生本理念下的低年級識字教學

精品文檔-下載后可編輯生本理念下的低年級識字教學生本教育，顧名思義，以學生發(fā)展為本的教育，是為學生好學而設計的教育。生本課堂教學，是注重發(fā)展學生能力為本，給學生提供自主發(fā)展的空間，使每位學生的能力都能得到不同層次的提高的課堂教學。教師負責給學生創(chuàng)設這種能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。

生本語文以大閱讀為中心，為了使學生的語文學習盡早地進入到大量閱讀的狀態(tài)，提高學生的語文素養(yǎng)，學生就要盡早地識字，所以，識字教學是小學低年級語文教學的重點。根據(jù)低年級小學生的心理特點以及認知的規(guī)律，探索識字教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，勢在必行。下面我就談談自己在識字教學中的點滴做法。

一、自主識字，感受樂趣

（一）讓學生做個小教師，把認識的字教給同學

低年級的每篇課文后都有20個左右的生字是需要學生認識的，面對這些音形義各不相同的單個生字，我會先讓學生在課文中找到這些字的讀音，標到相應的漢字上，讓學生當小教師，在這些字中自主選擇自己認識的、喜歡的、感興趣的字。告訴其他學生是從哪兒認識的這個字，是怎么認識它的。有的學生可能會說在同學、親戚的名字中見過，在超市的貨架上見過，在城市里的各種招牌上見過，在墻上的標語中見過，在電視上見過等。學生的生活環(huán)境中能接觸到很多的漢字，及時引導學生只要平時留心觀察，就能學到很多的漢字，做個生活中的有心人。

（二）學生之間交流自己的識字方法

識字教學不是簡簡單單地讓學生認字，而是交給學生一定的識字方法，每次學字之前我都會讓學生找出你認為好記的字，告訴大家你是如何記住它的。同時找出你認為難記住的生字，讓大家?guī)兔餐页鲇涀∷暮棉k法。這樣滿足了學生自主選擇學習內(nèi)容的愿望，調(diào)動了學生學習的積極性，有利于學生自主識字。學生在交流的時候，有的學生說：我是這樣記住“叢”字的：兩人走鋼絲。呵呵，小家伙挺會說。還有一個學生說：我是這樣記住“群”字的：君子放羊?？傊n堂上給學生提供表現(xiàn)自己的機會，加上教師適時的鼓勵、夸獎，同學的認可，增強了學生自主識字的信心。提高了學生的識字興趣，同時也感受到了成功的喜悅。

（三）鼓勵學生自主制作帶圖畫識字卡片

學生根據(jù)自己理解的字義畫出精美的識字卡片，如“飄”和“漂”，學生借助圖畫區(qū)分開了，“飄揚”識字卡上畫一面小旗迎風飄揚，“漂流”的識字卡上畫出小船順水漂流。有效區(qū)分出這兩個同音字，同時感受到漢字的奇妙，畫心中所想，使他們更主動地去隨圖認字，畫出這個漢字的詞語或句子的畫，提高學生的想象力。

二、傳授方法，寓教于樂

（一）分析字形識字

學生經(jīng)過一段時間的學習，對于筆畫簡單的一些基本的常用的漢字學生總能看到，也容易記住，也掌握了一些常用的識字方法，如：“謎語識字、兒歌識字、加一加、減一減、換一換”等，學生會用了這些識字方法，在具體的教學中，他們就能通過仔細觀察字形，想辦法記住生字，學生就會自然而然地運用已經(jīng)認識的熟字和掌握的識字方法去識記新字。這樣，就能既快又牢地認識了新字。

（二）比較中識字

通過比較學生能夠更容易掌握漢字中的同音字、形近字、音近字、近義詞和反義詞。學生有了一定的識字基礎后，教師會把一些字形相同或相近的字放在一起進行比較，在比較中去加強識字。如：“己”和“已”，自“己”張大口，“已”經(jīng)半開口。“棵和課”這樣外形相近、形旁不同的字，換偏旁比較成了最好的方法，這樣還有利于學生理解字義。

（三）隨文識字

“字不離詞，詞不離句”，識字教學離不開誦讀課文，在具體的教學中，我們要借助課文這個識字載體，采用范讀、齊讀、分組讀、男女對讀、自由讀等形式，以朗讀促識字，以識字助朗讀。由會讀整個句子，到會找到生字組詞，再會認生字。

三、游戲識字

在識字教學中經(jīng)常設置一些游戲，最大限度地調(diào)動學生認字的積極性。

開火車識字，學生分組讀字，比一比哪組的學生讀得正確聲音洪亮，哪組就會得到相對應的小星星，如有學生出現(xiàn)了錯誤或者不會讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“維修工”幫忙“維修”，待“維修”好后火車繼續(xù)。

頭飾表演識字，根據(jù)課文內(nèi)容設計好不同角色的頭飾，安排學生扮演不同的小動物，這樣學生既牢牢記住了動物的名字，提高了識字效率，又加深了對課文內(nèi)容的理解。

給生字寶寶找朋友識字，可以把合體字拆開，讓學生分別找到它的另一半，組成新字，也可以每人拿一個字，找到另外一個字和它組成詞語。學生邊唱兒歌邊找。

還有摘蘋果識字、轉(zhuǎn)盤識字、送信識字、孿生聚會、你說我演等多種游戲，這樣把單調(diào)的漢字融入到學生喜聞樂見的各種活動中，收到了較好的教學效果。

四、小組合作，共同參與

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?！蔽裔槍W生的個性差異，從學生知識與能力的角度給學生分成合作學習小組，小組成員之間相輔相成，互相補充。每六人一組，三個能力較好的，三個相對差一些的組成一組。優(yōu)優(yōu)合作，弱弱合作，教師對學習目標進行分層，使優(yōu)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，學困生和學困生之間也能自由地發(fā)表自己的見解，在合作中提高。優(yōu)幫弱一對一，讓優(yōu)等生當小教師幫助同組的同學更好地掌握生字。這樣，每個學生在小組中都能最大限度地發(fā)揮。小組成員中每個人都能有更多的思考和表現(xiàn)的機會。使每個學生都能參與，都得到了鍛煉。

五、課外延伸，提高語文素養(yǎng)

學生在已經(jīng)熟練掌握拼音的基礎上，讀一些感興趣的拼音版的課外讀物，這樣既鞏固了拼音，認識了許多的生字，還激發(fā)了學生的閱讀興趣。在每天的早讀課安排經(jīng)典誦讀和大量的吟誦古詩，學生反復聽、讀、記、背，反復與生字見面，邊讀書邊認識了書中的常用字。閱讀不僅鞏固了所認的字，而且在大量的閱讀過程中，真正實現(xiàn)了大量的識字。大量的閱讀有效地促進了學生語言的發(fā)展，在潛移默化中提高了學生的語文素養(yǎng)。