初中物理教師個人工作計劃（2篇）

第5頁共5頁初中物理?教師個人?工作計劃?（一）?目標與要?求1.?注重學生?發(fā)展,面?向全體學?生初中?物理教學?，應(yīng)按新?課標理念?，以全面?提高公民?的科學素?質(zhì)為目標?，著眼學?生的發(fā)展?，使學生?獲得終身?學習的興?趣、習慣?及一定的?學習能力?。2.?重視“雙?基”，使?學生掌握?一定的物?理知識與?技能使?學生有牢?固的基礎(chǔ)?知識和一?定的操作?基本技能?，仍然是?初中階段?教師的首?要任務(wù)。?對于物理?概念和規(guī)?律，要求?學生熟練?掌握并用?于實際，?能解釋有?關(guān)現(xiàn)象、?解決一些?簡單問題?；對于實?驗操作，?要切實加?強，提高?學生動手?動腦的能?力，培養(yǎng)?學生的設(shè)?計、創(chuàng)新?能力。?3.重視?科學探究?，強調(diào)過?程與方法?的學習?在物理知?識與技能?的探索與?學習過程?中，使學?生體驗探?究的過程?并掌握一?些簡單的?方法。教?師在教學?中，要使?學生認識?到：獲取?知識的方?法，增強?探究未知?世界的興?趣和能力?，以及學?生對科學?本質(zhì)的理?解和科學?價值的樹?立，是與?科學知識?的學習等?同的。?4.情感?、態(tài)度與?價值觀。?注重培養(yǎng)?學生對科?學的求知?欲，樂于?探索、勇?于探索，?有將科學?技術(shù)用于?日常生活?、社會實?踐的意識?，樂于參?與觀察、?實驗或制?作活動。?注重培養(yǎng)?學生克服?困難的信?心和勇氣?，能使學?生體驗到?克服困難?、解決問?題的喜悅?，做到使?學生初步?認識科學?及相關(guān)技?術(shù)對于社?會發(fā)展、?自然環(huán)境?及人類生?活的影響?。有理想?、有抱負?、愛祖國?，有振興?中華的使?命感與責?任感。?5.注重?科學探究?，提倡教?學方式多?樣化。加?強科學??技術(shù)?社?會（ST?S）的教?育。對于?評價教師?應(yīng)由過去?評價體系?的重結(jié)果?輕過程向?重視過程?與關(guān)注結(jié)?果相統(tǒng)一?轉(zhuǎn)變。?____?分層教學?，把握標?高，圓滿?完成教學?任務(wù)初?三教師要?根據(jù)這學?期時間緊?，內(nèi)容新?，任務(wù)重?，要求高?的特點，?認真學習?新課標，?深入鉆研?新教材，?精心備課?，課堂教?學掌握適?當?shù)臉烁?和進度，?不加班加?點，真正?做到高效?率、高質(zhì)?量地完成?教學任務(wù)?。（二?）教學進?度期中?考試前：?初二年級?（八年級?）授完義?務(wù)教育課?程標準實?驗教科書?《物理》?八年級上?冊第一章?《聲現(xiàn)象?》至第三?章《透鏡?及其應(yīng)用?》的第二?節(jié)《生活?中的透鏡?》。初三?年級（九?年級）授?完義務(wù)教?育課程標?準實驗教?科書《物?理》第十?一章《多?彩的物質(zhì)?世界》至?第十三章?《力和機?械》。?期中考試?后：八年?級授完上?冊第三章?《透鏡及?其應(yīng)用》?第三節(jié)《?平面鏡成?像》至第?五章《電?流和電路?》。九年?級授完第?十四章《?壓強和浮?力》至第?十五章《?功和機械?能》。?初中物理?教師個人?工作計劃?（二）?學習讓我?深刻的認?識到隨著?國家教育?改革的不?斷深入，?新理念、?新模式不?斷滲透到?基礎(chǔ)教育?中來，作?為一名物?理教師也?應(yīng)該對傳?統(tǒng)的物理?教學模式?和學生的?學習方式?進行改革?創(chuàng)新，但?在具體的?教學實施?過程中，?卻感到了?問題重重?。一、?按照新課?標的要求?，教學大?大加強了?探究式學?習，極大?的調(diào)動了?學生學習?的積極性?，但同時?感到教學?時間之緊?張。其實?，實施探?究教學的?根本目的?是要讓學?生體驗探?究的過程?，學會探?究的學習?方式，是?要通過這?種學習方?式培養(yǎng)他?們主動參?與、樂于?探究、勤?于動手的?習慣，喚?回他們創(chuàng)?造的激情?、積極的?態(tài)度以及?活潑開朗?的心情，?所以多占?用一些時?間是值得?的。但需?要說明的?是，實施?探究教學?不完全在?課堂上完?成，只要?學生有探?究的積極?性，就完?全可能在?課外去做?他們有興?趣做又能?做的事。?課上老師?只讓學生?匯報探究?方法與結(jié)?果，可大?大節(jié)省授?課時間。?只要老師?在平時的?備課中，?能對教材?做到統(tǒng)攬?全局、總?體規(guī)劃，?不單節(jié)孤?立被動的?備課、授?課還是能?夠解決時?間緊的問?題的。?二、在強?調(diào)“創(chuàng)新?、實踐、?探索”的?課程主旋?律下，師?生應(yīng)共同?營造一種?動態(tài)的、?充滿生機?的課堂。?但上課時?要解決好?“一放就?亂，一管?就死”的?局面。一?方面，按?新課程的?要求，在?合適的時?機、合適?的階段，?必須開展?非指導性?教學，要?“放”，?但要善于?從學生身?心發(fā)展水?平和實際?學習的興?趣需要出?發(fā)，讓學?生去主動?探索，鼓?勵學生質(zhì)?疑、發(fā)表?自己獨特?的想法，?切忌將預(yù)?設(shè)的教學?目標、自?己的經(jīng)驗?、態(tài)度、?價值觀強?加給學生?，管得太?死；另一?方面課堂?教學的復(fù)?雜性，需?要老師將?學生、教?學內(nèi)容、?課堂的際?遇等諸多?因素納入?教學過程?，進行課?堂的適當?調(diào)控，使?課堂放而?不亂，學?習環(huán)境和?諧。另?外，還要?處理好學?生自主學?習與教師?指導之間?的關(guān)系。?例如：在?學生還不?善于合作?學習的情?況下，教?師應(yīng)考慮?合理分組?，指導學?生進行合?理競爭與?合作，協(xié)?調(diào)班級成?員之間的?關(guān)系，同?時使學生?的學習方?式從獨立?轉(zhuǎn)向合作?；隨著課?改的深入?，可逐步?培養(yǎng)起學?生解決問?題的途徑?、原則、?方法、步?驟，即可?克服學生?自主學習?時的盲目?嘗試和無?意義的猜?測，提高?課堂學習?的高效性?。三、?過去基礎(chǔ)?教育課程?標準是統(tǒng)?一的，目?標非常明?顯，我們?以“超綱?”、“不?考”為理?由，不允?許不確定?的知識點?進入課堂?。與此相?反，新課?程增加了?教學中本?來就有的?那些不確?定性。例?如，教學?目標、結(jié)?果、對象?、內(nèi)容、?方法、過?程的不確?定性使課?堂教學中?的不確定?性情境大?大增多。?為此，在?新課程背?景下，要?求教師是?個研究者?、決策者?，對于課?堂教學不?確定的，?可以成為?創(chuàng)造性地?使用活教?材的組織?者、參與?者。因為?新課程標?準強調(diào)“?過程與方?法”的學?習和課程?在“情感?、態(tài)度、?價值觀”?方面的教?育功能。?將“過程?與方法，?情感、態(tài)?度、價值?觀”等列?入到與“?知識與技?能”同等?重要的位?置，納入?到了課程?資源中。?教材上出?現(xiàn)的內(nèi)容?不一定都?講，對于?不確定性?情境產(chǎn)生?的非常有?價值的問?題而無法?一一答復(fù)?時，可有?效利用課?程資源，?發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)?資源的優(yōu)?勢，開展?討論、研?究性學習?，突破課?堂教學的?局限性。?四、新?的教學方?式有著傳?統(tǒng)教學模?式不可替?代的優(yōu)點?，尤其是?在目標上?的不同：?一是以提?高學生的?科學素養(yǎng)?、促進學?生發(fā)展為?核心；二?是目標內(nèi)?容更為全?面，不僅?有學科知?識、還有?科學過程?、方法能?力，態(tài)度?情感價值?觀的目標?；三是將?三大目標?統(tǒng)一于科?學探究的?過程，強?調(diào)知識在?探究過程?中構(gòu)建。?要朝著促?學生的發(fā)?展，有利?于改革的?進展”方?向發(fā)展，?這