教育生活中的記憶與記憶

教育生活中的記憶與記憶

關(guān)于減少學生負擔的討論是他教育思想體系的精髓。一、問題的根源分析蘇霍姆林斯基在其給教師的建議中指出:“孩子們獲得的知識越來越多,但是他們的學習卻不是變得越來越輕松,而是越來越艱難了。”究竟問題的根源何在呢?蘇霍姆林斯基認為,這一現(xiàn)象的罪過不應過多地歸咎于教學大綱和教科書不完善以及個別學科塞進了過多的次要的、多余的教材等原因,其根源“要在教學過程本身去找?！蓖ㄟ^對教學過程的具體剖析,他有如下一些重要發(fā)現(xiàn):1.概括性的知識與記憶蘇霍姆林斯基認識到,記憶是有效學習的必備手段,但純粹的背誦式的學習“有造成學生智力局限性的危險”,現(xiàn)實中許多教師恰恰濫用這種教學方式,使一些不該記憶和無需記憶的內(nèi)容變成了記憶的對象,充塞著學生的頭腦。他作了這樣的闡釋:知識是一個廣泛的、多方面的概念,它包含著:第一,把在實際活動中和在掌握新知識時常常要用到的那些概括的真理經(jīng)常保持在記憶里;第二,理解作為這些概括性真理的本源的一般規(guī)律性。掌握知識的這兩個方面(記憶和理解)是相互聯(lián)系的,但是它們所要求的卻是不同的腦力活動。教育生活內(nèi)部,普遍存在著“一種不好的做法,即對于那些作為概括性的東西的本源的材料,應當加以深入思考的,學生卻在背誦它。結(jié)果使得記憶負擔過重。”如此一來,就算知識業(yè)已被學生掌握,也往往“變成了不能移動的重物”,“不能進入周轉(zhuǎn)”,這樣哪能不增加學習負擔?濫用記憶是導致負擔過重的直接原因。2.學校生活的出法律困難蘇霍姆林斯基認為,興趣是學習知識的內(nèi)在動力,學校生活理應強化和推進學生的興趣?？墒?由教師帶給他們的興趣正一天天地走向衰退。學生們“每天10至12小時坐在那里讀書、聽講、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動,它歸根結(jié)底將會摧殘學生的體力和智力,使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”延續(xù)下去,就使學校變成“毫無吸引力的、抑郁沉悶的地方”,學習就變作“沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事”。學校生活的沉淪,造成了學習興趣的衰減趨勢,促使籠罩學生心靈的陰影——厭學心理形成。在這樣的心境下,從事任何知識學習,即便是完成最簡單的任務,亦恐怕是困難的。興趣日趨衰退,而學習籌碼不斷追加,其負擔勢必日益加重。3.學生負擔過重的根源在于教學過程中,不穩(wěn)定因素的產(chǎn)生和防范學科中心主義發(fā)展的愈發(fā)明顯的表現(xiàn)是“教育為課堂獨占,課堂為教師壟斷”。其結(jié)果導致許多流弊,諸如精細講解、機械訓練、硬性灌輸、浪費時間等,根本無意顧及學生的理解和思考。蘇霍姆林斯基說,“教師使出教育學上所有的巧妙辦法,使自己的教學變得盡可能地容易理解,以便像習慣所說的那樣讓學生更容易掌握。然后再將幾乎所有的東西要求學生記住?！唇處煹脑O想來說,這樣做應當使學生的腦力勞動變得輕松,然而實際上卻使它變得更艱難了,這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術(shù),使它變得遲鈍起來?！彼运怃J地指出,“無論在什么地方都沒有像在學校里、課堂上這么濫用和浪費時間的?！边@絕非夸張,而是學校教育的活生生的現(xiàn)實。他還如此斷言:“學生的學習日被各種學校功課塞得越滿,給他留下的供他思考與學習直接有關(guān)的東西的時間越少,那么他負擔過重學業(yè)落后的可能性就越大。”學生們整日地呆在課堂上,而課堂惰性不斷膨脹,久而久之就滋長一種無所用心和苦熬時間的劣習,自然會助長負擔的加重?？傊?蘇霍姆林斯基認為,學生負擔過重的根源在于教學過程中忽視了學生的主體作用。所以,他在“學生負擔過重的奧秘在哪里?”這一論題之下,一開始就明確指出,“學生的精神生活中的一大缺陷,就是他們被剝奪了一項巨大的精神財富——自由支配的時間?！边@一觀點本身既是帕夫雷什中學教育改進中的自我反省,又是對現(xiàn)代教育觀念的熱情呼喚,同時也為后繼的教育工作者鳴響了警鐘。近些年來,我國已有不少教育研究者就學生負擔過重現(xiàn)象進行了廣泛的探討,大家發(fā)現(xiàn)原因是多方面的,包括社會文化觀念的偏差,就業(yè)制度、招生制度、教育管理體制的缺陷,家庭壓力過大,學校領(lǐng)導辦學思想和教育思想不端正,課程門類過多、教材內(nèi)容偏深、教師素質(zhì)不高,如此等等,而且隨著研究的進展,原因名稱的單子越列越長。①但是,我們始終不要忘記“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因必須通過內(nèi)因而起作用”這一馬克思主義的基本觀點。固然,學校、社會和家庭對造成學生負擔過重現(xiàn)象都有不可推卸的責任,但是,在同樣的社會環(huán)境和家庭背景之下,為什么有些學校教師卻能克服學生負擔過重現(xiàn)象呢?長春解放大路小學校長牟麗芳以自己對教材的深刻把握和對學生的理解,以自己精湛的教學藝術(shù),實踐了學生無負擔過重現(xiàn)象這一目標,學生聽她的課是一種享受,從未感到學習是一種負擔。二、培養(yǎng)學生學會“視野”,使學生生活的豐富性蘇霍姆林斯基認為,一個人到學校來上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要的還是為了變得更聰明。教師應當教會學生以思維的“視線”看待知識,逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習慣。為了使兒童能夠更容易地學習,必須克服知識跟能力之間脫節(jié)現(xiàn)象,否則就會使學生的學習變成一種苦役。為此,他說,“減輕學生學習負擔的主要途徑就是保證智力生活的豐富性。”為此,蘇霍姆林斯基提出了以下一些建議:1.提出本問題的建議蘇霍姆林斯基鄭重指出:“如果我們想減輕學生(譬如八年級學生)的學習負擔,那么就應當讓他閱讀的東西,比要求他記住的東西多兩倍。在九年級和十年級,學生所閱讀的東西,則應當比要求保持在記憶里的東西多四至五倍。”這一建議源于他對教科書與課外讀物關(guān)系的認識。他認為,如果一個學生只讀教科書,把全部時間花費在必修課上,那么學習對學生來說,就會變成不堪忍受的負擔,并由此而產(chǎn)生許許多多的災難。如果學生其他的書讀得較多,那么學生不僅能夠?qū)W好正課,而且會剩下時間,去滿足其他方面(創(chuàng)造性的智力活動、鍛煉身體、參加勞動、審美活動)的興趣。正是出于這樣的考慮,他才更加堅定地說:“如果我們真的想減輕學生的腦力勞動,那就讓我們在學生面前敞開道路,讓他們走到學校圖書館的書架跟前去,讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧!”2.培養(yǎng)學生的知識是最終目的,是獲得新知識的手段按常理說,一個人的知識越多,他去獲取新的知識就越容易。遺憾的是,在實踐中正好相反:學生每過一年,他的學習就變得更為艱難。為改變這種現(xiàn)實,應努力做到,使知識既是最終目的,又是獲得新知識的手段和工具?！耙怪R在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的關(guān)系中活起來,在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財富交流中活起來”。知識變活了,它就會像滾雪球一樣,不僅可以使知識增長的速度加快,而且也可以大大提高知識學習所能達到的水平,既定的學習任務就不再成為難以實現(xiàn)的目標,而只是舉手之勞了。3.使思考的活動是學校的統(tǒng)治地位在蘇霍姆林斯基看來,不善思考的人,極其容易為學習所困擾。他說,“我們常常會看到那些被無力勝任的死摳功課的苦役折磨著的活死人?！币獜氐紫φn對于學生的折磨及其由此帶來的痛苦,需要“使思考的活動在學校中占統(tǒng)治地位?！苯處煈斀o學生帶來思考,在思考中表現(xiàn)自己,用思考來指揮學生,用思考來使學生折服和欽佩;學生也要使自己的生活和思想“在某種程度上脫離開他在課堂上所學的那些東西”;而學?！霸诮淌业呐赃?還應當有一塊田地,讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動”,使學生進行生動地思考。所以,真正的學校應當是一個積極思考的王國。只有教會學生思考,才不致使學習變?yōu)樨摀?.開設多種教學活動,培養(yǎng)他們的興趣和能力蘇霍姆林斯基認識到,愛好是學習活動的重要動因,也是減輕學習負擔的重要方面。所以他強調(diào),教師一定要使自己的學生形成合理的愛好。實踐中,他重點引導學生突出三項愛好:最喜愛的課外讀物、最喜愛的學科、最喜愛的勞動創(chuàng)造項目。為確定學生的個性,了解和發(fā)展他們的興趣、愛好、特長,蘇霍姆林斯基還創(chuàng)造條件開設了多種選修課,他甚至還說,就算在課堂上,也不要用硬性規(guī)定的計劃來束縛兒童,應“讓他們?nèi)プ屑毧纯锤鞣N事,并且看個夠。也許你還可以把兒童放掉整整一個小時,讓他們各自干自己要干的事”。有人認為,從根本上解決中小學過重課業(yè)負擔問題,應采取“改革課程設置、減少課程門類、適當降低教材程度”等對策,三、自由時間是豐富智力生活的首要條件蘇霍姆林斯基曾一再強調(diào):“想克服負擔過重現(xiàn)象,就得使學生有自由支配的時間?！本痛?他作了許多相應的解釋:“這個提法徹底看起來有些荒謬……但是,這并不荒謬,而是教育過程的邏輯?！薄白杂蓵r間是豐富智力生活的首要條件。”“正像空氣對于健康一樣,自由時間對于學生是必不可少的?！薄耙箤W習富有成效,那就需要給學生自由時間?！痹诮o學生自由支配的時間問題上,蘇霍姆林斯基著重提出兩個方面的建議:1.必須推行民主生活的安排針對學校生活的過分緊張,蘇霍姆林斯基說,學生每天應當有四、五小時,既不用來在學校上課,也不用來在家里復習功課,而是自由支配。他根據(jù)自己多年的經(jīng)驗,為校長和教師們提出了一項非常簡單可行的做法:“可以這樣來安排學生的腦力勞動,讓他下半天自由支配,而不必坐在那里讀書和做練習。下半天應當是學生自由活動的時間。在這些時間里,學生可以讀課外書,參加科學——學科小組的活動,在野外勞動,觀察自然界的現(xiàn)象和人們的勞動?！碧K霍姆林斯基認為,對學校生活的安排必須采取此類帶有制度化的做法。在帕夫雷什中學,他是這樣說的,也是這樣做的。2.努力給學生以自由支配的時間蘇霍姆林斯基說,給學生提供自由支配時間,并不是說讓他們愛于什么就干什么。為了使自由時間不致荒廢,應當教會他怎樣利用自由支配時間?！皯撌箖和臅r間充滿使他們?nèi)朊缘氖?而這些事又能發(fā)展他們的思維、豐富他們的知識和技能,同時又不致破壞童年的情趣?！狈湃巫粤鲿B(yǎng)成無所事事、懶散疲蹋的不良習氣。要靠組織活動、靠示范、靠集體,使他們過積極充實的生活。在教會學生利用自由支配時間中,還必須處理好教師與學生作用的關(guān)系,既要使學生的自主意識和自動精神有充分展示的天地,也要有教師的指導、幫助、監(jiān)督、控制作保證。否則就不能達到減輕負擔的目的。在我國,對學生負擔過重問題,政府重視、社會呼吁、家長擔憂,為什么它成為一種頑癥而遲遲得不到解決呢?筆者認為,這是因為我們沒有抓住問題產(chǎn)生的內(nèi)在根源,沒有尋求到根本性的對策。學校是負擔過重責任的主要承擔者,必須對學校校長、教師、教學過程進行全面治理。蘇霍姆林斯基的思想給我們的第三點啟示就是:教育者要切實給學生以自由支配的時間。這是解決負擔過重問題的首要的和前提性的工作。這一做法的效用,在帕夫雷什中學早已得到了驗證。事實