兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺(jué)統(tǒng)合〔SensoryIntegration〕最早是由美國(guó)南加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士(Dr.JeanAryes)在1969年提出的一個(gè)爭(zhēng)論觀點(diǎn)，將兒童的腦神經(jīng)進(jìn)展與心理進(jìn)展相結(jié)合，提出感覺(jué)統(tǒng)合理論。愛(ài)爾絲博士終生致力于教育事業(yè)，把感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)用于特別兒童的康復(fù)與訓(xùn)練中。什么是感覺(jué)統(tǒng)合？在母親的子宮內(nèi)，胎位變化的過(guò)程中，觸覺(jué)、潛艇平衡、固有平衡等力量就已經(jīng)漸漸在進(jìn)展。誕生后，它們和視、聽(tīng)、嗅、味等感官更不斷相互影響。在大腦中的感覺(jué)中樞相互聯(lián)系著，這些感覺(jué)神經(jīng)的穿插程度，比任何網(wǎng)絡(luò)都簡(jiǎn)單。這種進(jìn)入大腦的感覺(jué)刺激這中力量，大腦才能協(xié)調(diào)身體對(duì)外界作出適當(dāng)?shù)姆错?。?ài)爾絲博士將之比方為交通指揮者或紅綠燈管制者，沒(méi)有它們交通將亂成一團(tuán)。在到達(dá)各種目的的協(xié)調(diào)行動(dòng)上，感覺(jué)統(tǒng)合的力量格外重要。智障兒童在生活中與同伴交往受到限制，缺乏良好的人際關(guān)系和家長(zhǎng)有事包辦；有的家長(zhǎng)無(wú)法承受現(xiàn)實(shí)，夫妻之間常常發(fā)生沖突，把孩子送到祖輩照看，與孩子接觸少，給孩子造成不良的家庭環(huán)境；有的家長(zhǎng)過(guò)于自卑，把孩子關(guān)在家里，孩子很少到戶外活動(dòng)，接觸大自然。教育的訓(xùn)練的最正確時(shí)期。智障兒童感知覺(jué)、語(yǔ)言等方面進(jìn)展拖延，在他們的早期教育中留意進(jìn)智障兒童的智能開(kāi)發(fā)和綜合力量〔行為力量、組織力量、學(xué)習(xí)能力〕的提升，在他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活中起著舉足輕重的作用。我們的教師在感覺(jué)統(tǒng)合在訓(xùn)練中留意發(fā)揮以下幾方面作用：一、設(shè)氣氛，歡快體驗(yàn)。智障兒童缺乏個(gè)人動(dòng)機(jī)與興趣，主動(dòng)性差，意志水平低下，在訓(xùn)練中一味實(shí)行強(qiáng)迫手段，或者乏味的機(jī)械訓(xùn)練，智障兒童會(huì)產(chǎn)聲厭煩、恐驚、可怕等不良心情，訓(xùn)練遭到失敗，甚至?xí)a(chǎn)生副作用。所以在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)良好的氣氛是至關(guān)重要的，讓智障兒童寵愛(ài)身處其中，在歡快的氣氛下自動(dòng)自發(fā)，全力去做，這樣也簡(jiǎn)潔進(jìn)展出原本缺乏的力量，教師創(chuàng)設(shè)良好的氣氛可以考慮以下幾個(gè)方面：1、音樂(lè)合理化。目前，各路專家、學(xué)者都在爭(zhēng)論智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練及特別教育的有效方法，得到的全都結(jié)論是：音樂(lè)治療效果顯著。雖然樂(lè)治療或綜合音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等在內(nèi)的藝術(shù)治療的方法與技術(shù)運(yùn)用在特別的教育中，為特別教育拓寬了道路，并取得了顯著效果。智障兒童對(duì)音樂(lè)敏感性強(qiáng)，教師在訓(xùn)練中選擇一些他們寵愛(ài)的音樂(lè)，可以有效的中并協(xié)作治療，教師對(duì)音樂(lè)的選擇也要因人而異，音樂(lè)參與智障兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中會(huì)起到事半功倍的作用。2、情節(jié)趣味化。賜予感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練過(guò)程玩?；那楣?jié)，能增加趣味性、消遣性，更進(jìn)一步激起智障兒童良好的心情和樂(lè)觀從事活動(dòng)的力氣，從而使他們活潑起來(lái)。如趴地推球，球推動(dòng)的是一個(gè)個(gè)小動(dòng)物的嘴巴，仿佛在給小動(dòng)物喂食；鉆進(jìn)布袋，學(xué)做蠶寶寶，隨著蠶寶寶的一形成一列火車；做與平衡臺(tái)上，和教師、小朋友拉大鋸；趴于滑板上，學(xué)做小烏龜，一邊游泳一邊和小魚(yú)、小蝦做玩耍；圈和罐相結(jié)合、紙和瓶相結(jié)合、滑板和布袋相結(jié)合，學(xué)做小鳥(niǎo)、小青蛙、小士兵；將奧特曼打怪獸、炸碉堡、警察抓小偷等智障兒童所寵愛(ài)的情節(jié)融入感統(tǒng)訓(xùn)練中，情節(jié)簡(jiǎn)潔明白，智障兒童從中能獲得一種心理上的滿足，感到成功與自信，從而產(chǎn)生開(kāi)心心情，在活動(dòng)中也會(huì)更專注投入。3、語(yǔ)言玩耍化。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地關(guān)心、啟發(fā)、示意、引導(dǎo)和鼓舞指導(dǎo)智障兒童，而不是以主觀命令去代替他們想、代替他們做，其目的是啟發(fā)他們的相法，使他們玩得更開(kāi)心。如，當(dāng)智障〔羊角球〕大漢淋淋時(shí)，可以用玩耍的口吻說(shuō)同時(shí)主動(dòng)參與，到達(dá)熬煉身心的目的。4、動(dòng)作兒歌化。單純講授動(dòng)作的要領(lǐng)，智障兒童很難理解而且會(huì)感到枯燥無(wú)味，假設(shè)將要領(lǐng)編成朗朗上口、布滿玩耍性和趣味性的兒歌，效果就會(huì)迥然不同。如，智障兒童在跳床上跳動(dòng)，教師就可以說(shuō)兒跟著教師聽(tīng)、念兒歌，既加強(qiáng)了動(dòng)作要領(lǐng)的把握，又不單調(diào)枯燥，既調(diào)節(jié)了寬松自由的氣氛，又提高了智障兒童活動(dòng)的激情。5顏色明媚，造型美觀，能吸引智障兒童的留意，引起智障兒童的興趣。孩子看到它，想去摸一摸、試一試、玩一玩，這就是它的獨(dú)特之我們賜予這些器材生命、靈性，將它們形象化、玩耍化，并圍繞感統(tǒng)訓(xùn)幫助移動(dòng)，前后左右開(kāi)車；我們將它變成“小船以腹部為中心，抬高頭，抬起腿，用手臂當(dāng)作船漿，使小船在水中在一起，靠前一個(gè)孩子的力氣帶動(dòng)后面的幼兒前進(jìn)；還將它變成“小推車”等等，既是一種力氣熬煉，又是對(duì)頸部肌肉及協(xié)調(diào)力量培育。在日常的感統(tǒng)訓(xùn)練中，我們充分利用感統(tǒng)器材的獨(dú)特性，教師對(duì)各種感統(tǒng)器材進(jìn)展大膽形象創(chuàng)和想象，在將其貫穿、融入到活動(dòng)中去，提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。二、以人為本，量力而行。合根底上的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)孩子可以盡力去玩的玩耍，使孩子的身體和大腦的反響及協(xié)調(diào)順當(dāng)進(jìn)展。教師在訓(xùn)練前要充分、科學(xué)評(píng)估學(xué)生狀況，訓(xùn)練時(shí)也要承受小步伐、多循環(huán)的原則，設(shè)計(jì)玩耍難度適中，使智強(qiáng)他們的自信念，也幫助教師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)，到達(dá)訓(xùn)練的效果。教師且不要操之過(guò)即，無(wú)視了學(xué)生的感受，使學(xué)生拒絕參與，這也是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練最簡(jiǎn)潔失敗的地方。三、急躁細(xì)致，適時(shí)鼓舞。智障兒童是一群特別群體，大腦器質(zhì)性損傷以及社會(huì)、家庭不良因素的共同作用促進(jìn)了智障兒童心理、行為問(wèn)題的消滅，表現(xiàn)為可怕心情、發(fā)脾氣、易怒、愛(ài)哭鬧等一些現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生一時(shí)做不到的，教師要細(xì)心而有系統(tǒng)的引領(lǐng)，并將此做成打算，用玩耍將這些不佳的感覺(jué)反響有效的加以組織。對(duì)于學(xué)生消滅不良心情，教師要馬上中止訓(xùn)練，進(jìn)展安撫，調(diào)整好學(xué)生的心情，在訓(xùn)練中教師要急躁、急躁、再急躁。玩耍中引發(fā)孩子的樂(lè)趣，無(wú)意中不斷地練習(xí)他原本作不到的力量，教師和緊急，并讓孩子逐步生疏自己力量的成長(zhǎng)，以建立足夠的自信念。訓(xùn)進(jìn)展鼓舞。一、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練包括供給前庭、本體和觸覺(jué)刺激的活動(dòng)。訓(xùn)練中指導(dǎo)兒童參與各種活動(dòng)，這些活動(dòng)是對(duì)兒童力量的挑戰(zhàn)，要求他們對(duì)感覺(jué)輸入作出適應(yīng)的反響，即成功的有組織的反響。設(shè)計(jì)的活動(dòng)漸漸增加對(duì)兒童的要求，使他們有組織的反響和更成熟的反響。在指導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)放在自動(dòng)的感覺(jué)過(guò)程上，而非指導(dǎo)兒童如何作反響。在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及的感覺(jué)系統(tǒng)越多，學(xué)習(xí)的效果越好。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練過(guò)程幾乎總是讓兒童感到開(kāi)心，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，治療就是玩，成人也可以這樣認(rèn)為。但訓(xùn)練同時(shí)也是一個(gè)重要的工作，由于訓(xùn)果。設(shè)計(jì)一個(gè)玩耍氣氛不只是為了開(kāi)心，而是讓兒童更情愿參與，從而這樣一個(gè)訓(xùn)練。二、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的一般目標(biāo)供給應(yīng)兒童感覺(jué)信息，幫助開(kāi)發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)；幫助兒童抑制和/或調(diào)整感覺(jué)信息；幫助兒童對(duì)感覺(jué)刺激作出比較有構(gòu)造的反響，最終目標(biāo)是到達(dá)如表所示的最終結(jié)果，如組織力量、學(xué)習(xí)力量、集中留意的力量。三、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原則訓(xùn)練當(dāng)中要讓兒童感到歡快而不是壓力；訓(xùn)練中兒童是主角，要敬重兒童對(duì)感覺(jué)刺激的需要和選擇；通過(guò)掌握環(huán)境給兒童以適當(dāng)?shù)母杏X(jué)刺激，從而改善其感覺(jué)統(tǒng)合力量，使兒童能作出適應(yīng)性反響，不要教孩子如何做；訓(xùn)練過(guò)程中，給孩子以樂(lè)觀的反響，并與家長(zhǎng)共享孩子成功的喜悅。有什么關(guān)系？在平衡臺(tái)上反反復(fù)復(fù)地接球，就能轉(zhuǎn)變孩子的脾氣？掛在吊纜上插小棍子，能夠使孩子的留意力變得集中？訓(xùn)練”的活動(dòng)時(shí)，感到格外穎和不解。那些花了錢(qián)帶著孩子來(lái)訓(xùn)練的家長(zhǎng)，大多也和我一樣將信將疑：這些既像玩耍又像運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，真的能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們改掉壞毛病嗎？1000多個(gè)孩子在這里承受了訓(xùn)練，大多數(shù)的孩子取得了顯著效大人也不會(huì)太在意。等一上了學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)就成了家長(zhǎng)、教師關(guān)注的焦點(diǎn)，與之有關(guān)的問(wèn)題似乎在一夜之間暴露出來(lái)：有的孩子好動(dòng)坐不住，留意力不集中，有的閱讀困難，計(jì)算馬虎，寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭，有的膽小大方，上課不敢發(fā)言，有的總用破壞紀(jì)律的方式招人關(guān)注??家長(zhǎng)急了，打罵者有之，嘮叨者有之，可管用的不多。家長(zhǎng)們并不懂，曉之以理，動(dòng)之以情，甚至輔之以棍棒，孩子為什么就是管不住自己？1972能不佳。什么是“感覺(jué)統(tǒng)合”呢？我們通過(guò)眼睛、鼻子、耳朵、皮膚等感覺(jué)器官所接收的大量信息，必需經(jīng)過(guò)大腦將其統(tǒng)合〔分析處理，才能使整個(gè)機(jī)體和諧有效地運(yùn)作。當(dāng)大腦對(duì)感覺(jué)信息的統(tǒng)合發(fā)生問(wèn)題時(shí)，就會(huì)使機(jī)體不能有效運(yùn)作，這就是感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)。比方觸覺(jué)敏感的孩子，對(duì)外界刺激的適應(yīng)性比較弱，大腦前庭不能過(guò)濾掉那些不重要的信息，對(duì)一切都要忙著處理，這樣的孩子就好動(dòng)，心情擔(dān)憂。人的感感覺(jué)信息的適當(dāng)刺激，漸漸發(fā)育形成和不斷磨合完善的。近些年來(lái)家庭和社會(huì)環(huán)境的急劇變化，在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)變了人們的生活方式：孕婦受到過(guò)度保護(hù)，活動(dòng)缺乏，胎兒便不能得到足夠的刺激；誕生時(shí)的剖腹產(chǎn)，剝奪了孩子第一次的觸覺(jué)刺激和本體感覺(jué)；睡床代替了有助于孩狹小的生活空間，大大限制了孩子的活動(dòng)；身負(fù)職業(yè)和家庭雙重壓力怪乎心理學(xué)家說(shuō)，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是現(xiàn)代小家庭后遺癥。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練—20多種訓(xùn)練用具，依據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)制定訓(xùn)練打算，寓訓(xùn)練治療于游戲之中。小茜是個(gè)上過(guò)兩次一年級(jí)的女孩。她膽子特別小，剛上學(xué)的時(shí)候，見(jiàn)了厲害的教師就不由自主地用胳膊擋住臉。她讀課文總是丟三落40多分。教師急了讓家長(zhǎng)帶她去測(cè)智商，可測(cè)得結(jié)果是智商正常。明智的母親知道這樣下去會(huì)毀了孩子，便讓孩子換了個(gè)學(xué)校重讀一年級(jí)，后來(lái)她聽(tīng)說(shuō)有個(gè)“兒童感覺(jué)統(tǒng)合功能中度失調(diào)，其中視覺(jué)和觸覺(jué)發(fā)育都不是太好。媽媽下決心帶孩子20屢次的訓(xùn)練，變化真的在孩子身上發(fā)生了。學(xué)校教師告知她，小茜現(xiàn)在聽(tīng)課留意力特別集中，學(xué)的生字當(dāng)時(shí)就記住了，考試幾乎總能得到好成績(jī)。不僅如此，小茜的膽子也變大了，當(dāng)她在課堂上舉手發(fā)言時(shí)，坐在后面的媽媽簡(jiǎn)直不敢信任。采訪中我找到一個(gè)男孩，教師讓他用雙腳夾住一個(gè)圓球蹦跳，他試了很多回也夾不住，臉得通紅。肚子里的無(wú)名火似乎正在一股股往上竄，可他最終沒(méi)有發(fā)脾氣。孩子的父親告知我，他孩子的“問(wèn)題”就是脾氣特別大，以前一不快活就要鬧將起來(lái)，對(duì)誰(shuí)都這樣。參與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練后，孩子的自控力量明顯提高了，作業(yè)也寫(xiě)得快了。其實(shí)，孩子不是不想掌握自己，不是不想學(xué)得更好、做得更好，可是他們沒(méi)有力量到達(dá)這樣的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，他們的力量提高了，所以才會(huì)有這樣的變化。專家告知記者，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，3歲前是最正確預(yù)防期，3—7歲是最正確彌補(bǔ)期，12歲為可治療上限。在一些興旺國(guó)家，感覺(jué)統(tǒng)合已經(jīng)成為幼兒教育的最基礎(chǔ)的概念，在臺(tái)灣，也已列入幼兒園和小學(xué)的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。感覺(jué)統(tǒng)合的第一步。讓孩子多活動(dòng)，承受各種感覺(jué)刺激，就是讓孩子的大腦得到足夠的養(yǎng)分。孩子在活動(dòng)中了解了四周環(huán)境，了解了社會(huì)，也了解了自觸覺(jué)系統(tǒng):是最根本,影響力最大的系統(tǒng).觸覺(jué)是供給我們有關(guān)四周環(huán)境的訊息最主要的來(lái)源,,探究世界,同時(shí),它對(duì)小朋友心理安全感的進(jìn)展也格外的重要.小朋友經(jīng)由觸覺(jué),在早期,可以和媽媽建立親切的關(guān)系,而在以后,.在手部動(dòng)作方面,觸覺(jué)和區(qū)辨覺(jué)的建立,,大小,重量的生疏,是往后認(rèn)知進(jìn)展,精細(xì)動(dòng)作掌握的重要根底.前庭系統(tǒng):它能使小朋友去感受到地心引力的作用,及身體各種形式的移動(dòng)及運(yùn)動(dòng).與眼外肌有親熱的關(guān)連:視覺(jué)-動(dòng)作的協(xié)調(diào).:肌肉張力(),維持姿勢(shì),產(chǎn)生動(dòng)作及進(jìn)展出正確的身體空間概念.它會(huì)告知我們個(gè)體在環(huán)境中的空間關(guān)系,使人在身體與心情上有安全感,也有助於小朋友的心理進(jìn)展.本體感覺(jué):本體感覺(jué)主要是經(jīng)由肌肉,關(guān)節(jié)或骨骼等受器而來(lái)的訊息,動(dòng)作是促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合進(jìn)展最主要的途徑.它可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的興奮狀態(tài),增加本體感覺(jué)的輸入,有助於心情的正?；?視覺(jué)知覺(jué)及身體空間概念的進(jìn)展:進(jìn)而影響個(gè)體計(jì)畫(huà)活動(dòng)的力量.本體覺(jué)本身有抑制性作用,我們可以利用一些有阻力的本體覺(jué)活動(dòng),使活動(dòng)量太高的小朋友安靜下來(lái).全部感知覺(jué)一個(gè)不能少您知道美國(guó)著名殘疾人作家海倫·凱勒嗎？她的故事是讓人震驚家，她是依靠什么來(lái)感知世界進(jìn)展創(chuàng)作的呢？她依靠敏銳的觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和知覺(jué)來(lái)感受這個(gè)世界。由此可見(jiàn)，人的各種感知覺(jué)形式都有巨大的潛能，只是我們絕大局部人，都太依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形式來(lái)感受世※相關(guān)理論感覺(jué)和知覺(jué)是孩子生疏的開(kāi)端。感覺(jué)是眼、耳、鼻、舌、皮膚、肌肉、關(guān)節(jié)等感覺(jué)器官的神經(jīng)組織承受外部世界或有機(jī)體內(nèi)部刺激，并通過(guò)內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)將刺激信息傳入腦中樞的過(guò)程。感覺(jué)是外部刺激的承受、登錄過(guò)程，是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和腦實(shí)現(xiàn)的生理心理現(xiàn)象。知覺(jué)是對(duì)感覺(jué)信息的解釋過(guò)程，是對(duì)感覺(jué)輸入的信息賜予意義的過(guò)程。知覺(jué)無(wú)論在人類進(jìn)展編碼，并和已有腦內(nèi)的貯存信息相結(jié)合或匹配，同時(shí)把各種單一感覺(jué)結(jié)合為整體的整合活動(dòng)，是知覺(jué)解釋世界的過(guò)程，也是對(duì)感覺(jué)賜予含義的過(guò)程。寶寶在誕生以后的短短幾個(gè)月內(nèi)，就漸漸形成了各種感知覺(jué)力量，您在引導(dǎo)他生疏四周世界時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助寶寶用多種知覺(jué)形式來(lái)生疏?！梢越o孩子做的玩耍聞聞什么是醋味？讓孩子先聞一下醋的味道，最好拿醋瓶子直接給孩子聞，告知孩子這是(或者是其他氣味的東西)給孩子聞，讓孩子指出哪個(gè)和醋的味道一樣，然后告知孩子這也是醋，兩個(gè)是一樣的。在上一步的根底上，家長(zhǎng)把裝水的瓶子里裝上某種酸的水果，然后讓孩子聞聞哪個(gè)是醋？看孩子能否區(qū)分出來(lái)?！局v解】玩耍的目的是讓孩子產(chǎn)生嗅覺(jué)記憶，然后在記憶的根底上再識(shí)別哪個(gè)是醋。這樣的玩耍家長(zhǎng)可以先讓孩子聞完醋味，然后玩一下其他玩耍，把孩子留意力分散以后，然后再拿出來(lái)問(wèn)孩子哪個(gè)是醋。嘗不同味道的東西先讓孩子嘗一下糖水的味道，告知孩子這是糖水。然后把糖水和醋分別裝在杯子里，讓孩子嘗嘗后指出哪個(gè)是糖水。在第一步的根底上，把裝醋的瓶子里裝上其他酸甜味道的飲料，然后再嘗嘗，并讓孩子指出哪個(gè)是糖水的味道?！局v解】玩耍的目的是讓孩子產(chǎn)生味覺(jué)記憶，然后在記憶的根底上再識(shí)別哪個(gè)是糖水。對(duì)于力量較強(qiáng)的孩子，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)卦黾悠渌兜赖臇|西。把石頭找出來(lái)預(yù)備一些光滑的小石子和一些塑料紐扣，先讓孩子摸摸、看看，并說(shuō)說(shuō)它們有什么不同。然后把石子和紐扣放到口袋里，讓孩子把手伸入口袋內(nèi)，依據(jù)觸覺(jué)把石頭找出來(lái)?！局v解】在引導(dǎo)孩子區(qū)分石頭和塑料紐扣的區(qū)分中，溫度和事物外表的光滑程度將是孩子區(qū)分的最重要依據(jù)，玩耍促進(jìn)了孩子手觸覺(jué)的發(fā)育。猜猜是什么？(每次只放一樣，不要當(dāng)著孩子的面放)，口袋外面沒(méi)有任何可以參照的物品，讓寶寶把手伸進(jìn)袋子，不能讓他觀察，然后問(wèn)孩子說(shuō)出來(lái)。2歲的寶寶根本可以到達(dá)了。這個(gè)知覺(jué)過(guò)程是：首先手觸覺(jué)獲得信息——觸覺(jué)信息傳遞到大腦——大腦構(gòu)圖——去記憶庫(kù)里搜尋相像事物——觸覺(jué)識(shí)別——最終判斷。這么一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的。這個(gè)玩耍對(duì)于孩子建立空間想象力是格外重要的。不同的球收集或制作不同材料的球()，鼓舞孩子用手摸摸并說(shuō)說(shuō)有什么不同。還可以引導(dǎo)孩子一起做滾球、扔球、拍球的玩耍，讓孩子再對(duì)比有什么不同。【講解】通過(guò)多種知覺(jué)形式來(lái)生疏事物的不同。※生活中的多種感知覺(jué)學(xué)習(xí)實(shí)際上，在您尋常的生活中，您引導(dǎo)寶寶生疏事物的時(shí)候就已經(jīng)運(yùn)用了多種知覺(jué)形式，您做得很好了，不信，我們回憶一下：夏天，吃西瓜的時(shí)候，您肯定先讓寶寶摸過(guò)光滑的西瓜皮，然后再切開(kāi)讓孩子品嘗；晚餐前，您先讓寶寶聞聞您炒的菜香不香，然后告知寶寶菜很好吃；寶寶和您正在等爸爸，聽(tīng)到生疏的腳步聲，寶寶就躲在了您的身后，盡管沒(méi)觀察爸爸，但他已經(jīng)知道是爸爸了；??那么，從現(xiàn)在開(kāi)頭，您需要做的是每次當(dāng)您教孩子生疏事物的時(shí)候，讓孩子盡可能聽(tīng)聽(tīng)、看看、摸摸、聞聞、嘗嘗；當(dāng)您有時(shí)間陪寶寶做玩耍的時(shí)候，把一些相像的事物“集合”起來(lái)，和孩子爭(zhēng)論、爭(zhēng)論它們的不同；您肯定是一位好家長(zhǎng)！※致家長(zhǎng)的話拓展各種感知覺(jué)的潛能是早期教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。天生的探究者通常來(lái)講，不同的感知覺(jué)其發(fā)生進(jìn)展的規(guī)律也各不一樣，其敏感期也就不能一概而論。例如，聽(tīng)覺(jué)的進(jìn)展從胎兒時(shí)期就開(kāi)頭了；0～0.5歲是嬰兒視覺(jué)發(fā)育的敏感期；0～2歲；3歲左右是方位知覺(jué)發(fā)育的敏感期；2.5～3歲是大小知覺(jué)進(jìn)展的敏感期；時(shí)間知覺(jué)的敏感期會(huì)更晚一些，或許在7歲左右；而觀看力則是孩子觀看力發(fā)展的敏感期。感知覺(jué)雖然是寶寶最初級(jí)的認(rèn)知本領(lǐng)，但決不能無(wú)視它的重要性。感知是寶寶所有認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，人的認(rèn)知過(guò)程如同一個(gè)信息的接收、編碼、儲(chǔ)存、提取和使用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，信息的輸入是第一個(gè)也是最根本的環(huán)節(jié)，而人們承受信息就是靠感知覺(jué)來(lái)進(jìn)展的。感知覺(jué)雖然是較低級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，但沒(méi)有感知覺(jué)，就談不上記記憶儲(chǔ)存的學(xué)問(wèn)閱歷就越豐富，思維和想象進(jìn)展的空間和潛力也就越大。因此，從寶寶誕生之日起，父母就應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種手段促進(jìn)寶寶各方面感知覺(jué)的進(jìn)展，樂(lè)觀引導(dǎo)寶寶通過(guò)感知覺(jué)生疏和探究四周的世界。訓(xùn)練促感知視覺(jué)訓(xùn)練——注視不同顏色(大小)的玩具媽咪預(yù)備：不同顏色(大小)玩具假設(shè)干。60～70厘米處懸掛任一顏色玩具，成人可將玩具移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)或抖動(dòng)以引起寶寶留意。當(dāng)寶寶開(kāi)頭注視時(shí)，可記錄下其注視的時(shí)間。3～4天后如寶寶不再注視該玩具，即可換另一顏色玩具。如此依次替換。特別提示：假設(shè)寶寶對(duì)同一顏色玩具注視時(shí)間超過(guò)5分鐘，一般就不要再進(jìn)展下聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練——傾聽(tīng)不同的聲響媽咪預(yù)備：能發(fā)出不同聲響的物品、音樂(lè)CD等假設(shè)干。感知訓(xùn)練：當(dāng)寶寶精力較旺盛的時(shí)候，找出各種能發(fā)出不同聲響的物品，依次為寶寶“奏”響，比方小鈴鐺、口琴、杯子等，當(dāng)寶寶尋著聲音的方向望過(guò)來(lái)的時(shí)候，媽媽可以一邊連續(xù)發(fā)出聲響，一邊清楚地說(shuō)出物品的名稱或樂(lè)曲的題目。這也有助于寶寶言語(yǔ)的進(jìn)展。特別提示：聲音不要太大，也不要離寶寶的耳朵太近。不同聲響之間要作適當(dāng)間隔，給寶寶休息、接納的空間。觸覺(jué)訓(xùn)練——擺布帶蓋子的小罐媽咪預(yù)備：一個(gè)有裝飾圖案帶蓋子的小罐(其他適宜的代用品也可以)。的愿望。寶寶爬過(guò)來(lái)試圖拿走小罐時(shí)，不要馬上給他，而承受能使寶寶拿住并翻開(kāi)蓋子的握姿，協(xié)助寶寶將蓋子翻開(kāi)(一般要嘗試幾次后，寶寶才能做到)。任寶寶把玩蓋子(圓蓋滾動(dòng)會(huì)引起寶寶特別的興趣)。1～2分鐘后，媽媽可將蓋子重蓋好，讓寶寶自己試著打開(kāi)。2～3次，同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)小罐，玩耍就5～10分鐘。大小知覺(jué)訓(xùn)練——抓握大小不同的物體(直3～5厘0.5～1厘米)、積木等(顏色豐富更能引發(fā)寶寶的興趣)。(留意防止寶寶將玩具塞入口中)，觀看他如何擺布這一玩具。當(dāng)寶寶能擺布大環(huán)后，再放一個(gè)小套環(huán)，然后將所有大小不等的套環(huán)放在寶寶面前，讓他自由擺布。玩耍進(jìn)展5分鐘左右為宜，其間，媽媽可以溫順地同寶寶交談，玩耍完畢時(shí)，可表現(xiàn)出確定、贊許的表情與動(dòng)作?？擅?～4天進(jìn)展一次。3.5～4個(gè)月起可訓(xùn)練寶寶同時(shí)擺布并抓握不同外形的玩具。特別提示：給寶寶的物體直徑不能小于3厘米，以防止誤吞或塞進(jìn)鼻孔和耳朵里；套環(huán)中間的孔很有意義，寶寶抓握時(shí)可能會(huì)把個(gè)別手指塞入孔中，不僅練習(xí)了抓握還熬煉了手部小肌肉的動(dòng)作。外形知覺(jué)訓(xùn)練——拿放外形、大小、顏色不同的玩具10～12厘米高的帶蓋小桶、易于抓握的各種外形、顏色、大小的小型物體(3～5厘米)。然后翻開(kāi)蓋子讓寶寶看到里面的玩具(桶里玩具的擺放如下：上面一層是簡(jiǎn)潔放穩(wěn)的玩具，下面一層則是易滾動(dòng)的玩具如彩蛋、小球、圓柱體等)。媽媽引導(dǎo)寶寶從桶中拿出一樣玩具并賜予準(zhǔn)時(shí)鼓舞。隨后，媽媽可以建議寶寶觀看玩具是否可以放穩(wěn)并提示他連續(xù)從桶里拿其他玩具。引導(dǎo)寶寶擺積木(他會(huì)覺(jué)察圓形物體放不穩(wěn)，可以滾動(dòng))。寶寶玩完全部特別提示：整理玩具時(shí)，如寶寶失去興趣就不要強(qiáng)迫他，重要的是保持寶寶良好5～83～4次，而后更換?？臻g知覺(jué)訓(xùn)練媽咪預(yù)備：一面鏡子。上肢、下肢對(duì)他說(shuō)出各個(gè)部位的名稱，留意在說(shuō)的時(shí)候要用上方位詞，例如“頭的讓寶寶和媽媽面對(duì)面坐著進(jìn)展也可以。特別提示：先依據(jù)從上到下的挨次重復(fù)使用“下面”，反復(fù)幾次后再依據(jù)從下到上玩耍提升觀看力的時(shí)候，媽媽便可以將地圖平開(kāi)放來(lái)，母子二人的地圖探究之旅就可以開(kāi)頭了。地圖的選擇可以按照本市地圖、中國(guó)地圖、世界地圖依次升級(jí)；觀看的目標(biāo)也可以從寶寶最生疏的自己這種訓(xùn)練對(duì)熬煉寶寶觀看力的長(zhǎng)久度很有幫助。任意一杯中倒入半杯水，讓寶寶看清楚，然后再將水倒入另一只杯子，由于兩只杯子底面積有差異，所以水的高度會(huì)有明顯不同。引導(dǎo)寶寶認(rèn)真觀看媽媽操作的過(guò)程，特別留意觀看先后兩只杯子的水面高度有何不同，并請(qǐng)他思考：其次只杯子里的水比第一只里的少了嗎？或許寶寶會(huì)對(duì)此感到很迷惑，沒(méi)關(guān)系，實(shí)際上，科學(xué)試驗(yàn)說(shuō)明，大7歲的孩子才能充分理解液體守恒概念。但對(duì)于幼兒，這確定不失為一種在寶寶觀察事物過(guò)程中促進(jìn)其思考事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征的好方法。和他商量你們特征，特別是一些微小的差異，假設(shè)有說(shuō)錯(cuò)的地方，媽媽可以先不斷然否認(rèn)，只是表示疑心，進(jìn)而引起寶寶的留意；選購(gòu)蔬菜的時(shí)候，媽媽別遺忘提示寶寶對(duì)剛剛說(shuō)錯(cuò)的地方進(jìn)展特別關(guān)注。這樣的觀看就更有目的性也更情境化了。前庭平衡失調(diào)的感統(tǒng)訓(xùn)練方法2008-06-2021:14的運(yùn)動(dòng)打算、雙側(cè)大腦的協(xié)調(diào)、空間知覺(jué)、思維推理、語(yǔ)言進(jìn)展，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算力