡潔的敘述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培育了教師理解和把握教材的力量，喚醒了教師推動(dòng)新課程的意識，中學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在漸漸由“閱歷型”向“反思型”和“討論型”群體進(jìn)展。在我們看來，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注意對詳細(xì)實(shí)踐結(jié)果的粗淺回憶，提高到對實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客，與同行溝通思想，為學(xué)生供應(yīng)效勞

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來解方程，固然今日是第一次接觸這局部內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比擬簡潔，與前一節(jié)內(nèi)容相比擬，可輕易感受到這種解法的簡潔性；緊接著處理了老頭分梨問題。從不同角度設(shè)未知數(shù)。用了兩種方法處理此問題。講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的四個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；認(rèn)真觀看學(xué)生的練習(xí)過程，消失了許多困難?？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比擬常見的狀況：

①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；

②移項(xiàng)沒有變號；

③沒移動(dòng)的項(xiàng)也轉(zhuǎn)變了符號；針對以上狀況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說一下自己在解題過程中消失的困難，讓其他同學(xué)幫忙他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反響出來。再讓學(xué)生總結(jié)留意點(diǎn)，教師進(jìn)展點(diǎn)撥。最終的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的學(xué)問形成和把握狀況。）

總的來說，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對解方程的把握仍浮于外表，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了。

第一，解題中局部同學(xué)仍采納原來的等式性質(zhì)進(jìn)展；

其次，移項(xiàng)時(shí)符號還是一個(gè)大問題；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成根本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的時(shí)機(jī)，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反應(yīng)會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

1.自己經(jīng)受

在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)受作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡快的經(jīng)受對我們今日的學(xué)生仍有肯定的啟迪。

固然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己供應(yīng)更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在新課程試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精致奇異的解法時(shí)，特殊是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書都設(shè)計(jì)好了，外表上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失敗，教師把自己思維過程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊美我們教師的超群的解題力量以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事溝通

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以爭論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于綻開有意義的爭論。

●由于所處的教學(xué)環(huán)境相像、所面對的教學(xué)對象學(xué)問和力量水平相近，因此簡單找到共同關(guān)注的教學(xué)問題綻開對彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比方：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課比擬勝利的地方是……，我覺得這堂課比擬糟糕的地方是……；

這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？假如是你會(huì)怎么處理？

我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

4.文獻(xiàn)資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)芏鄬?shí)踐中感到懷疑的現(xiàn)象作出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比擬清晰的熟悉；能夠更加理智的對待自己和他人教學(xué)閱歷；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對反思得到的結(jié)論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的對待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟識的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)進(jìn)展走上良性進(jìn)展的軌道。

教師的職業(yè)需要特地化，教師的專業(yè)進(jìn)展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)力量不行能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和時(shí)機(jī)就在每一個(gè)教師的身邊。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

“現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他教師常談?wù)摰脑掝}，這也好像成了很多教師的共識。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些問題：學(xué)生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學(xué)學(xué)問不愿多做思索、提問題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的答復(fù)等等。面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的力量，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人。我有以下的幾點(diǎn)熟悉：

1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，應(yīng)當(dāng)允許思維慢的學(xué)生有更多思索的空間，允許表達(dá)不清楚不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改正的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和訂正的時(shí)機(jī)。使學(xué)生處在民主、公平、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新。

2、要敬重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從學(xué)問為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來，讓學(xué)生參加生活實(shí)踐，在課堂上將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來，不妨講講一些課外學(xué)問，比方歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的學(xué)問，與學(xué)生共同爭論共享，增長學(xué)生的學(xué)問；

3、教學(xué)過程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探究實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過程?！薄皠?dòng)手試驗(yàn)、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎么學(xué)？……用在哪？”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如教學(xué)《探究規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)展相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比擬充實(shí)的實(shí)踐、探究和溝通的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎？這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題提出后，鼓舞學(xué)生通過觀看、比擬、溝通，在由特別到一般的過程中逐步探究出最終的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問題的一種方法，積存了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，感受到學(xué)習(xí)的勝利，體會(huì)了學(xué)習(xí)的成效，整個(gè)過程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)展動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參加者的身份消失，而學(xué)生學(xué)習(xí)仆人的姿勢、使其主動(dòng)參加操作、爭論、匯報(bào)溝通、提問、質(zhì)疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，區(qū)分問題，創(chuàng)新進(jìn)展的力量。

4、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思索根底上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，根本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露，無思維價(jià)值，探究的空間太小，學(xué)生不假思考地答復(fù)。師問生答，好像是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思索，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就消滅了，哪里還有制造力量？在教學(xué)時(shí)假如能讓學(xué)生始終處于發(fā)覺問題，提出自己的猜測，進(jìn)展試驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀看事物并發(fā)覺問題，用自己的思維方式進(jìn)展探究，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。學(xué)生有了充分展現(xiàn)自己的思想、表現(xiàn)自己的劇烈欲望，才會(huì)在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競爭與合作，增加團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的承受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，布滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今日，結(jié)合一些詳細(xì)案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：

1、傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2、信任學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說話，教師要誘導(dǎo)發(fā)覺，但凡學(xué)生能做的不要包辦代替。

3、放下教師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個(gè)變位思索，讓學(xué)生當(dāng)“教師”。

4、教學(xué)上把握好“度”準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培育學(xué)生舉一反三的力量。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要效勞于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問，而且還培育了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6、誠懇守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問題，而不是埋怨。教師與學(xué)生相互敬重，理解、信任；教師要愛學(xué)生，專心去愛，用行動(dòng)去愛，對于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批判不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。教師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)根本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)力量要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛戴我們，家長就會(huì)信任我們，我們的教學(xué)改革就會(huì)勝利。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

今年，我擔(dān)當(dāng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已根本完畢，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學(xué)中存在的問題。

1、由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的特別性，我的講解根本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與制造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，局部課時(shí)過于注意講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，無視對學(xué)生的根底、力量的關(guān)注。

2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍舊拘泥于教材，沒有進(jìn)展有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進(jìn)展根底學(xué)問點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的學(xué)問不能得到準(zhǔn)時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求缺乏，學(xué)生參加時(shí)機(jī)少、參加面??；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、得意的時(shí)間非常有限。

3、對中考的討論不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依靠于復(fù)習(xí)資料，缺乏對資料的精選與整合，無視教師自身對學(xué)問框架的主動(dòng)構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語學(xué)問體系的方法指導(dǎo)和力量培育。

4、課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能準(zhǔn)時(shí)得悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”，課堂反應(yīng)“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題。

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)消失了很多問題。

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信念和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在數(shù)學(xué)課堂上不積極參加，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱忱或根本不情愿發(fā)言；另外，相當(dāng)一局部學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上教師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)問的把握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大局部學(xué)生對書本學(xué)問不夠重視，找不到數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

3.局部學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)規(guī)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有共性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

4.基于以上狀況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數(shù)學(xué)教師首先要有正確地意識，應(yīng)充分熟悉到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。

針對以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展提高：

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活潑課堂，更能提高學(xué)生的參加面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)留意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識還表達(dá)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獵取學(xué)問，提高力量的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參加，有助于他們有效內(nèi)化學(xué)問與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

2、數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)有效獵取學(xué)情反應(yīng)，有效地進(jìn)展課前回憶，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為有效地提高英語課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、鼓勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度，堅(jiān)持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)展跟蹤，準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

3、注意課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)展教學(xué)反思，由教師自己準(zhǔn)時(shí)反省、思索、探究和解決教學(xué)過程中存在的問題，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)根底學(xué)問的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)內(nèi)容上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計(jì)算層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。

4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)分不憐憫況，有針對性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的討論，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采納教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫忙，從而切實(shí)提高學(xué)生成績。

三、復(fù)習(xí)中應(yīng)留意的幾個(gè)原則：

一是抓住課本，有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)并充分理解和精確把握教學(xué)大綱中對根底學(xué)問與力量的要求。

二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對上千的題型，通過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)總體的、概括的印象。大到計(jì)算證明，小到詳細(xì)的學(xué)問點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清楚的框架和內(nèi)容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò)圖”。

三是專項(xiàng)練習(xí)，有的放矢。對于以往總復(fù)習(xí)暴露出來的問題，教師應(yīng)有目的、有針對性地進(jìn)展專題講解與訓(xùn)練，搜集、積存學(xué)生平常在各方面消失的錯(cuò)誤，逐題突破。

四、復(fù)習(xí)提示和建議。

在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，把試卷和做過的練習(xí)題里的錯(cuò)題整理出來，特地抄寫在一個(gè)本子上，準(zhǔn)時(shí)訂正反應(yīng)。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有選擇性地做根底學(xué)問練習(xí)，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活，因此，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，廣泛接觸各種題型，拓展學(xué)問面，同時(shí)要有意識地積存各種題型的解題方法和技巧，從而可削減中考時(shí)的答題失誤。

總之，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段特別重要，復(fù)習(xí)可以查漏補(bǔ)缺，能使學(xué)問到達(dá)系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐熟悉到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性，但是離相對滿足的數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)還存在肯定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐力量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

一、評價(jià)的指導(dǎo)思想

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生積極參加、交往互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。高效的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，鼓舞學(xué)生的制造性思維；要注意培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過程。除承受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自評探究與合作溝通也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。

二、評價(jià)的根本原則

1、先進(jìn)性原則

現(xiàn)代教育以人為本，不僅關(guān)注人類文化進(jìn)展和文化繼承的需要，而且更加關(guān)注人的全面進(jìn)展的需要。

2、獨(dú)立性原則

課堂教學(xué)的各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容要盡量避開穿插和重復(fù)，界定應(yīng)力求精確。

3、可操作性原則

可操作性原則即有用性原則。課堂教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)簡潔明白。

三、數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的根本內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)評價(jià)

1、學(xué)問與技能

實(shí)施素養(yǎng)教育，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求教師在教學(xué)中把學(xué)問的形成過程放在首位，使學(xué)生經(jīng)受學(xué)問發(fā)生和進(jìn)展的過程，獲得具有生命力的、有用的學(xué)問，把握具有可遷移的、生動(dòng)活潑的學(xué)問構(gòu)造。

（1）感知、理解新知的評價(jià)內(nèi)容

為呈現(xiàn)新知能供應(yīng)包羅新知的本質(zhì)屬性的感知材料；引導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近進(jìn)展區(qū)，綻開未知探究；教師的點(diǎn)撥是否有助于激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，順當(dāng)完成認(rèn)知的同化或順應(yīng)；教學(xué)幫助手段的使用是否有助于學(xué)生省時(shí)有效地發(fā)覺和理解新知的本質(zhì)。

（2）抽象、概括新知的評價(jià)內(nèi)容

①思維階梯的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在探究新知本質(zhì)的過程中，綻開高效的分析、推斷、推理、概括；并在歸納總結(jié)新知的過程中經(jīng)受一個(gè)以詳細(xì)思維為支柱，向抽象規(guī)律思維過渡，又將已理解的抽象概念詳細(xì)化的認(rèn)知來回歷程；

②學(xué)生對已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)；是否到達(dá)了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；

2、過程與方法

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是否是建立在已有的閱歷根底上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。

（2）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是否是布滿觀看、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與溝通等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

（3）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是否富有共性、表達(dá)多樣化。

不同進(jìn)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和進(jìn)展趨勢上存在著差異，處于同一進(jìn)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和進(jìn)展趨勢上也存在著差異。

（4）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是否表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法的滲透與形成，在這個(gè)過程中，學(xué)生是否形成初步的數(shù)學(xué)思想和方法，是否進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）課堂教學(xué)活動(dòng)中，是否敬重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境及和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以劇烈的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、健全的人格影響學(xué)生，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，大膽質(zhì)疑。

（2）課堂教學(xué)中是否能夠積極主動(dòng)地參加教學(xué)過程，積極探究，布滿自信地學(xué)習(xí)，公平地溝通，并通過相互合作解決所面臨的問題。

（3）是否關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感進(jìn)展的階段性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)素材的選取和呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與組織等方面，激發(fā)學(xué)生情感，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)勝利的喜悅。

（二）課堂教學(xué)效果評價(jià)

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、溝通、加工和處理學(xué)習(xí)信息。

（2）是否獨(dú)立思索，把握學(xué)法，大膽實(shí)踐，擅長質(zhì)疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。

（3）是否勇于發(fā)表自己的。見解、仔細(xì)聽取和敬重別人的意見，各負(fù)其責(zé)，有效地進(jìn)展小組內(nèi)的互幫互學(xué)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

（1）學(xué)生對數(shù)學(xué)課的喜愛程度

師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂于爭論，對數(shù)學(xué)活動(dòng)布滿熱忱，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，既輕松又專注，表現(xiàn)出劇烈的奇怪心和求知欲。

（2）合作溝通和解決數(shù)學(xué)問題力量的狀況

能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問發(fā)覺、提出并能解決數(shù)學(xué)問題，并能和同伴溝通思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反應(yīng)，學(xué)生情愿相互交往，懂得敬重別人、取長補(bǔ)短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探究中充分發(fā)揮智力潛能。

（3）根底學(xué)問和根本技能的把握狀況

學(xué)生能否切實(shí)把握根底學(xué)問和根本技能，有良好的達(dá)成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。

（4）學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量

主要評價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知數(shù)學(xué)，從收集整理的信息中發(fā)覺、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀看、解答生活中的實(shí)際問題，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中力量構(gòu)造和合理遷移制造性思維的水平。詳細(xì)包括：課前收集生活信息，課內(nèi)溝通、整理和分析信息，將所獲學(xué)問再應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題，自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反應(yīng)與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機(jī)結(jié)合制造性想象的參加等方面。

（三）教師教學(xué)行為評價(jià)

1、教師素養(yǎng)

（1）具有良好的根本功，如：板書、口頭表達(dá)力量。組織教學(xué)到位、課堂評價(jià)合理，駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的力量比擬強(qiáng)。

（2）具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，課堂用語標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)。能充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法等。

（3）具有敏捷駕馭課堂的力量。能夠適時(shí)捕獲和恰當(dāng)處理生成性資源。

2、教學(xué)觀念

（1）著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高

關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的變化、問題解決力量的培育和良好情感和態(tài)度的形成等等。

（2）關(guān)注學(xué)生的共性化和普遍進(jìn)展

教師能對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，在課堂教學(xué)中關(guān)注差異，實(shí)行因材施教，使全部的學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，努力使每個(gè)學(xué)生都得到對他們現(xiàn)有水平來說最大可能的進(jìn)展。

（3）是否關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)地參加

在課堂教學(xué)中教師要在激活學(xué)生思維的深度上下功夫，讓學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問；在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的廣度上下功夫，使每一個(gè)學(xué)生都積極地參加到學(xué)問的形成過程之中，使全體學(xué)生獲得進(jìn)展，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量和自己進(jìn)展力量。

（4）注意創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量的培育

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的根本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量。教師要鼓舞學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，欣賞學(xué)生的獨(dú)立性和富有共性化的理解和表達(dá)，培育創(chuàng)新意識。積極引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的實(shí)踐力量。

3、教學(xué)力量

教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合，對教師的教學(xué)力量，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展評價(jià)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定是否精確、全面

所謂精確是指符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際，了解和把握教學(xué)的起點(diǎn)。教師是否依據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分考慮當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容