四上語文YW-版《一只貝》說課稿公開課教案課件

《一只貝》說課稿

今天，我說課的內(nèi)容是語S版小學四年級上冊第一單元第3課《一只貝》。今天我將分六個部分來說這篇課文。

一、說教材

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理、激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。本課的重難點是讓學生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實。

二、說目標

根據(jù)小學四年級學生的身心發(fā)展特點，教材知識構建特點，我確定了本課以下學習目標：

1.學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

3.能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累優(yōu)美的詞語。

教學重難點

1.理解含義深刻的句子。

2.學習并掌握作者借物喻人的寫法。

3.感悟一只貝在特殊經(jīng)歷中蘊含的人生哲理。

三、說學情

小學四年級的學生無論在閱讀能力，在理解能力上都有了一定的飛躍，有了獨立思考問題，敢于在交流和討論中，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣愛好積極發(fā)言提出自己的看法，說出自己的感悟的良好習慣，這些因素對本節(jié)課的教學是非常有利的。

說教法

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學本課時，以朗讀為主線，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟情感，以情促讀，讀中體驗，激發(fā)學生的情感，積極構建和諧、平等、互動的語文課堂。

五、說教學流程

（一）情景渲染，導入新課

1.出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節(jié)課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝?，F(xiàn)在，我們就來深入學習課文《一只貝》。

板書課題并向學生提問：你認為這是一只怎樣的貝？學生回答或美麗、或丑陋、或可憐、或可敬??學生的回答是多樣化的，但為了尊重學生的獨特體驗，我都給予肯定。

【本環(huán)節(jié)運用多媒體課件并抓住主要問題質疑，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引領學生走進文本，為深入學習課文打下基礎?！?/p>

(二)品讀課文，感悟內(nèi)涵

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。我本著“以讀為本”的原則，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課本展開零距離對話。為此，我設計了如下教學程序：

（1）對比朗讀

感受貝的丑陋

——通過聯(lián)系上下文對比朗讀，讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！（板書：丑陋的）

（2）抓住文眼

重現(xiàn)貝的痛苦

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨。”

——這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點睛之筆。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經(jīng)驗，我設計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學生理解。“同學們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！是一只可憐的貝！（板書：可憐的）

（3）緊扣默默

品味貝的孤獨

出示重點句：“它的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，它失去了做貝的榮譽，但它默默的，它說不出來?！?/p>

——通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨的貝，更是一只默默地、有苦說不出的貝！”（板書：默默的）

（4）聚焦磨制

感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反問句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。出示重點句子：“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的?！边@時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：

一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使

，即使

，即使

，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只

貝。引導學生體會貝所承受的痛苦，并追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”

引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。這是一只可敬的貝?。ò鍟嚎删吹模?/p>

最后深究：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？引導學生理解：貝具有默默奉獻，不求索取的精神。這是一只奉獻的貝?。ò鍟悍瞰I的）

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

六、說板書設計

一只貝丑陋的

默默的可憐的

可敬的此板書設計，既簡潔明了，又抓住了重點，突破了難點。

七、說作業(yè)設計

1.小練筆；讀了全文了解了貝的故事，你想到了什么？

作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現(xiàn)的是科學性，人文性。寫一段話是教學生能把寫作方法遷移到實際生活當中。

以上，是我對這節(jié)課的一種預設，但課堂是動態(tài)的，我會根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，達到教學目的。

一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！是一只可憐的貝！（板書：可憐的）

（3）緊扣默默

品味貝的孤獨

出示重點句：“它的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，它失去了做貝的榮譽，但它默默的，它說不出來?！?/p>

——通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨的貝，更是一只默默地、有苦說不出的貝！”（板書：默默的）

（4）聚焦磨制

感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反問句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。出示重點句子：“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。”這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：

一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使

，即使

，即使

，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只

貝。引導學生體會貝所承受的痛苦，并追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”

引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。這是一只可敬的貝?。ò鍟嚎删吹模?/p>

最后深究：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？引導學生理解：貝具有默默奉獻，不求索取的精神。這是一只奉獻的貝?。ò鍟悍瞰I的）

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

六、說板書設計