蘇霍姆林斯基改進(jìn)課堂教學(xué)的思想

蘇霍姆林斯基改進(jìn)課堂教學(xué)的思想

蘇霍姆林斯基從他的成長(zhǎng)過(guò)程中開始，就非常重視改進(jìn)課堂教育。在他有關(guān)教學(xué)論問(wèn)題的許多文章中,在《把正個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們》、《帕夫雷什中學(xué)》、《公民的誕生》、《給教師的一百條建議》、《和青年校長(zhǎng)的談話》等著作的章節(jié)里都含有關(guān)于改進(jìn)課堂教學(xué)的途徑和條件的寶貴思想。同樣,保存在基洛夫格勒州帕夫雷什村《蘇霍姆林斯基教育紀(jì)念館》里的未發(fā)表過(guò)的他的文章、材料和文件也有很大的重要意義。在紀(jì)念館的藏書中有帕夫雷什中學(xué)二十多年來(lái)的校務(wù)會(huì)議的記錄、1965—1970年間教師心理學(xué)講習(xí)班會(huì)議的記錄、若干期帕夫雷什中學(xué)教師手寫的刊物《教育思想》、學(xué)校的工作計(jì)劃等。在帕夫雷什的紀(jì)念館里保存著三十一本蘇霍姆林斯基在擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)的二十二年期間聽課的分析筆記。他從擔(dān)任校長(zhǎng)的頭幾天起至生命的最后幾天止,每天都聽本校教師的課二——三節(jié),聽課時(shí),通常他把筆記本的紙折成二部分,一側(cè)是扼要的課堂記載,另一側(cè)記下給教師的建議、局部的結(jié)論和深刻的總結(jié)。課堂分析給了蘇霍姆林斯基大量的進(jìn)行理論總結(jié)的材料,使他后來(lái)能夠形成一系列論點(diǎn),這些是他教學(xué)論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。他在《和青年校長(zhǎng)的談話》一書中寫道:“我可以毫不夸張地說(shuō),我的科研工作最緊張的時(shí)刻就是上課和聽課:自己上課,聽別的同志上課。課,就是教育思想的源泉所在；課,就是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭,就是教育信念的萌發(fā)園地。每天我至少要聽兩節(jié)課,這不僅是因?yàn)閷W(xué)校的工作制度要求這樣做,而且首先是因?yàn)槲倚枰胁粩嘧甜B(yǎng)我的思想的源泉,而課正是這種源泉。每當(dāng)我面前出現(xiàn)以前並不引人注意的某種教育工作情況,並雖經(jīng)認(rèn)真觀察和百般思考而仍不得其解的時(shí)候,我便連續(xù)聽五節(jié)、七節(jié)課,力求找出這個(gè)令人心神不安的問(wèn)題的答案來(lái)?！倍嗄甑膶?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)使他確信,完成成長(zhǎng)中一代人的教學(xué)和共產(chǎn)主義教育的任務(wù),有賴于課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)?！罢_組織教學(xué)教育工作的基本形式——上課,是學(xué)生得到深厚知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐技能的重要條件。教學(xué)教育工作的所有缺點(diǎn)——膚淺的知識(shí)和不鞏固的技能和技巧,相當(dāng)部分的學(xué)生不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí),缺乏克服困難的頑強(qiáng)性和愛好學(xué)習(xí)勞動(dòng)的的表現(xiàn)——都是課堂教學(xué)水平低的結(jié)果。我們的工作經(jīng)驗(yàn)證明,只有經(jīng)常研究改進(jìn)課堂教學(xué)的教師才能使學(xué)生獲得深厚的知識(shí)。”對(duì)蘇霍姆林斯基來(lái)說(shuō),課的教育作用是顯而易見的。他不止一次地強(qiáng)調(diào),在課堂上不僅要實(shí)施對(duì)學(xué)生教學(xué)和全面發(fā)展,而且還要培養(yǎng)他們的科學(xué)唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義信念、對(duì)知識(shí)和科學(xué)的熱愛、對(duì)人類所創(chuàng)造的精神財(cái)富的尊重。課的質(zhì)量和效果在很大程度上取決于教師課前的準(zhǔn)備。他認(rèn)為,教師的備課是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分,是順利完成本節(jié)課教學(xué)教育任務(wù)奠定基礎(chǔ)的必需階段。在帕夫雷什中學(xué),教師的備課有:備新學(xué)年的、課堂教學(xué)體系的和每一節(jié)具體的課。所以,新學(xué)年開始前,教師深入思考的、有一定目的的工作就是他備課的第一階段。這種準(zhǔn)備具有一般性的特點(diǎn),其目的是確定整個(gè)學(xué)年課的基本方針。準(zhǔn)備大體上包括分析學(xué)科的教學(xué)大綱和教科書、根據(jù)上一學(xué)年成績(jī)研究學(xué)生的知識(shí)狀況。下一階段是課堂教學(xué)體系的準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基深信,課堂教學(xué)體系的準(zhǔn)備是教育勞動(dòng)高質(zhì)量的重要前提之一。他認(rèn)為“每節(jié)課都是完整的整體,但是一節(jié)課的完整性,並不是說(shuō)它與其他節(jié)課是脫離的。相反,這節(jié)課與前后幾節(jié)課的聯(lián)系越緊密、教師越清楚地想像這種聯(lián)系、思索得越深入、則每一節(jié)單獨(dú)進(jìn)行的課的結(jié)構(gòu)就越完整、越合乎邏輯?！睌M定本課題課堂教學(xué)體系的計(jì)劃能給教師:確定每一節(jié)單獨(dú)進(jìn)行的課在體系中的地位;規(guī)定教學(xué)論材料的內(nèi)容與教學(xué)教育的作用;在一系列相互聯(lián)系的課中全面完成教學(xué)的基本任務(wù);規(guī)定每一節(jié)單獨(dú)進(jìn)行的課的教學(xué)方法和結(jié)構(gòu);更深刻全面地揭示學(xué)科的教育潛力;深入考慮全部課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)教材基本思想的連貫性問(wèn)題。在帕夫雷什中學(xué),教師課堂教學(xué)體系的準(zhǔn)備是從研究課題的教學(xué)論材料、為整個(gè)體系規(guī)定明確而簡(jiǎn)要的知識(shí)與技能的范圍開始的。爾后,確定課的基本的教學(xué)論和教育的目的,規(guī)定課型、學(xué)生的課堂和家庭作業(yè)的比例。教師工作的結(jié)果反映在課的計(jì)劃中,他在這里擬定整個(gè)課題學(xué)習(xí)期間改進(jìn)課堂教學(xué)的基本方針。具體的課的準(zhǔn)備通常分階段按下列順序進(jìn)行:研究和分析本科目的教學(xué)大綱和教科書,吸收其他資料中的補(bǔ)充信息;確定本節(jié)課在按課題分課堂教學(xué)體系中的地位;規(guī)定課的教學(xué)論的和教育的目的;確定課的基本任務(wù);選擇教學(xué)方法;規(guī)定課的類型和結(jié)構(gòu);對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)論方面的加工;教師掌握教材內(nèi)容;編擬課時(shí)計(jì)劃;準(zhǔn)備課堂上敘述的內(nèi)容。同前幾個(gè)階段一樣,教師備課也從分析教學(xué)大綱和教科書的內(nèi)容開始。大綱指示知識(shí)和技能的基本范圍、幫助確立課的具體目的。課前,教師要確定:向?qū)W生傳授哪些思想和事實(shí)、做哪些總結(jié)、教材中應(yīng)特別注意什么。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,確定課堂上學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能的范圍具有特殊重要的作用。由于教科書的材料應(yīng)當(dāng)是學(xué)生容易懂得的,所以首先必須從學(xué)生的角度來(lái)分析教材,努力予測(cè)在課堂的教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。如果教師很熟悉自己的學(xué)生,則總是能予料到什么問(wèn)題是他的學(xué)生所不明白的,從而擬定及時(shí)排除難點(diǎn)的方法。蘇霍姆林斯基建議,開始熟悉教科書內(nèi)容時(shí)就要找出其中心點(diǎn),因?yàn)樗鼈兺ǔＤ墚a(chǎn)生活躍學(xué)生思維的問(wèn)題。他在一次聽課后給教師的建議中寫到:“備課時(shí),應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題的角度(“提出問(wèn)題的情景”)更注意地分析教材,這些問(wèn)題可以向?qū)W生提出來(lái),以便進(jìn)行深入的分析和積極的思考?！痹谶@一階段,教師從各種資料中選擇補(bǔ)充的材料,用新的事實(shí)和例子(因?yàn)樵诮炭茣胁豢偸悄芊从超F(xiàn)代科學(xué)的最新成就的)豐富教科書中闡述的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基建議青年教師每個(gè)月買三本書:一本關(guān)于他們所教學(xué)科的科學(xué)問(wèn)題的書,一本關(guān)于能作為青年人學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書,一本關(guān)于心理學(xué)方面的書。帕夫雷什中學(xué)的許多教師在多年工作期間都積累了無(wú)數(shù)冊(cè)豐富的藏書,蘇霍姆林斯基個(gè)人的藏書就有一萬(wàn)八千多冊(cè)。備課時(shí),教師利用教學(xué)論上加過(guò)工的其他材料,這是在閱讀報(bào)刊資料和學(xué)習(xí)其他報(bào)道時(shí)收集起來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中,他們積累了大量的資料:如數(shù)學(xué)教師的習(xí)題和例題;化學(xué)和物理教師的實(shí)驗(yàn)作業(yè);語(yǔ)文教師的作文和其他創(chuàng)作。所有這些都應(yīng)根據(jù)大綱的題目和章節(jié)用相應(yīng)的形式進(jìn)行整理、定形和分類。蘇霍姆林斯基要求教師不斷地豐富這種教育勞動(dòng)的“工藝實(shí)驗(yàn)室”。教師在分析大綱和教材、確定本節(jié)課在課堂教學(xué)體系中地位的基礎(chǔ)上,形成課的教學(xué)論的和教育的目的,對(duì)此蘇霍姆林斯基是十分重視的。他寫道,許多教師、甚至有多年教齡的教師,工作中重大缺點(diǎn)之一是不會(huì)明確地提出課的目的,而且要使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。漫無(wú)目的的課是白浪弗時(shí)間,增加學(xué)生的疲勞,使他們養(yǎng)成松垮疲塌的習(xí)慣。但很少能正確地規(guī)定課的目的,並在課時(shí)計(jì)劃中指出來(lái)。課堂上的全部活動(dòng)應(yīng)當(dāng)服從于它。如果課的目的只有教師了解和懂得,這是不行的。教學(xué)中自覺性原則要求向?qū)W生講明課的目的。在學(xué)校發(fā)展的目前階段上,當(dāng)人們?cè)絹?lái)越注意提高學(xué)生課堂的積極性時(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),目的的確定是課的絕對(duì)必須部分。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng),這首先是有目的的理解和有目的的識(shí)記。他寫道:“優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證實(shí),必須用勞動(dòng)來(lái)完成掌握知識(shí)的過(guò)程。這意味著:第一,給孩子們提出明確的要理解的目標(biāo);第二,向孩子們提出明確的要識(shí)記的目標(biāo);第三,在整節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生的智力和意志力去達(dá)到這些目標(biāo)?！笨紤]課的目的時(shí),教師要在分析前幾節(jié)課的基礎(chǔ)上擬定本節(jié)課的主要任務(wù),之后再選擇課堂教學(xué)方法的合理配合,思考如何利用直觀教具和教學(xué)技術(shù)手段問(wèn)題。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào),教師在確定課的類型和結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)記住,每節(jié)課的結(jié)構(gòu)和類型取決于教材理論部分的內(nèi)容、課的教學(xué)論的與教育的目的、教學(xué)方法。只有在這種情況下,才“不是教材的理論部分塞進(jìn)課的刻板式的、永遠(yuǎn)這樣規(guī)定的結(jié)構(gòu)中;相反,而是教材內(nèi)容決定著教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)和課的類型?！眰湔n時(shí),教師應(yīng)十分注意對(duì)學(xué)生必須掌握的教材進(jìn)行教學(xué)論的加工。研究課的材料時(shí)要明確地區(qū)別開基本思想和說(shuō)明這些思想的事實(shí)、例子;確定主要的問(wèn)題、因果聯(lián)系,判定新材料同以前所學(xué)材料的聯(lián)系。重要的是要意識(shí)到繼承性聯(lián)系體系中的材料,要確定什么是必須記住的,什么是只需理解的;要有邏輯性地、連貫地安排教材,弄清它同生活的聯(lián)系。教材中必須劃分主要的(即詳細(xì)內(nèi)容將圍繞它安排)和次要的事實(shí)。蘇霍姆林斯基在總結(jié)帕夫雷什中學(xué)優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)寫道:“接著,我們?cè)谡麄€(gè)教材中找出邏輯的中心,詳細(xì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞著這些中心來(lái)分類。這些中心,即教材的重要組成部分,應(yīng)給學(xué)生形成一個(gè)完整統(tǒng)一的概念?！苯處熥匀绲卣莆战滩牡幕緝?nèi)容是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的重要條件,他首先應(yīng)扎實(shí)地了解學(xué)校教科書的內(nèi)容,但沒有一個(gè)好的教師局限于此。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教科書無(wú)論如何不能作為教師知識(shí)的唯一來(lái)源,“應(yīng)當(dāng)是,你們講授的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)校教科書只是你們的基本依據(jù)。在你們科學(xué)知識(shí)的海洋里,(其基本部分正是要傳授給學(xué)生的)教科書只是其中的一滴水,到那時(shí)就不用花去幾個(gè)小時(shí)進(jìn)行備課了?！苯處煹闹R(shí)面越寬、越深厚,則其工作就越富有成果,工作中創(chuàng)造性成份就越多。當(dāng)教師的視野大大超過(guò)學(xué)校教學(xué)大綱時(shí),他就能成為真正的能手。教師只要自如地掌握課的內(nèi)容,就能合理地上課,就能注意到他的學(xué)生的腦力勞動(dòng),就能實(shí)實(shí)在在地指揮這種勞動(dòng)。教師備課的全部工作在擬訂課業(yè)計(jì)劃階段加以具體化,其成果就是課時(shí)工作計(jì)劃。蘇霍姆林斯基在自己的許多著作中提出了一系列要求,教師遵守這些要求就可在課堂上合理地計(jì)劃自己的和學(xué)生的活動(dòng)。教師首先應(yīng)當(dāng)記住學(xué)科的特點(diǎn):正是這種特點(diǎn)決定著課堂活動(dòng)的特殊性。每門科學(xué)的學(xué)科都有自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)形式和方法,這種特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)工作中得到反映。課的計(jì)劃應(yīng)切實(shí)能實(shí)現(xiàn):課能講完,合理地完成,學(xué)生能清楚地感覺到自己學(xué)習(xí)勞動(dòng)的成果,看到課開始時(shí)提出的目的已達(dá)到。當(dāng)課的各項(xiàng)任務(wù)全部在課堂完成時(shí),主要材料也就當(dāng)堂學(xué)會(huì)了。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)最大限度地具體化,最大限度地規(guī)定在課的各階段做具體學(xué)生工作的工作形式。例如,教師在制訂檢查學(xué)生完成家庭作業(yè)的計(jì)劃時(shí),不僅要指出檢查的問(wèn)題,還要規(guī)定打算在該節(jié)課上詢問(wèn)的學(xué)生姓名。教師了解學(xué)生、注意學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)是進(jìn)行創(chuàng)造性備課的必需條件。蘇霍姆林斯基寫道:“上課——首先要遇到具體的兒童。譬如,教師準(zhǔn)備下一節(jié)課給五年級(jí)學(xué)生講關(guān)于百分?jǐn)?shù)的初步概念。如果他在備課時(shí)只想到講解百分?jǐn)?shù)的方法,而沒有想像課堂活動(dòng)的情況,在他的眼前沒有出現(xiàn)那個(gè)乖巧伶俐的米沙和那個(gè)頭腦遲鈍不機(jī)敏的柯里亞的形象,則他的備課就是抽象的理論上的推敲……如果教師不了解他的學(xué)生的情況,不了解誰(shuí)聽他的課,他就不能備好課?！睂?duì)教師來(lái)說(shuō),備課,這不但是自己活動(dòng)的準(zhǔn)備,而且首先是指導(dǎo)學(xué)生智力活動(dòng)的準(zhǔn)備。顯然,在如此復(fù)雜的工作中會(huì)出現(xiàn)意想不到的困難,它們會(huì)給完成課堂的任務(wù)帶來(lái)麻煩。根據(jù)蘇霍姆林斯基的意見,教師應(yīng)當(dāng)予見到可能出現(xiàn)的困難,並在課前對(duì)其深入考慮。他在《和青年校長(zhǎng)的談話》一書中寫道“進(jìn)行創(chuàng)造性工作教師的課時(shí)計(jì)劃是最大限度地予見到,什么是課堂上必定要出現(xiàn)的,什么是可能要出現(xiàn)的問(wèn)題?！痹谡n時(shí)計(jì)劃里還必須規(guī)定:向?qū)W生布置哪些家庭作業(yè),哪些作業(yè)要在課堂上進(jìn)行,以減輕學(xué)生家庭獨(dú)立作業(yè)的負(fù)擔(dān),並教會(huì)他們正確地、合理地完成。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師隨時(shí)能對(duì)原定家庭作業(yè)進(jìn)行修改。根據(jù)蘇霍姆林斯基的深刻信念,教師應(yīng)當(dāng)熟悉和牢記課的計(jì)劃。教師在課堂上翻閱自己的教案應(yīng)越少越好。他強(qiáng)調(diào):“課時(shí)計(jì)劃應(yīng)是教師備課的計(jì)劃,工作的計(jì)劃,而不是教師在課堂上不斷使用的‘配方計(jì)劃’”。研究敘述是教師備課的最后階段。蘇霍姆林斯基經(jīng)常重復(fù)烏申斯基的話:“有才干的人應(yīng)當(dāng)做很多工作,以便培養(yǎng)自己完全從教育學(xué)