幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的問題與對策研究

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的問題與對策研究摘要幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，作為人一生中數(shù)學(xué)教學(xué)的起點與啟蒙教育內(nèi)容。隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動越來越受人們所關(guān)注。然而，受多方面因素的影響，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀仍不理想，存在諸多亟待解決的問題，這要求教育主管機構(gòu)、幼兒園以及家長結(jié)合未來社會發(fā)展需求制定積極有效的改進發(fā)展策略，以推動幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展與進步，更為有效地培養(yǎng)幼兒邏輯思維模式。本文章主要分成四方面內(nèi)容，首先第一部分是引言部分，包括著文章的研究出發(fā)點、研究的重要性，以及與幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的概念；第二部分為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析部分，主要從幼兒園老師基本信息、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式選擇三個方面論述；第三部分為數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題探討部分，包括教學(xué)理念不正確、小學(xué)化現(xiàn)象嚴重等；第四部分為幼兒數(shù)學(xué)改進策略分析部分，從轉(zhuǎn)變老師觀念、豐富教學(xué)組織方式等方面進行探討。關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；改進；策略；目錄摘要 1Abstract 錯誤!未定義書簽。第一章緒論 3第一節(jié)研究背景和研究意義 3第二節(jié)研究方法和研究內(nèi)容 3第二章幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)分析狀 4第一節(jié)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀 4第三章幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題 錯誤!未定義書簽。第一節(jié)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)重表面、輕實質(zhì) 錯誤!未定義書簽。第二節(jié)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)化趨勢明顯 錯誤!未定義書簽。第三節(jié)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一 錯誤!未定義書簽。第四章幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進策略 8第一節(jié)改變幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)觀念 8第二節(jié)摒棄小學(xué)化教學(xué)趨勢 8第三節(jié)運用多種方式靈活的組織幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動 8結(jié)論 9參考文獻： 9致謝緒論第一節(jié)研究背景和研究意義1.1研究背景在人類實踐活動以及實際生活中，數(shù)學(xué)無處不在。幼兒從出生階段，就開始接觸到各種各樣的數(shù)學(xué)知識，比如，在兒童的世界里會認識到不同物體的體積大小、數(shù)量多少等等，幼兒在成長階段便開始建立各種各樣的數(shù)學(xué)概念。同時，幼兒在了解大自然的時候，也開始學(xué)會應(yīng)用包括數(shù)量、大小等等各種數(shù)學(xué)知識。比如，在日常生活中需觀察小汽車有幾個車輪、常見的樹葉有哪些形狀等等。在幼兒園中積極開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)。2]陳厚德教授在其《有效教學(xué)》一書中則認為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重有效教學(xué)的原則、方法、技能、目的等方面的內(nèi)容。[3]潘月娟（2013）則在《幼兒數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》一書中提到，在幼兒園數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)則是應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對于自己學(xué)數(shù)學(xué)的信心。劉占蘭(2002)在《新綱要》之中認為將數(shù)學(xué)與科學(xué)整合，在幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)上應(yīng)該注重幼兒對數(shù)學(xué)的興趣,并且強調(diào)幼兒探索周圍環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索、交流、問題解決以及合作學(xué)習(xí)的能力。1.2研究意義深入地分析幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略，具有理論意義及實踐意義等多重意義。研究幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進策略，有助于豐富幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)課程實施理論。當(dāng)前對課程教學(xué)理論研究主要集中于小學(xué)教學(xué)以及中學(xué)教育，而對幼兒課程教育的理論研究成果相對較少，當(dāng)前尚未構(gòu)建適合國內(nèi)幼兒數(shù)學(xué)課程教學(xué)的理論體系?；诋?dāng)前研究現(xiàn)狀，選擇從課程實施的角度深入地分析研究幼兒數(shù)學(xué)課程，大大地豐富了幼兒數(shù)學(xué)課程教學(xué)理論體系。[4]第二節(jié)研究方法和研究內(nèi)容2.1研究方法研究幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略，主要應(yīng)用了以下三種方法：文獻法;主要查閱了與當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)的文獻資料，包括國內(nèi)外與幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的論文期刊、國內(nèi)外官方發(fā)布的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方針、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)教材以及相關(guān)作品等等。同時在中國知網(wǎng)中進行論文檢索，分別輸入“幼兒園數(shù)學(xué)教育”、“學(xué)前數(shù)學(xué)教育”等等關(guān)鍵詞，并且對于一些有價值的文獻來進行梳理分類，收集與本研究相關(guān)的資料并分類，為進一步的研究提供理論支撐。[5]2.2研究內(nèi)容本文主要的研究內(nèi)容包括三部分內(nèi)容，主要包括幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，以及未來的改進策略等等內(nèi)容。第二章 幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析第一節(jié) 幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀1.1幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是指對幼兒開展數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)活動，幫助幼兒掌握簡易的數(shù)學(xué)知識，了解當(dāng)前自然界中不同事物間所存在的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系或空間關(guān)系，從而在腦海中構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)概念與邏輯思維模式，達到提升幼兒外界的認知能力目的，并幫助幼兒做好數(shù)學(xué)幼兒園與小學(xué)的銜接工作。[6]在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)課是幼兒園開展數(shù)學(xué)啟蒙教育活動最為重要的方式1.2數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)狀本文根據(jù)的某幼兒園的教學(xué)進行分析，在該幼兒園中，對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要是以幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，統(tǒng)計分析當(dāng)前所在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇現(xiàn)狀至關(guān)重要。在對幼兒園教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)和教師訪談分析，發(fā)現(xiàn)幼兒對周圍的食物和現(xiàn)象比較感興趣，我們幼兒園的數(shù)學(xué)課程設(shè)置遵循一個總目標(biāo)，接著根據(jù)不同年齡段幼兒的特征，然后在制定其數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。在調(diào)研的某幼兒園中，其幼兒園課程是一種科學(xué)領(lǐng)域，教師說：“將數(shù)學(xué)的總目標(biāo)制定出來，根據(jù)內(nèi)容來調(diào)整目標(biāo)，通過對數(shù)、量、形、時間、空間等教學(xué)內(nèi)容的選擇，確定合適的目標(biāo)?！睋?jù)分析，高校擴招以及國內(nèi)幼兒教師培養(yǎng)體系不完善是影響幼兒數(shù)學(xué)老師知識儲備的兩大重要因素。[7]1.3數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇現(xiàn)狀在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，所選擇的教學(xué)方法起著決定性的影響作用，影響了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可知，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式層面，幼兒數(shù)學(xué)老師對綜合式的教學(xué)方式更為青睞，選擇的比例最高。[8]同時，接近一半的幼兒數(shù)學(xué)老師會選擇分科教學(xué)的方式，而3/5的老師會考慮應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，然而大部分幼兒數(shù)學(xué)老師對國家教育部門所強調(diào)的探究式教學(xué)方法重視程度不足，應(yīng)用的比例不容樂觀。這主要是因為，探究式教學(xué)方法屬于新型的教學(xué)方法，大多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)老師對其了解較少，尚未了解教學(xué)方法，也有部分的數(shù)學(xué)老師認為幼兒園階段的數(shù)學(xué)教材知識不適用探究式教學(xué)方法。[9]1.4數(shù)學(xué)教育目標(biāo)制定現(xiàn)狀若是想順利展開幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動，幼兒園及數(shù)學(xué)教師必須明確幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，才能進一步據(jù)此對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出要求，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進展方向，因此，幼兒園在制定數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)使都十分謹慎、并經(jīng)過仔細考量，因為如果教學(xué)目標(biāo)過高，幼兒難以達到；教學(xué)目標(biāo)過低，又激發(fā)不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)與本文所選定的某幼兒園內(nèi)的數(shù)學(xué)教師交談記錄可知，現(xiàn)階段幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)可用六個字概括：“跳一跳夠得到”，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感覺到了挑戰(zhàn)和樂趣，也真正學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。第三章 幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題針對當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，目前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在如下幾方面問題：第一節(jié)幼兒數(shù)學(xué)教師素質(zhì)不高1.1教師語言表達不嚴謹作為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的引導(dǎo)者和知識的傳遞者，教師的語言必須嚴謹，其表達必須清晰、正確、易懂，同時，某些幼兒數(shù)學(xué)教師缺乏對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性的重視。在日常教學(xué)過程中，不作推敲、不多加思考話就脫口而出，還經(jīng)常出現(xiàn)顛三倒四、前后矛盾等邏輯錯誤，表達不準確，幼兒自然無法理解。1.2教師數(shù)學(xué)概念模糊數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性和邏輯性都很強，因此數(shù)學(xué)教師明確數(shù)學(xué)概念，并使用簡單、易懂的數(shù)學(xué)語言將其表達出來。比如在教授“序數(shù)”這一內(nèi)容時，序數(shù)的概念為集合中元素的次序，教師對這一概念沒有充分的理解，誤認為序數(shù)詞和物體的關(guān)系是固定不變的，在教授過程中，幼兒就會產(chǎn)生錯誤的認知：“小鴨子只能住第四間房”。再比如在引導(dǎo)幼兒按兩個不同的特征對物體進行分類的時候，由于對此概念的理解不夠，有些教師只安排幼兒先按一個特征進行一次分類，隨后按另一個特征再進行一次分類，教學(xué)活動就算完成了。但事實上，幼兒還需要按兩個不同特征分類同一批物體。不能深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、不能科學(xué)、全面、正確地理解數(shù)學(xué)概念，教學(xué)活動的開展會受到極大阻礙，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也會產(chǎn)生諸多誤解。1.3教學(xué)過程中忽略幼兒的思維特點幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程分為四個基本階段，分別是實物觀察和操作、語言表達、分析和記憶圖像、理解和記憶符號，經(jīng)過循序漸進的長期訓(xùn)練，幼兒才能建立起完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。很多數(shù)學(xué)教師忽略了幼兒的思維特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至不能正視幼兒的接受能力。比如教授8的加減這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師直接以“8-3-5”這樣的形式給出題目，讓幼兒列出3+5=8、5+3=8、8-3=5、8-5=3這些算式，隨后對應(yīng)算式引導(dǎo)幼兒編應(yīng)用題，自認為幼兒已有了一定基礎(chǔ)，就跳躍式教課。這樣的教學(xué)過程注定發(fā)揮不出預(yù)想的效果，幼兒學(xué)了吃力，對知識的掌握也不牢固。第二節(jié)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)化趨勢明顯2.1教學(xué)方法小學(xué)化為了實現(xiàn)所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”，現(xiàn)階段很多幼兒數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法向小學(xué)靠攏。過于“急功近利”的教學(xué)方法不僅不會發(fā)揮出預(yù)想的教學(xué)效果，反而會壓抑幼兒的天性。2.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化許多小學(xué)化的傾向，導(dǎo)致的了藝術(shù)、品德等教育活動以及趣味數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)游戲等的重要性。幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平與綜合能力是否能適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一概不論。2.3評價指標(biāo)小學(xué)化很多家長有“望子成龍，望女成鳳”的急切需求，所以會更加關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)會了什么技能，掌握了多少知識……幼兒園為了滿足部分家長的這種心態(tài)，這一舉措無異于快速推進了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)化甚至整個學(xué)前教育教學(xué)小學(xué)化的進程。2.4

教學(xué)組織形式小學(xué)化我國的授課方式都是以班級為單位。不許交頭接耳、互相講話，要認真聽講等，幼兒自由活動的時間和機會很少，只能端坐著聽講。這種趨向于小學(xué)化的教學(xué)組織形式對于幼兒的效果并不好，幼兒學(xué)的難受，教師維持課堂紀律也要花費很大精力。第三節(jié)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動單一化3.1教學(xué)目標(biāo)單一在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)實現(xiàn)幼兒的想象力、邏輯思維能力等，制定多項教學(xué)目標(biāo)，為幼兒在未來的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。比如在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)動作和語言一致點數(shù)，并說出總數(shù)；放入物體的數(shù)量應(yīng)與卡片的數(shù)量相對應(yīng)。但現(xiàn)階段很多幼兒園只提出了單方面目標(biāo)——學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，單一的教學(xué)目標(biāo)對于幼兒各項能力的培養(yǎng)是非常不利的。教師在制定數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)時，如果缺乏全面的考量和認識，《綱要》針對數(shù)學(xué)教學(xué)制定的其他三項目標(biāo)就沒有辦法順利實現(xiàn)。3.2教學(xué)內(nèi)容單一現(xiàn)階段的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容普遍存在淺且少的問題，在廣度和深度上，單一的教學(xué)內(nèi)容沒有辦法滿足幼兒智力開發(fā)的需要?，F(xiàn)代社會朝著信息化、智能化的發(fā)展，使得幼兒可接觸的信息量及信息類型都大大增加，其智能水平也隨著提高，對于《幼兒園教育綱要》所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)幼兒可以輕松應(yīng)對，同時還有多余的精力和能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識。由于制定的教學(xué)內(nèi)容過于單一，有些幼兒園的各年齡班的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了重復(fù)的情況。比如幼兒在中班時學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的組成分解的相關(guān)內(nèi)容，但升到大班后還要再學(xué)一遍。這樣沒有深度、沒有意義的重復(fù)教學(xué)，極大阻礙了幼兒思維能力的開發(fā)和拓展。3.3教學(xué)方法單一很多幼兒數(shù)學(xué)教師只看重數(shù)學(xué)教育的直觀性，在考慮幼兒認識和接受新事物時的特點時過于片面。在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師不管幼兒是否可以消化、理解自己所講授的知識，只一味的灌輸、蠻橫而強硬，幼兒只能“被動接受”，而一些如實物教學(xué)法、游戲法、比較法等幼兒比較喜愛的、類型豐富、趣味性強的教學(xué)方法則很少采用。單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法壓抑了課堂氣氛，也起不到激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的效果。第四章幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進策略針對當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以及目前所存在的問題，應(yīng)該從如下幾個方面制定積極有效的改進策略，以持續(xù)提升其教學(xué)質(zhì)量：第一節(jié)改變幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)觀念正確、積極的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)觀念是保障幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，這要求幼兒老師明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)突出幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙教育思想。幼兒階段，更加注重啟蒙教育工作，重點在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與愛好，而非過于重視數(shù)學(xué)知識的講解與傳授。同時，幼兒數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該意識到不同幼兒間所存在的個體差異性，深入應(yīng)用因材施教教學(xué)理念，從而為所有的幼兒創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。[13]在此教學(xué)課堂中，大大地激發(fā)了學(xué)生的動手思考積極性，有利于培養(yǎng)幼兒的愛思考的好習(xí)慣。[14]第二節(jié)摒棄小學(xué)化教學(xué)趨勢幼兒數(shù)學(xué)小學(xué)化趨勢過于嚴重，是當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中最為突出的問題，嚴重影響了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。摒棄小學(xué)化教學(xué)趨勢，是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動最為重要的努力方向。為了能夠徹底地解決幼兒數(shù)學(xué)小學(xué)化教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒園可以通過加強自身管理規(guī)章制度制定與執(zhí)行力度，提倡社會對幼兒園教學(xué)活動的監(jiān)督工作。工作做得較為理想的幼兒園給予表揚并樹立典型案例。[15]第三節(jié)運用多種方式靈活的組織幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動信息技術(shù)的持續(xù)提升，為教學(xué)組織方式的豐富、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供了重要的技術(shù)基礎(chǔ)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以考慮積極應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)。比如，在講解數(shù)數(shù)時，可以將幼兒實際生活中所常見的雞、鴨等動物加入到微課中，通過故事的方式在微課中向幼兒們講解數(shù)數(shù)的方法與內(nèi)容，這極易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愛好。結(jié)論數(shù)學(xué)課程作為幼兒啟蒙教育中的重要構(gòu)成內(nèi)容，在培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力、提高幼兒數(shù)學(xué)認知水平等方面發(fā)揮著重要的作用。積極有效地開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠幫助幼兒解決現(xiàn)實生活中的簡單數(shù)學(xué)問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力，否則會對幼兒的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生非常大的影響。因而，深入地研究當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進策略，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。參考文獻：[1]美國數(shù)學(xué)教師理事會，《全美學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準》[M].北京：人民教育出版社.1994.11.[2]鐘啟全《基礎(chǔ)教育課程的改革綱要(試行)》解[M}.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001:222-234.[3]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000:29-30.[4]朱曙.農(nóng)村幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)的問題研究[D].華中師范大學(xué),2015.[5]李曉紅.運用情境教學(xué)發(fā)展大班幼兒數(shù)學(xué)類比