小學(xué)語文-18《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

18牛和鵝教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)“拳頭、捶背”等詞語，讀準(zhǔn)多音字，“吁”，整體感知課文。2.通過課文的批注師范，學(xué)習(xí)批注的位置、方法以及批注的角度。3.批注閱讀表現(xiàn)“心情”的段落，并借助批注內(nèi)容說說自己的體會(huì)并感情朗讀課文。4.品悟金奎叔的話，并能從中有所啟示。教學(xué)重難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)批注方法，并在重點(diǎn)語段旁寫出批注內(nèi)容，做到感情朗讀課文。2.從金奎叔的話中能有所感悟。教學(xué)過程：直接導(dǎo)入，揭示課題今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于童年生活的文章，齊讀課題。檢查預(yù)習(xí)，感知課文1.出示生字詞。第一組霖哥兒金奎叔第二組嘎嘎啪嗒啪嗒吁哩哩哩第三組摸胳膊握拳頭扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶提醒:膊在這里要讀輕聲，指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語的節(jié)奏感。2.課文主要寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物和圍繞人物寫了什么事來將內(nèi)容概括完整。抓人物概括:“我”小時(shí)候十分怕鵝，在被鵝襲擊時(shí)幸好金奎叔救了“我”，聽了他的一番話后，“我”再也不怕鵝了。3.認(rèn)識(shí)批注。(1）讀課文后你有什么疑問嗎？出示文中第一處批注，指出這兒是從提出疑問來做批注的，字要寫得小而簡(jiǎn)潔，（板書：疑問）同時(shí)還要說出這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)新本領(lǐng)——批注。（板書：批注）（2）你對(duì)批注了解多少?生說師小結(jié)：批——用圈或線標(biāo)畫出相應(yīng)的重點(diǎn);注——用語言把自己的感受、理解寫下來。批注能讓我們的閱讀思考更深入，理解更深刻。三、品讀心情，練習(xí)批注1.默讀課文4——7自然段，邊讀邊批注，體會(huì)我遇到鵝以及被鵝襲擊時(shí)的心情。一會(huì)用這樣的句式來交流。出示句式:我畫出的詞句是——我的理解是——我的批注是——（1）我們先交流遇到鵝時(shí)的心情：①見到鵝時(shí)“我”的心情:“我們看到鵝，那就完全......才敢直過去?！薄拔耶嫷木渥印?“總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方才敢看它。要是.....才敢走過去?！薄拔业睦斫狻暴U從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)、繞”等動(dòng)詞中體會(huì)到“我”很害怕鵝，見到鵝就躲。我的批注：作者很怕鵝，躲著走。教師指出我們還可以針對(duì)課文內(nèi)容做批注，寫下自己真實(shí)的感受。（板書：感受）②句子：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過來。引導(dǎo)學(xué)生從“馬上不說話了”“貼著”“悄悄地走”來說理解，并指出這也是可以從理解與感受處下批注。帶著體會(huì)讀。把動(dòng)作演出來，指名評(píng)價(jià)，體會(huì)“貼”用法，并指出這兒也可以從寫法上做批注。（板書：寫法）小結(jié)：讀者不同對(duì)課文的感受體會(huì)就會(huì)有所不同，批注沒有固定的答案。齊讀這句話。(2)“我”被鵝襲擊時(shí)的心情:“孩子們驚呼起來，急急逃跑.....‘鵝要咬死我了!'“交流一：我嚇得腳也軟了，更跑不快。學(xué)生交流，你有沒有過這樣的經(jīng)歷，指名說，帶著體會(huì)讀。交流二：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。這兒用了“忙亂”一詞，這一忙就亂了，什么亂了？指名說，讀出慌亂和恐懼。交流三：此時(shí)的小作者害怕的又哭又叫吧，誰畫了他哭叫的語言，你來讀讀你的批注，指生讀批注。小結(jié)：我們看到了作者的緊張、害怕、恐懼、手足無措，我們文中對(duì)這一段也做了批注，指生讀，教師指出這也是對(duì)寫法的點(diǎn)評(píng)。體會(huì)著自由讀一讀這一段，指名讀，評(píng)價(jià)。2.過渡:正當(dāng)“我”被鵝襲擊得驚慌失措時(shí)，金奎叔幫“我”解圍了。金奎叔是怎樣做的呢?出示句子：他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個(gè)酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中。自由讀，批注學(xué)習(xí)金奎叔的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住握、提、摔來談一談。小結(jié):對(duì)待同一事物，兩個(gè)人的做法卻大不相同，原因是——‘我’怕鵝，所以見了鵝就躲;金奎叔不怕鵝，所以他敢握住鵝的長脖子提起來，摔到半空中。（板書：害怕不怕）品悟金奎叔的話過渡:金奎叔不僅不怕鵝，敢摔鵝，還對(duì)“我”說了一番話，一起來讀讀!出示:“金奎叔說:讓它這樣看好了!可是.......別再怕它們了?！皩憣憣?duì)這句話的理解，學(xué)生批注，教師巡視。小結(jié):同學(xué)們的批注越來越深入，就像他們所說的金奎叔的話讓作者受到了啟發(fā)，至今難忘，也同時(shí)讓我們明白看問題的角度不同，做法也會(huì)不同，結(jié)果也就不同。四、總結(jié)提煉，拓展批注總結(jié):剛才的學(xué)習(xí)中，我們從疑問、感受、寫法這幾個(gè)角度畫、圈、寫的方法進(jìn)行了批注，批注的過程就是思考的過程。同學(xué)們用上所學(xué)的批注方法閱讀課后的“閱讀鏈接”，下節(jié)課我們?cè)俜窒斫涣髯x后的收獲?！景鍟O(shè)計(jì)】18牛和鵝害怕不怕角度不同疑問結(jié)果不同批注感受寫法學(xué)情分析文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛。作者以孩子的眼光寫了他小時(shí)侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。針對(duì)這篇文章來說，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動(dòng)的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達(dá)的意圖，并沒有對(duì)故事進(jìn)行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點(diǎn)關(guān)鍵的、含義深刻語言文字中作對(duì)比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對(duì)于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度。批注閱讀對(duì)于四年級(jí)的孩子來說并不是零起點(diǎn)，雖然在教材中第一次正式提到，但用到的批注方法在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生已有接觸，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的勾畫批注。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生了解批注方法，知道在哪兒批注，怎么更規(guī)范的批注，從哪些角度去批注要作為教學(xué)的重難點(diǎn)。通過老師的引領(lǐng)對(duì)課文的重點(diǎn)處去進(jìn)行批注，讓學(xué)生對(duì)文本的思考由淺入深，邊批邊閱讀理解更深刻更富有個(gè)性化。對(duì)于體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情的批注學(xué)生做起來可能輕松些，學(xué)生能抓住重點(diǎn)的詞句來談出自己的體會(huì)和感受，而從本文獲得的啟示學(xué)生可能會(huì)說的不到位不全面，這就需要同學(xué)間互相交流理解，需要教師的點(diǎn)撥。效果分析《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。一、教學(xué)效果依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：1、生活入手，揭題激趣。首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說一說理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫，首先仔細(xì)觀察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識(shí)也是了解一二，很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。2、初讀感知了解故事。在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語文素養(yǎng)。3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會(huì)我見到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達(dá)成共識(shí)，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。4、聚焦篇末，升華情感。聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。教材分析《牛和鵝》是部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇精讀課文。課文講述了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。課文篇幅比較長，對(duì)描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。這個(gè)單元的人文主題是童年生活，語文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法，所以要以這篇課文為例，起到示范批注的作用。一、我會(huì)拼寫。fǔmōshènzhìxⅰàguì（）（）（）wánpírěhuǒqⅰāzhù（）（）（）二、辨字組詞。跪——（）桅——（）?！ǎ├@——（）撓——（）燒——（）頑——（）須——（）煩——（）脫——（）悅——（）說——（）掐——（）餡——（）焰——（）三、巧說十個(gè)含“?！钡某烧Z。四、拓展批注用學(xué)到的批注方法去閱讀課后的閱讀鏈接《牛的寫意》?！杜：往Z》教學(xué)反思牛和鵝講述了一個(gè)童趣十足地故事：“我”在放學(xué)回家的途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法及態(tài)度。這篇課文脈絡(luò)清晰，語言有趣，孩子們很感興趣。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)批注方法，并在重點(diǎn)語句中運(yùn)用方法去寫出批注內(nèi)容，并指導(dǎo)從哪個(gè)方面批注，從而指導(dǎo)學(xué)生在品悟感受的同時(shí)做到感情朗讀，效果感覺還不錯(cuò)！首先，我從檢查預(yù)習(xí)入手，通過幾組詞語的設(shè)計(jì)就想著先把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，孩子們對(duì)詞語的學(xué)習(xí)熱情還是比較高的，尤其是第二組詞鵝的叫聲、腳步聲、喚鵝的聲音，學(xué)生讀的很有味道，第三組學(xué)生也讀出了韻律感。概括文章內(nèi)容是學(xué)生能抓住主要人物及圍繞人物寫了什么事來概括，概括的及完整又簡(jiǎn)潔。學(xué)生能通過自己的預(yù)習(xí)解決生字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。其次，我由學(xué)生針對(duì)課文的疑問入手引入文中的第一處批注，指出我們可以針對(duì)疑問處做批注，并說出批注是我們要學(xué)習(xí)的一種新的閱讀方法，從而切入今天重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師只是學(xué)生的引路人，在批注學(xué)習(xí)中，我們要搭設(shè)階梯，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。拋一問題給學(xué)生總結(jié)出批注應(yīng)從哪里批，批什么？讓孩子們用總結(jié)說到的方法開始實(shí)踐練習(xí)批注。先以4——7自然段為例，讓學(xué)生默讀課文找相關(guān)語句，體會(huì)我遇到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)批注，并提供句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生邊閱讀邊批注，真正讓學(xué)生的閱讀由淺入深，理解的更深刻。學(xué)生對(duì)這部分的批注也很有自己的真實(shí)感受，批注的內(nèi)容也比較到位，教師根據(jù)學(xué)生的批注體會(huì)從而指導(dǎo)了感情朗讀，這一點(diǎn)也是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，來實(shí)施的，真正想讓孩子們通過這個(gè)例子學(xué)方法，會(huì)運(yùn)用，將閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x能力，最終能達(dá)到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目的。通過這一段對(duì)重點(diǎn)語句的教學(xué)讓學(xué)生明確批注可以從不同的角度，批注內(nèi)容也是沒有固定答案的，鼓勵(lì)孩子們要敢于動(dòng)筆去寫自己的想法。最后，又引導(dǎo)孩子們對(duì)金奎叔的做法和他說的話做了批注，目的是讓孩子們明白作者和金奎叔對(duì)事物的看法不同做法就不同，從而知道金奎叔說的話對(duì)我的啟發(fā)很大，讓我至今難忘。文章的道理是隱含在文字中，讓學(xué)生深入讀文章，達(dá)到這一目標(biāo)。想法好，但真正做起來還是有很多不完美的地方。在通篇的學(xué)習(xí)中，教學(xué)時(shí)間上分配的還是不太合理，學(xué)生學(xué)4----7自然段時(shí)花的時(shí)間還是有點(diǎn)多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開始著急，很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是，有的學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。在對(duì)第六自然段的句子處理時(shí)學(xué)生并沒按我的預(yù)想那樣做匯報(bào)，由于我的應(yīng)變能力沒能處理的自然完美些，如果當(dāng)時(shí)比急于進(jìn)行下一步，孩子們可能理解上更為深刻性。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)境界。我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。今后的教學(xué)中為著自己的目標(biāo)繼續(xù)努力，學(xué)會(huì)取舍，精煉課堂，提高效率。為了讓自己在教學(xué)中的遺憾少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求。

課標(biāo)分析本課是統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇文章。本單元以“成長故事”為主題?！杜：往Z》講述了一個(gè)童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途