《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》教案講義

小教本科《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》教案（修改時(shí)間：2009年9月）教學(xué)時(shí)間：第一周周二2009、2、17教材內(nèi)容：第一章課程論第一節(jié)語(yǔ)文課程基本理念教學(xué)目標(biāo)：1．明確本課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與檢測(cè)評(píng)價(jià)要求，為學(xué)習(xí)新課程作好各方面準(zhǔn)備。2．新課內(nèi)容：第一章第一節(jié)理解語(yǔ)文課程理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，速印人手一冊(cè)。教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：一、師生見(jiàn)面，對(duì)本課程的幾點(diǎn)說(shuō)明1．本課程的性質(zhì)、地位及教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是小教專(zhuān)業(yè)中一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中，占有特殊的地位。師范生與一般畢業(yè)生在語(yǔ)文能力上的明顯區(qū)別，就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外，還須有教育的能力。教的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合實(shí)踐與運(yùn)用，也是師范生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程旨在通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，使小學(xué)教育中文方向畢業(yè)生，更加自覺(jué)地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論，發(fā)現(xiàn)并遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象做出較為準(zhǔn)確的評(píng)析與研究，初步具備從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力，這些能力包括：聽(tīng)課、評(píng)課、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施課堂教學(xué)、語(yǔ)文檢測(cè)評(píng)價(jià)及其對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的初步研究。2．使用教材：《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》，高等教育出版社2004年版，江平主編。3．教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排：教學(xué)課時(shí)：1個(gè)學(xué)期實(shí)際上課計(jì)17周68課時(shí)。目標(biāo)論：第一章上編：小學(xué)語(yǔ)文課程理念與課程目標(biāo)，8課時(shí)。教材論：第二章小學(xué)語(yǔ)文教材與課程資源，4課時(shí)。第三章小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法，4課時(shí)。。教學(xué)論：第四章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、模式、方法、策略，4課時(shí)。第五章：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：第一節(jié)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，8課時(shí)。第二節(jié)閱讀教學(xué)，16課時(shí)。第三節(jié)寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)，8課時(shí)。第四節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)，6課時(shí)。第五節(jié)綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，2課時(shí)。評(píng)價(jià)論：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，8課時(shí)。除了學(xué)習(xí)教材，網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、小語(yǔ)課堂都是語(yǔ)教課豐富的學(xué)習(xí)資源。推介幾位小語(yǔ)教學(xué)的名家：王崧舟、支玉恒、張萬(wàn)化、李吉林、賈志敏、于永正4．考核評(píng)價(jià)方式和要求注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過(guò)程與方法，做到形成性評(píng)價(jià)與階段性綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。要求準(zhǔn)備一個(gè)硬皮筆記本或?qū)ｉT(mén)的講義夾，在平時(shí)完成自學(xué)筆記，用于積累教例、課外閱讀與操作練習(xí)。初步嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上練習(xí)試講。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，每生每學(xué)期必須有課堂參與的成績(jī)記錄，不無(wú)故缺課。以上三項(xiàng)課外積累、書(shū)面練習(xí)、課堂參與各以10﹪計(jì)入總成績(jī)（申請(qǐng)成績(jī)并說(shuō)明理由）。課外積累可以有多種形式，如聽(tīng)課筆記整理，論文摘要，教案積累等；書(shū)面練習(xí)可以是學(xué)習(xí)心得，小論文，教案設(shè)計(jì)，案例評(píng)點(diǎn)，說(shuō)課稿等；課堂參與可以是片斷試講，說(shuō)課練習(xí)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題等。學(xué)期末組織階段性綜合考查或考試，成績(jī)以70﹪計(jì)筆試總成績(jī)。二、學(xué)習(xí)新課內(nèi)容第一章小學(xué)語(yǔ)文課程第一節(jié)：小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置課程的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)課程內(nèi)涵：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)時(shí)間、進(jìn)程安排；“在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體?！爆F(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)通常需考慮四個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)有許多新內(nèi)涵，將會(huì)給課程內(nèi)容與課程教學(xué)過(guò)程帶來(lái)極大的變革。關(guān)注學(xué)生作為整體的人的發(fā)展。回歸學(xué)生的生活世界。創(chuàng)建學(xué)校文化。關(guān)注學(xué)生作為整體的人的發(fā)展。智力與人格協(xié)調(diào)發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)采用過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)維度。（劉海洋事例）（金華四中學(xué)生的殺母事件）（98年高考作文）（笑話(huà)：把腳揣到懷里。）（東西方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較）個(gè)體、社會(huì)與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，一個(gè)智能與人格健康發(fā)展的學(xué)生，與自然的關(guān)系，與社會(huì)與他人的關(guān)系，與自我的關(guān)系，是和諧統(tǒng)一的。（小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是你踩疼了小草，我就不跟你們好。）頭腦不是一個(gè)容器，而是一個(gè)有待點(diǎn)燃的火把?；貧w學(xué)生的生活世界。內(nèi)容上，結(jié)構(gòu)上注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課程不再是理論化的，體系化的，單一的書(shū)本知識(shí)，而是一種經(jīng)驗(yàn)，一種智慧，與學(xué)生的生活世界有著緊密的聯(lián)系。生活中多此種結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。（托尼每年坐車(chē)去郊游，還有8個(gè)孩子和他一起去。每輛車(chē)可坐4人，汽車(chē)每小時(shí)開(kāi)9英里，請(qǐng)問(wèn)需要幾輛車(chē)？2、25輛）（有25頭綿羊和10尋求個(gè)人化的知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)不是固定不變，結(jié)構(gòu)良好的，獨(dú)立于認(rèn)知者而存在的信息，知識(shí)總是與認(rèn)知者在特定情境中孜孜不倦的求知過(guò)程相聯(lián)系。知識(shí)包含了認(rèn)知者對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)真理的質(zhì)疑，及其所有這一切發(fā)生的情境。準(zhǔn)確地說(shuō)，知識(shí)是一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，知識(shí)難以直接獲取或偉遞他人。因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，因此每一個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)，及其知識(shí)生成的方式都具有個(gè)性化。創(chuàng)建學(xué)校文化。三級(jí)課程管理，學(xué)校、教師與學(xué)生，不再是課程的使用者與消費(fèi)者，而是課程的開(kāi)發(fā)者，管理者。教師文化追求合作精神，打破獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)共同的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與編制則受社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生心理發(fā)展三方面的制約。文革時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教材口號(hào)化。小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文例舉:第一課：毛主席萬(wàn)歲

第二課：中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲

第三課：中華人民共和國(guó)萬(wàn)歲

第四課：爸爸是工人，為革命做工。

第五課：媽媽是農(nóng)民，為革命種田。

第六課：叔叔是解放軍，為革命站崗。

第七課：偉大的、光榮的、正確的中國(guó)共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)我們事業(yè)的核心力量。

每八課：指導(dǎo)我們思想的理論基礎(chǔ)是馬克思列寧主義。

第九課：千萬(wàn)不要忘記階級(jí)斗爭(zhēng)。

第十課：為人民服務(wù)。

第十一課：……階級(jí)斗爭(zhēng)要年年講、月月講、天天講……（最怕背的是這篇課文，又長(zhǎng)又不懂什么意思,難以記住）

第十三課：世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。希望寄托在你們身上。

第十四課：越南南方好孩子,手里拿著小刀子,削了許多竹簽子,刺穿美帝大肚子。（最喜歡這篇課文，是小語(yǔ)文書(shū)唯一一篇有人物、有情節(jié)的課文，可以讓小孩子們展開(kāi)的點(diǎn)想象，也是在平常嬉笑打鬧中喜歡念叨的課文）

每十五課：一不怕死，二不怕苦，排除萬(wàn)難，去爭(zhēng)取勝利。課程評(píng)價(jià)是指運(yùn)用怎樣的評(píng)價(jià)思想與方法檢測(cè)是否接近課程目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?！靶W(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置及演變除了學(xué)校的課程的表示的正式課程之外，還有作為課外實(shí)踐特別計(jì)劃并實(shí)施的課外活動(dòng)，以及在整個(gè)學(xué)校生活中潛移默化地影響兒童的心理形式的學(xué)校傳統(tǒng)或校風(fēng)，亦即支配學(xué)校的教師和學(xué)生集體的價(jià)值以、態(tài)度、行為方式等學(xué)校文化中的非制度側(cè)面，也包括在內(nèi)?！爆F(xiàn)代課程概念，拓寬了課程的領(lǐng)域，不僅指以系統(tǒng)傳授知識(shí)技能為主要目的的學(xué)科領(lǐng)域，也包括以保障兒童的人格與能力發(fā)展為主要目的的學(xué)科外領(lǐng)域。現(xiàn)代課程概念，對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)亦更全面。不僅認(rèn)識(shí)顯性課程的作用（有計(jì)劃有組織實(shí)施的課程），而且認(rèn)識(shí)了隱蔽性課程（暗默的教學(xué)，價(jià)值、規(guī)范的潛移默化）的作用?！皩W(xué)生在校習(xí)得的不僅只是讀寫(xiě)算等可以測(cè)量的認(rèn)知識(shí)、技能上的發(fā)展，他們還從學(xué)校的制度、組織、社會(huì)過(guò)程和師生交互作用等，學(xué)到了沒(méi)有顯現(xiàn)了來(lái)的價(jià)值上、規(guī)范上的成長(zhǎng)。”“隱蔽課程對(duì)兒童社會(huì)化的影響，遠(yuǎn)比顯性課程為大。只有當(dāng)隱蔽課程支持并補(bǔ)充顯性課程時(shí)，學(xué)校才能發(fā)揮最大的功能。”P(pán)3朗讀小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置及演變（分段朗讀教材）國(guó)文——國(guó)語(yǔ)——語(yǔ)文——中國(guó)傳統(tǒng)私塾接受教育的途徑是讀經(jīng)科舉。四書(shū)：《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》》《孟子》五經(jīng)：《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》？1902年《奏定學(xué)堂章程》頒布，把初等教育分為蒙學(xué)堂、尋常小學(xué)堂、高等小學(xué)堂三段。設(shè)修身、習(xí)字，讀經(jīng)、史學(xué)、算術(shù)、作文等科目。讀書(shū)，寫(xiě)字，作文并列，現(xiàn)代教育背景下的中國(guó)語(yǔ)文學(xué)科才真正確立。1912年《教育部訂定小學(xué)校教則及課程表》，界定語(yǔ)文課程的名稱(chēng)為"國(guó)文"。內(nèi)分：讀法、作法、書(shū)法、語(yǔ)法四項(xiàng)。語(yǔ)文與讀經(jīng)相分離，語(yǔ)文教科書(shū)大量問(wèn)世，取代了《三字經(jīng)》《百家姓》“四書(shū)”“五經(jīng)”1923年，《國(guó)語(yǔ)課程綱要》分目標(biāo)，作業(yè)類(lèi)別，各學(xué)年作業(yè)要項(xiàng)，教學(xué)要點(diǎn)四部分，改國(guó)文為國(guó)語(yǔ)。1932年，《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，分目標(biāo)，時(shí)間分配，教材大綱，實(shí)施方法概要，附注幾部分，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)到解放后才變。臺(tái)灣地區(qū)到2000年才改變。1950年，中央人民政府編輯全國(guó)通用的語(yǔ)文課本，改國(guó)語(yǔ)為"語(yǔ)文"。1956年，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱草案》《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》分科，主要由說(shuō)明與教學(xué)大綱兩部分組成。以思想教育與傳授書(shū)本知識(shí)為主要目的。1963年，《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱草案》，突出語(yǔ)文的工具性，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。因文化大革命而中止。1978年，文革結(jié)束，《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》，繼承前大綱的精神。1986年，《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出不僅有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。提出了智力發(fā)展的問(wèn)題。1992年，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》，把課外活動(dòng)提到了應(yīng)有的高度。2000年，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂稿）》，提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，感性積累學(xué)語(yǔ)文，生活中學(xué)語(yǔ)文等新觀念。同時(shí)我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)，香港地區(qū)的母語(yǔ)教育，也隨著時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)出新的內(nèi)容與形式。默讀港臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置。國(guó)外小語(yǔ)課程設(shè)置概況自學(xué)并提煉對(duì)我國(guó)小語(yǔ)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)：２０００年教育目標(biāo)，美國(guó)義務(wù)教育課程分為國(guó)家、地方、學(xué)校三種。國(guó)家規(guī)定核心課程，其它課程由地方學(xué)校開(kāi)設(shè)。體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合，更有利于揮學(xué)校與教師的特長(zhǎng)，形成辦學(xué)特色。美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為“獲得閱讀能力是受教育的一個(gè)重要目的。閱讀既是學(xué)校教育的重要課程，也是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基手段。”分技能、運(yùn)用、鑒賞三階段提出要求。在美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文要求的閱讀技能中，信息收集技能是很有特色的。要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用標(biāo)題，頁(yè)碼，作者姓名，目錄，索引等到，按照自己的興趣去自由閱讀。知道從哪能獲得知識(shí)，怎樣獲得自己必須的知識(shí)，比掌握知識(shí)更加重要。俄羅斯：俄語(yǔ)是我羅斯的國(guó)語(yǔ)《俄語(yǔ)教學(xué)大綱》指出“培養(yǎng)學(xué)生字母，詞匯，和課文的識(shí)讀寫(xiě)說(shuō)的能力，在此基礎(chǔ)上激起兒童對(duì)閱讀的興趣及對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的熱情?！边€指出，課程應(yīng)拓寬兒童對(duì)世界及人們之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)兒童年性格形成兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)兒童追求道德和文化的價(jià)值。特別重視課外閱讀?！闭n外閱讀是小學(xué)語(yǔ)俄教學(xué)不可缺少的組成部分，是學(xué)生在語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展和其他領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑。英國(guó)：有全國(guó)統(tǒng)一課程與大綱。全國(guó)性課程由英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，科學(xué)三門(mén)核心學(xué)科和歷史地理美術(shù)音樂(lè)體育等基礎(chǔ)學(xué)科構(gòu)成。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)不作明確規(guī)定，而是列舉了各種語(yǔ)文教學(xué)觀。重視學(xué)生主體、工具性質(zhì)、運(yùn)用能力、文化教育，特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)觀點(diǎn)不是互相排斥而是相互滲透。德國(guó)：教育有很大的靈活性，自主權(quán)，創(chuàng)造性。地方的權(quán)限很大。低年級(jí)合科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體協(xié)調(diào)功能。德語(yǔ)課程的性質(zhì)，大綱表術(shù)如下：語(yǔ)言是思想與習(xí)俗的交流工具。是理解世界和自己的鑰匙。是人與人之間相互了解的媒介。閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造性。練就一種有發(fā)展前途的字體。書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用上，提出允許存在一些書(shū)寫(xiě)上的困難。（見(jiàn)２４）日本：是一個(gè)以法治教的國(guó)家。加深對(duì)國(guó)語(yǔ)的關(guān)心態(tài)度等。比較：都重視隱性課程的影響。小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中獲得的不僅是可以測(cè)量的語(yǔ)文知識(shí)技能，而且還從教學(xué)組織，師生關(guān)系中得到了思想情操，道德規(guī)范方面的成長(zhǎng)。顯性的語(yǔ)文課程內(nèi)容包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面。語(yǔ)文課地位重要，課時(shí)最多。課程設(shè)置西方國(guó)家較重視人本主義。強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完美人格。強(qiáng)調(diào)兒童參與。主張師生在教學(xué)中有同等的權(quán)利和責(zé)任。在三個(gè)問(wèn)題中，以?xún)和癁橹行?，重視兒童心理發(fā)展水平，以人為本。日本的課程設(shè)置還未脫離“學(xué)科中心”的框架。反映在教材方面，注重學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)兒童的心理發(fā)展水平關(guān)注不多。俄國(guó)側(cè)重文學(xué)教育，美國(guó)注重交際功能，德國(guó)強(qiáng)調(diào)工具性質(zhì)（全面理解），英國(guó)多種觀點(diǎn)并存，滲透，不求統(tǒng)一?！痘夜媚铩访绹?guó)課堂教學(xué)案例老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。*

1.最喜歡誰(shuí)和最不喜歡誰(shuí)老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

2.

一定要做一個(gè)守時(shí)的人

老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車(chē)，你們想一想，能會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。（全班大笑）

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3.

繼母和姐姐自私但不是壞人老師：好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。

4.

我們需要很多的朋友老師：孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車(chē)，把狗和老鼠變成仆人。老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是？學(xué)生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

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5.

要愛(ài)自己給自己機(jī)會(huì)

老師：下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會(huì)！那樣的話(huà)，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？學(xué)生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽?zhuān)銈円趺礃?？學(xué)生：要愛(ài)自己！老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？學(xué)生：是的?。。?.

你們會(huì)比偉大的作家更棒老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？

第二節(jié)：小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)第三節(jié)：小學(xué)語(yǔ)文課程理念與課程目標(biāo)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵。恰當(dāng)理解語(yǔ)文這一概念。語(yǔ)是口頭語(yǔ)，文是書(shū)面語(yǔ)。語(yǔ)文就是口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與書(shū)面語(yǔ)讀寫(xiě)的綜合。葉圣陶認(rèn)為：語(yǔ)文即是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文素養(yǎng)具有時(shí)間性，是長(zhǎng)期修習(xí)的結(jié)果。素養(yǎng)這一概念還具有綜合性，是思想情感、語(yǔ)文能力、習(xí)慣方法、思維審美、個(gè)性人格等要素的有機(jī)融合。語(yǔ)文素養(yǎng)更多呈現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，可從敏度、深度、廣度與美度幾個(gè)角度來(lái)考察。舉例：周總理在外交事務(wù)方面的語(yǔ)言表現(xiàn)，體現(xiàn)了他良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。注意區(qū)分語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)幾個(gè)概念。語(yǔ)文知識(shí)可以聽(tīng)懂，語(yǔ)文能力只能練會(huì)，而語(yǔ)文素養(yǎng)則是一種形成。2．“全面提高”中包含的語(yǔ)文新理念。全面應(yīng)指全體學(xué)生，體現(xiàn)了精英教育向大眾教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的要求。舉例：如果你很想舉手，就舉左手。全面還應(yīng)指全面發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生作為整體的人的全面發(fā)展。這包括人格與智能的協(xié)調(diào)，自我、社會(huì)與自然的和諧，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。全面應(yīng)還是指全程動(dòng)態(tài)的提高過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)不斷豐富完善的過(guò)程。三、練習(xí)與作業(yè)：1．借幾冊(cè)小語(yǔ)教材。2自學(xué)教材第一第二節(jié)，完成筆記。3通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與圖書(shū)學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)小語(yǔ)教學(xué)名家的教學(xué)案例并作摘錄。課后反思：教學(xué)時(shí)間：第一周周五2009、2、20教材內(nèi)容：第一章課程論第一節(jié)語(yǔ)文課程基本理念教學(xué)目標(biāo)：理解語(yǔ)文課程理念之二：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；課程理念之三：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：案例兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：一、檢查閱讀筆記完成情況。了解新課標(biāo)打印情況。溫習(xí)課程理念之一：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課教學(xué)要點(diǎn)：第一節(jié)：小學(xué)語(yǔ)文課程理念（P30）之二：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；自讀新課標(biāo)有關(guān)論述，圈出關(guān)健詞。人文性包含兩個(gè)層面：語(yǔ)言材料與內(nèi)容價(jià)值取向?qū)W(xué)生的精神影響、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料與內(nèi)容的多元反應(yīng)。重視語(yǔ)言材料與內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，注意內(nèi)容的價(jià)值取向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生走向真、、美的過(guò)程。舉例說(shuō)明：屠格夫小說(shuō)〈打賭〉。回憶閱讀經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)在閱讀中獲得精神力量的一段體驗(yàn)。不僅內(nèi)容，充滿(mǎn)情意的教學(xué)過(guò)程與方法，也會(huì)對(duì)學(xué)生的精神產(chǎn)生影響。舉例：〈掌聲〉的教學(xué)片斷。說(shuō)說(shuō)你的課堂體驗(yàn)，有沒(méi)有一些細(xì)節(jié)對(duì)你產(chǎn)生了某種心靈震動(dòng)，正面負(fù)面都可以。不能無(wú)視這種影響而只把語(yǔ)文課當(dāng)作是知識(shí)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所。比較兩個(gè)教師的兩個(gè)教學(xué)片斷：尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料多元獨(dú)特的反應(yīng)。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師、不唯上的多元價(jià)值理解，珍惜獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課堂上的學(xué)生是一個(gè)人，是一個(gè)生命體，而不是一個(gè)空洞的只等教師與教材灌輸?shù)娜萜鳌W(xué)生與教師、與文本之間，不是僅僅你授我受這樣簡(jiǎn)單，而是一個(gè)平等對(duì)話(huà)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。有時(shí)教師、教材試圖讓學(xué)生感受的教材意義與學(xué)生自身的體驗(yàn)是有距離，甚至可能是相異的。《教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》（P168）在成人看來(lái)非常有意義非常宏大的主題，在孩子看來(lái)可能完全不是你所想像的樣子。比如把周總理理發(fā)時(shí)的疼痛理解成痛苦。對(duì)國(guó)王吃藥的理解“他怎么不嫌苦啊”？《蠶姑娘》《狐貍和》的案例。。在成人認(rèn)為，某篇課文的情節(jié)或價(jià)值追求，在孩子年看來(lái)，只能根據(jù)他自己的體驗(yàn)得出他的理解，這種體驗(yàn)是閱讀走向獨(dú)立的基石，是應(yīng)得到尊重的。漢語(yǔ)獨(dú)特性：漢字是一種表義文字，形義聯(lián)系非常緊密。認(rèn)識(shí)了漢字，對(duì)詞義的理解也就八九不離十了。初學(xué)漢字，構(gòu)形復(fù)雜，是一大難點(diǎn)。但高頻使用的漢字?jǐn)?shù)量不大，漢字構(gòu)成漢語(yǔ)，其再造能力極其強(qiáng)大。這就提示我們要十分重視漢字教學(xué)。漢字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。上文所述文本內(nèi)容的影響都是在識(shí)字的基礎(chǔ)上發(fā)生的。扎扎實(shí)實(shí)的識(shí)字教學(xué)其重要性是不言而喻的。從語(yǔ)法的角度看，漢語(yǔ)較英語(yǔ)語(yǔ)法約束相對(duì)寬松。詞與詞的組合相對(duì)靈活，沒(méi)有人稱(chēng)與格的變化。語(yǔ)序與虛詞的作用則較為特殊。比如“浮云游子意，落日故人情”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。有人說(shuō)，漢語(yǔ)是一種人治的語(yǔ)言，而西洋的語(yǔ)言是法治的。漢語(yǔ)語(yǔ)意比較經(jīng)不起理性的分析，而長(zhǎng)于整體的意會(huì)和感悟。對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的把握，更多是借助于整體的誦讀積累感悟中形成一種語(yǔ)感。這種語(yǔ)感更多呈現(xiàn)一種感性的、整體的特點(diǎn)。實(shí)踐性：語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性與人文性的結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的是形成學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文既是一種交際的公器，也是一種內(nèi)在的素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力。這種能力只能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中形成和發(fā)展，除此別無(wú)他途。語(yǔ)文學(xué)科的人文性也只能通過(guò)學(xué)生主體的感悟與體驗(yàn)得到實(shí)現(xiàn)。這種感悟與體驗(yàn)，也同樣離不開(kāi)學(xué)生主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。閱讀案例，體會(huì)如何重視并實(shí)施學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中宜提倡三少與三多：少理性分析，多感性誦讀；精教師講解，多學(xué)生實(shí)踐；淡知識(shí)體系，多能力發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程理念（P30）之三：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生與教師、與同伴、與教材之間關(guān)系的一種解釋。自主相對(duì)于他主與無(wú)主。葉圣陶“教不為了不教”，自主學(xué)習(xí)，自能學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是尊重個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生在進(jìn)度、內(nèi)容、方式等方面有自己的選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，與主動(dòng)意識(shí)。教師的作用更多表現(xiàn)在激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，形成氛圍等方面。合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種對(duì)話(huà)與交流。合作的基礎(chǔ)是理解與傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者，傾聽(tīng)同伴，傾聽(tīng)老師。“一雙傾聽(tīng)的耳朵，勝過(guò)萬(wàn)兩黃金”。合作學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)人人參與，又要求有所分工。體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人對(duì)提出的新要求，也有助提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)效。看看幾個(gè)運(yùn)用合作教學(xué)的案例，你有怎樣的想法？同桌互讀，夸一夸，學(xué)一學(xué)。探究是一種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的要素。與接受性學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)習(xí)者快樂(lè)是更多為持久的。“學(xué)習(xí)者都有一種愿望，想要成為一種探究者與發(fā)現(xiàn)者?！笔菚r(shí)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才要求的體現(xiàn)。“初生之物，其形必丑”，允許學(xué)生不完美甚至犯錯(cuò)誤。最大限度地發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)的潛能。探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。教師是怕質(zhì)疑，還是盼質(zhì)疑?“本事”“陳毅探母”實(shí)踐。提出問(wèn)題，解決問(wèn)題離不開(kāi)實(shí)踐，離不開(kāi)動(dòng)手。查、找、讀、搜索、選擇--“小珊迪”。創(chuàng)新?！靶隆?，不唯書(shū)，不唯師，不怕錯(cuò)。“插秧片斷”學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不完美甚至犯錯(cuò)誤的權(quán)利。比如《陳毅探母》《驚弓之》。三、作業(yè)練習(xí)：對(duì)照已學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念，選擇一個(gè)角度，對(duì)兩個(gè)案例作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。完成500字以上發(fā)言稿。教學(xué)反思：教學(xué)時(shí)間：第二周周二20092、24教材內(nèi)容：第一章課程論第一節(jié)語(yǔ)文課程基本理念教學(xué)目標(biāo)：理解語(yǔ)文課程理念之四：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。了解小學(xué)語(yǔ)文新課程的目標(biāo)體系。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課堂練習(xí)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：上節(jié)堂作業(yè)課堂討論。評(píng)析文字要相對(duì)集中，不宜面面具到；要盡可能全面深入地摘錄分析案例的相關(guān)材料；材料與觀點(diǎn)之間能構(gòu)成聯(lián)系；如果對(duì)其他的教學(xué)現(xiàn)象作出聯(lián)想與分析會(huì)更好。新課教學(xué)：語(yǔ)文課程理念之四：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程理念之一側(cè)重于課程目標(biāo)，理念之二側(cè)重于課程特點(diǎn)，理念之三側(cè)重于學(xué)習(xí)方式，理念之四側(cè)重于課程內(nèi)容。自讀新課標(biāo)的相關(guān)論述?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。第四建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提到語(yǔ)文課程應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語(yǔ)文課程資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡，風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。新課標(biāo)的論述，有哪些啟示？1、課程資源向社會(huì)開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向?qū)W生開(kāi)放，應(yīng)具有大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在?！耙惶脛e開(kāi)生面的語(yǔ)文課”中教師的出差經(jīng)歷也成了課程學(xué)習(xí)資源。（228）于永正老師作文課上，借班上課這件事也成了一種教學(xué)資源。2、課程形態(tài)多元化。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半自然性46頁(yè)，課程標(biāo)準(zhǔn)確定了學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后的基本要求（不是最高要求），而對(duì)課程內(nèi)容教學(xué)方式并無(wú)具體規(guī)定。語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)多元的狀態(tài)。憑借什么材料，通過(guò)什么途徑，選擇什么方式，需要教師更多的創(chuàng)造精神，教無(wú)定法。當(dāng)然，這種多元化也不是絕對(duì)的，勢(shì)必受到課程基本理念，課程目標(biāo)的制約。3、教師參與課程的研制與開(kāi)發(fā)。教師不再是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是課程的研制與開(kāi)發(fā)者。教師工作的目的是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是教教科書(shū)。教科書(shū)是教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源。既定的課程內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)生執(zhí)行、沿用、改造、重構(gòu)（增刪、更換、改編、補(bǔ)充）、生產(chǎn)、創(chuàng)造等方式。教師組織選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，如何用教材如何教，一切取決于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展。新課程的管理更有活力與彈性。分國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)開(kāi)發(fā)主體，校本課程的開(kāi)發(fā)以學(xué)校與教師為主體。學(xué)校與教師除了以上提到對(duì)國(guó)家既定課程內(nèi)容的執(zhí)行與改編，還有一些比較大型的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。如編寫(xiě)具有地方與學(xué)校特色的校本課程，組織有成效的綜合實(shí)踐活動(dòng)等。開(kāi)放的語(yǔ)文課程體系，包括哪些課程內(nèi)容？圖示加以說(shuō)明。（P42）從案例中，你發(fā)現(xiàn)教師是如何利用教學(xué)資源，選擇教學(xué)內(nèi)容的？教學(xué)時(shí)間：第二周周五2009、2、27教材內(nèi)容：第一章課程論第二節(jié)語(yǔ)文課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：明確小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)體系。理解總目標(biāo)與分階段目標(biāo)。教學(xué)準(zhǔn)備：語(yǔ)文新課標(biāo)打印人手一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：一、小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)課程性質(zhì)與地位：《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多種功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”1．總目標(biāo)與階段性目標(biāo)義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)，是國(guó)家根據(jù)教育方針與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定的教育的具體規(guī)格與質(zhì)量要求。分總目標(biāo)與分階段目標(biāo)表述?？偰繕?biāo)共十條。與以往的課程目標(biāo)相比，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。突出語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。分階段目標(biāo)把總目標(biāo)的要求縱向具體到四個(gè)學(xué)段。（1-2年級(jí)）（3-4年級(jí)）（5-6年級(jí)）（7-9年級(jí)）各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)到總目標(biāo)。橫向從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面提出要求。參見(jiàn)教材相關(guān)闡述。2、語(yǔ)文課程目標(biāo)表述的三個(gè)維度（課程目標(biāo)分知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度表述。三個(gè)維度合而為一，不是簡(jiǎn)單相加。知識(shí)與技能可以測(cè)量，過(guò)程方法價(jià)值觀是內(nèi)隱的，但與一個(gè)人本質(zhì)潛在的發(fā)展關(guān)系更密切。二、如何確定一堂課的目標(biāo)？（1）分三個(gè)維度。以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度陳述。目標(biāo)陳述有四個(gè)基本要素：行為主體是學(xué)生。行為動(dòng)詞要具體明確可操作可把握可評(píng)價(jià)。行為條件是達(dá)成結(jié)果的輔助手段、信息提示、時(shí)間限制。如查字典、借助問(wèn)題、與伙伴討論等。表現(xiàn)程度是指學(xué)習(xí)后行為變化的最低標(biāo)準(zhǔn)。（2）目標(biāo)層級(jí)及行為動(dòng)詞舉例知識(shí)：了解-理解-應(yīng)用；技能：模仿-操作-遷移；過(guò)程方法：感受-認(rèn)同-內(nèi)化；動(dòng)詞：說(shuō)出、背誦、回憶、選出、復(fù)述、分類(lèi)、歸納、概述、區(qū)別、猜測(cè)、收集、整理；質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)、使用、摸仿、縮寫(xiě)、擴(kuò)展、嘗試、聯(lián)系；感受、參加、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、接觸、體驗(yàn)、經(jīng)歷、遵守、拒絕認(rèn)可、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、喜歡、討厭、關(guān)注、重視、采納、支持、愛(ài)護(hù)、珍惜、摒棄、抵制、克服、形成、培養(yǎng)、熱愛(ài)、樹(shù)立、堅(jiān)持、追求。做、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、表演、表達(dá)、展示、設(shè)計(jì)、制作、扮演、創(chuàng)作等。四、練習(xí)：選擇一個(gè)案例，寫(xiě)出其教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)：1通讀教材第一章。2結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的新認(rèn)識(shí)。（1000字上）教學(xué)反思：教學(xué)時(shí)間：第三周周二2009、3、3教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)王崧舟、于永正教師課堂教學(xué)案例，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課程理念與目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解。嘗試通過(guò)案例學(xué)習(xí)感知語(yǔ)文教學(xué)的初步規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)案例兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：一、導(dǎo)入案例形式有多種，本課接觸兩種形式：課堂實(shí)錄與教案。除此，還可有教學(xué)設(shè)計(jì)，錄像案例等。建議大家在課外通過(guò)多種途徑閱讀案例。初步學(xué)習(xí)教材，討論教學(xué)設(shè)想。新型玻璃佚名

夜深了，從一座陳列珍貴字畫(huà)的博物館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。你也許不會(huì)相信，報(bào)警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！這是一種特殊的玻璃，里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。金屬絲網(wǎng)接通電源，跟自動(dòng)報(bào)警器相連。犯罪嫌疑人劃破玻璃，碰著了金屬絲網(wǎng)，警報(bào)就響起來(lái)了。這種玻璃叫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。

另一種“夾絲玻璃”不是用來(lái)防盜的。它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無(wú)恙；

即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會(huì)傷人。有些國(guó)家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃。

還有一種“變色玻璃”，能夠?qū)﹃?yáng)光起反射作用。建筑物裝上這種玻璃，從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi)卻什么也瞧不見(jiàn)。變色玻璃還會(huì)隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線(xiàn)。所以人們把這種玻璃叫做“自動(dòng)窗簾”。

有人想，窗子上的玻璃要是能使房間里冬暖夏涼，那該多好！這樣的玻璃早就問(wèn)世了，它就是“吸熱玻璃”。在炎熱的夏天，它能阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬季，它把冷空氣擋在室外，使室內(nèi)保持溫暖。

噪音像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來(lái)處理。盡管這位“隱身人”難以對(duì)付，人們還是想出了許多制服它的辦法。“吃音玻璃”就是消除噪音的能手。臨街的窗子上如果裝上這種玻璃，街上的聲音為40分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下12分貝了。

在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用；在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。鸕鶿鄭振鐸

夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，平靜的湖面像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的漁船浮在湖面上。近處的那只船上，有個(gè)漁人正坐在船尾悠然地吸著煙。十來(lái)只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

漁人站起來(lái)，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。

不多一會(huì)兒，就有鸕鶿鉆出水面，撲著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠了出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。

鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。

等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚(yú)，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，接住拋來(lái)的魚(yú)，一口吞了下去。

鸕鶿吃飽了，又像士兵似的，整齊地站在船舷上。漁人就蕩起槳，劃著小船回去了。

天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。學(xué)習(xí)案例，與自己的設(shè)想作比較，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。語(yǔ)文課就是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐課。教師課文內(nèi)容講解與學(xué)生主體語(yǔ)文實(shí)踐的矛盾如何處理。語(yǔ)文課的人文精神如何滲透。教師如何激發(fā)學(xué)生參與課堂，如何落實(shí)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！缎滦筒ＡА氛n堂教學(xué)實(shí)錄第一教時(shí)

師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小俞給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來(lái)，跟于老師寫(xiě)字：新——型——?！?。（于老師工工整整地板書(shū)課題，并讓學(xué)生跟著寫(xiě)。）注意“新”的寫(xiě)法，最后一豎要長(zhǎng)一點(diǎn)?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫(xiě)短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)橐尩胤綄?xiě)底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫(xiě)長(zhǎng)一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）

［評(píng)：讓學(xué)生讀課題，一些教師往往習(xí)慣于在上課前先板書(shū)好課題，上課時(shí)再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個(gè)“過(guò)場(chǎng)”。于老師則不然，他在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)板書(shū)課題，而且邊寫(xiě)邊指點(diǎn)寫(xiě)字要領(lǐng)，還要求學(xué)生亦步亦趨地跟著老師寫(xiě)。這樣做，讀課題就不再是走“過(guò)潮，而是一次扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)字訓(xùn)練。］

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過(guò)頭來(lái)再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一邊讀，一邊思考老師提出的問(wèn)題。（生放聲朗讀課文。）

師：讀完一遍的請(qǐng)舉手。放下。朗讀完一遍，請(qǐng)?jiān)倌x一遍。（學(xué)生繼續(xù)默讀。）請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)正在做一件事情。（老師示意他站起來(lái)。）讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來(lái)劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來(lái)了。請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。——同學(xué)們，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。他根據(jù)老師提出的問(wèn)題把有關(guān)句子都劃了下來(lái)。這是一種很好的讀書(shū)的方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

［評(píng)：于老師善于從學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)“典型”，以推廣“典型經(jīng)驗(yàn)”的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。這樣做，一來(lái)可使這位同學(xué)受到激勵(lì)；二來(lái)其他同學(xué)也會(huì)感到這一“經(jīng)驗(yàn)”親切、可學(xué)，其效果遠(yuǎn)比教師直接指導(dǎo)要好得多。］

請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）

師：不但要?jiǎng)?，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他?！诙榭赐甑恼?qǐng)舉手。沒(méi)看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎(jiǎng)）讀書(shū)夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)?。『?，把筆放下。能夠回答老師的問(wèn)題請(qǐng)舉手。好，放下。

［評(píng)：于老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文扎實(shí)、具體。他先讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，并教給學(xué)生朗讀課文的方法。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了一遍課文，并教給學(xué)生邊劃邊想的讀書(shū)方法。學(xué)生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內(nèi)容，從而為教師有針對(duì)性地進(jìn)行“精講”奠定了基矗］但是，現(xiàn)在我還不急于讓你們回答。我想請(qǐng)同學(xué)讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰(shuí)愿意讀？

生：（讀）“１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫(huà)的展覽館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃（ｈｕ︶）……劃（ｈｕ）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”

師：停下來(lái)，這句話(huà)再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）

師：再看，“劃”后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。

生：（讀）“抓住了一個(gè)劃破玻璃——”

師：對(duì)了！請(qǐng)接著讀。

［評(píng)：由此看來(lái)，讓學(xué)生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)添字、漏字時(shí)，于老師并不急于讓別的同學(xué)來(lái)糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正?？此菩」?jié)，實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師既“教書(shū)”又“育人”，于細(xì)微處可見(jiàn)其良苦用心。］

（該生接著往下讀，再?zèng)]出錯(cuò)誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開(kāi)始時(shí)，我看你不是不會(huì)讀，而是有些緊張。那么多老師聽(tīng)課，能讀成這樣很不容易。請(qǐng)坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）

師：誰(shuí)接著往下讀？讀第二段。我想找個(gè)不舉手的同學(xué)讀。（全班同學(xué)紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請(qǐng)你來(lái)讀吧。（該生讀第二段，沒(méi)有錯(cuò)誤。）

師：嗯，讀得很好！全班同學(xué)像她這樣把第二段讀一遍。（全班學(xué)生放聲朗讀。）

師：一二兩段有不懂的詞語(yǔ)么？生：“藕斷絲連”是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會(huì)看懂的。不要看這一句話(huà)，只要看這四個(gè)字就能看懂。藕，見(jiàn)過(guò)嗎？（生：見(jiàn)過(guò)。）“藕斷絲連”是什么意思？請(qǐng)你站起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：“藕斷絲連”就是沒(méi)有斷，……粘在一起。師：藕，見(jiàn)過(guò)嗎？藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：白色的小細(xì)絲。師：對(duì)，藕掰斷了，細(xì)絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說(shuō)的是什么？

生：這是說(shuō)玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思，這才叫動(dòng)腦筋。

［評(píng)：于老師解這個(gè)詞語(yǔ)是頗有章法的。他先是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解這個(gè)詞語(yǔ)的本義，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相似聯(lián)想理解這個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。］

請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，把老師寫(xiě)的詞在書(shū)上劃下來(lái)。（師板書(shū)：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

師：劃下來(lái)以后，請(qǐng)把這兩句話(huà)讀兩遍。（生大聲讀。）

師：現(xiàn)在我還想請(qǐng)剛才讀第一段的同學(xué)把這兩句話(huà)讀給我聽(tīng)聽(tīng)。（這位同學(xué)朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）

師：真好！沒(méi)想到能進(jìn)步得那么快！請(qǐng)坐。誰(shuí)接著往下讀？這回該找個(gè)舉手的讀了。請(qǐng)第一排最后一個(gè)女同學(xué)讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’……”

師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€(gè)字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對(duì)了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒(méi)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。）

師：真好。一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)。大家學(xué)著她這個(gè)樣子，把三四兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀。）

師：這兩段中有不理解的詞語(yǔ)嗎？生：“問(wèn)世”是什么意思？

師：這個(gè)問(wèn)題我想請(qǐng)你自己解決。請(qǐng)?jiān)僮x讀第四段，邊讀邊想。其他同學(xué)也要這么邊讀邊想。（許多學(xué)生舉手，要求說(shuō)。）

師：大家把手放下，這個(gè)機(jī)會(huì)留給提問(wèn)題的同學(xué)。他要說(shuō)不出來(lái)，再請(qǐng)你們幫助，好不好？（對(duì)提問(wèn)題的學(xué)生）你看出來(lái)了嗎？

生：看出來(lái)了?！皢?wèn)世”就是“有了”。

師：對(duì)，說(shuō)下去，哪里有了？生：商店里有了。

師：對(duì)哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問(wèn)世了”，是說(shuō)它早就生產(chǎn)出來(lái)了，市場(chǎng)里有賣(mài)的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語(yǔ)是可以讀懂的。

［評(píng)：認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)新詞的詞義時(shí)，所聯(lián)系的上下文可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個(gè)新詞與上下文中的其它詞語(yǔ)的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個(gè)新詞的意思。“問(wèn)世”一詞在口語(yǔ)中不大常用，學(xué)生自然會(huì)感到陌生。于老師要求學(xué)生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文想一想，學(xué)生借助語(yǔ)境的暗示作用，便很容易地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。所以，“大綱”強(qiáng)調(diào)，“教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”。］

誰(shuí)讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機(jī)指出錯(cuò)、漏之處。略。）

生：請(qǐng)問(wèn)“分貝”是什么意思？師：這是個(gè)專(zhuān)用名詞，大家很生疏。這里是指測(cè)量聲音大孝強(qiáng)弱的單位?？茖W(xué)家說(shuō)，聲音超過(guò)７０分貝，對(duì)人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測(cè)定聲音大孝強(qiáng)弱的裝置，以后你們注意看。

評(píng)：對(duì)于學(xué)生不理解的專(zhuān)有名詞，無(wú)需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來(lái)，這是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的。］同學(xué)們，請(qǐng)把于老師寫(xiě)的詞在書(shū)上劃下來(lái)。（師板書(shū)：盡管……還是……如果……就……）

師：劃好了，請(qǐng)把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語(yǔ)的句子，多讀幾遍。（學(xué)生讀課文最后四段。師巡視。最后又請(qǐng)一位同學(xué)讀了劃有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子。）［評(píng)：課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)無(wú)需多講，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便教師講了也很難領(lǐng)會(huì)，更不要從語(yǔ)法角度給學(xué)生分析復(fù)句。于老師只是要求學(xué)生將這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在書(shū)上劃下來(lái)，并讀一讀劃了這些詞語(yǔ)的句子，意在讓小學(xué)生通過(guò)充分感知，反復(fù)習(xí)染，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，然后再去學(xué)習(xí)運(yùn)用。］

師：（看手表）到現(xiàn)在為止，我們整整讀了３５分鐘的書(shū)。還記得我開(kāi)始提的問(wèn)題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對(duì)，我想，書(shū)讀到這個(gè)程度，人人都知道了。誰(shuí)來(lái)回答？

生：這一課一共寫(xiě)了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學(xué)生一邊說(shuō)，老師一邊板書(shū)五種新型玻璃的名稱(chēng)。）師：說(shuō)得多清楚，多有條理！

［評(píng)：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點(diǎn)突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學(xué)生便無(wú)從理解課文內(nèi)容。事實(shí)上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地去讀書(shū)。這就正如古人所說(shuō)的那樣，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。張?zhí)锶粝壬磸?fù)強(qiáng)調(diào)“要把閱讀課上成讀書(shū)課”的道理也在于此。］——不過(guò)，能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。

生：（該生思考了一會(huì)兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

［評(píng)：于老師以其敏銳的語(yǔ)感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說(shuō)話(huà)訓(xùn)練落到了實(shí)處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽(tīng)課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學(xué)生為她鼓掌。）

師：（豎起大拇指）說(shuō)得妙，妙就妙在“分別是”三個(gè)字上。有了它，下面只說(shuō)名稱(chēng)就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？（笑聲。）

［評(píng)：既訓(xùn)練說(shuō)的能力，又培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。于老師的這一番話(huà)，學(xué)生是很難忘的，甚至?xí)?lì)她一生。什么叫教學(xué)藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于講授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞。］第二教時(shí)師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學(xué)默讀課文。師巡視。）師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還用筆劃。看來(lái)陸飛宇的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣。［評(píng)：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。信手拈來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)。教給讀書(shū)方法，強(qiáng)化良好習(xí)慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］好，接著讀吧。（學(xué)生繼續(xù)讀、想、劃。然后老師請(qǐng)大家互相交流一下，看劃得是否準(zhǔn)確。）師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了。）不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫(xiě)。寫(xiě)什么呢？（于老師在黑板上寫(xiě)下了“自述”兩個(gè)字。）“自述”是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫(xiě)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫(xiě)“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫(xiě)“變色玻璃自述”，第四組寫(xiě)“吸熱玻璃自述”，第五組寫(xiě)“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫(xiě)出來(lái)，為自己作個(gè)廣告?？凑l(shuí)會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學(xué)生寫(xiě)“自述”。師巡視。學(xué)生寫(xiě)了將近１５分鐘。）［評(píng)：這項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)形式新款，頗具匠心。其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練。采用“自述”的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。其實(shí)，這是改變“人稱(chēng)”的訓(xùn)練，于老師以他的豐富經(jīng)驗(yàn)，以他的創(chuàng)造性，把教學(xué)方法、訓(xùn)練方法運(yùn)用到自如的程度了。］師：大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)好了，有許多人寫(xiě)得很漂亮。下面，我請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)讀自己寫(xiě)的“自述”。按著順序來(lái)，先請(qǐng)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”來(lái)說(shuō)。誰(shuí)愿意來(lái)？（指名到前邊來(lái)讀。）師：大家注意聽(tīng)，看他寫(xiě)得怎樣。特別注意聽(tīng)老師怎么給他評(píng)改的，學(xué)點(diǎn)修改文章的方法。（學(xué)生到講臺(tái)前“自述”，于老師當(dāng)面進(jìn)行評(píng)改。下面是重點(diǎn)評(píng)的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實(shí)，我早就上世了。”（師插話(huà)：“請(qǐng)停一下，把你寫(xiě)的‘上市’的‘市’寫(xiě)在黑板上?！痹撋诤诎迳蠈?xiě)了個(gè)“世”字，聽(tīng)課者忍不住笑了。老師說(shuō)：“產(chǎn)品上市的市，是市場(chǎng)的市，就是拿到市場(chǎng)上去賣(mài)?！痹撋腥淮笪颍选笆馈备臑椤笆小?。師：“對(duì)了！我看你又創(chuàng)造出一個(gè)好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)寫(xiě)作文的時(shí)候——全體同學(xué)注意藹—當(dāng)你寫(xiě)作文的時(shí)候，因?yàn)樘o張?zhí)幕牛瑳](méi)有細(xì)考慮，好多字就隨便寫(xiě)一個(gè)同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市場(chǎng)上去賣(mài)，不能寫(xiě)成‘世’。還有‘再在’、‘像向’、‘已經(jīng)’的‘已’、‘所以’的‘以’，這些同音字很容易混淆。當(dāng)你們寫(xiě)作文，要用這些字的時(shí)候，別慌，要靜下心來(lái)想一想，該用哪個(gè)字，只要你稍微地想一想，一般都不會(huì)用錯(cuò)的，這是經(jīng)驗(yàn)。記住了沒(méi)有？［評(píng)：袁枚說(shuō)：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)。”只要有了訓(xùn)練意識(shí)，到處可以找到訓(xùn)練點(diǎn)。］（接著往下讀）“從室內(nèi)看外面很清楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見(jiàn)?！保◣煵逶?huà)：“‘卻什么也看不見(jiàn)’，加個(gè)‘什么’”）“卻什么也看不見(jiàn)，所以小偷就不知家里有些什么，沒(méi)法去偷?！保◣煵逶?huà)：“想得真周到。不過(guò)，不是‘沒(méi)法去偷’而是‘不會(huì)去偷’。”）“我還會(huì)隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色，起到自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線(xiàn)的作用，使光線(xiàn)變得柔和，不會(huì)刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動(dòng)窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話(huà)：“對(duì)！就是用你做的！”笑聲、掌聲。）“大家去商店把我買(mǎi)回家，我會(huì)為你盡力效勞?！睅煟旱谝唬銓?xiě)得好；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好?。∵€有一好，課文讀得好。如果課文沒(méi)讀好，哪能寫(xiě)得這么漂亮？我得謝謝你，因?yàn)槟惚Ｗo(hù)了我的眼睛。跟于老師握握手。（笑聲。）該第四種玻璃介紹了。請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)吧！生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。我大大地希望能為你效勞?！保◣煵逶?huà)：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’?！保叭绻惆盐屹I(mǎi)回去，安在門(mén)窗上，你家就不用買(mǎi)什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡?yáng)光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買(mǎi)回去，我會(huì)大大地為你效勞?！睅煟河謥?lái)個(gè)“大大地”！你是不是從日本留學(xué)回來(lái)的？（笑聲。）把第一個(gè)“大大”改成“衷心”，把第二個(gè)“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達(dá)得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒(méi)忘了老年人，很善良，良心大大的——好?。ㄐβ暋＃┛鬃拥膶W(xué)生問(wèn)他的志向，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃邮紫仍柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟?。你這句話(huà)雖然是以新型玻璃的口氣說(shuō)的，但是可以看得出你有一顆善良的心！我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)有用的人才！請(qǐng)上位。［評(píng)：于老師評(píng)改學(xué)生的作文，不光從“文”的角度評(píng)改，也注意到從“道”的角度評(píng)點(diǎn)，抓住學(xué)生在行文中流露出的思想感情，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］最后一種玻璃誰(shuí)來(lái)讀？好，請(qǐng)你來(lái)。生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網(wǎng)玻璃’那么堅(jiān)強(qiáng)，（師插話(huà)：“‘堅(jiān)強(qiáng)’改為‘堅(jiān)硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線(xiàn)，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強(qiáng)光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領(lǐng)，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是６０分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下１８分貝了。我是消滅噪音的能手！

師：書(shū)上說(shuō)，街上的噪音是４０分貝時(shí)，傳到屋里能減少到１２分貝，如果是６０分貝時(shí)，能減少到多少分貝？

生：１８分貝。師：對(duì)，１８分貝，一點(diǎn)也不錯(cuò)！數(shù)學(xué)也學(xué)得好！（笑聲。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結(jié)，我要好好謝謝這位同學(xué)。

［評(píng)：讓學(xué)生當(dāng)眾讀自己的作文，教師則當(dāng)眾相機(jī)面批，此種方式好處很多：１．給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性；２．可以相互交流，相互啟發(fā)；３．當(dāng)眾面批，費(fèi)時(shí)少，受益面大?！?dāng)然，要面批得好，教師必須有敏銳的語(yǔ)感和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。本課總結(jié)作業(yè)：整理設(shè)計(jì)《新型玻璃》一課教學(xué)目標(biāo)。國(guó)慶節(jié)回家借小學(xué)語(yǔ)文教材。教學(xué)反思：教學(xué)時(shí)間：第三周周五2009、3、6教學(xué)目標(biāo)：熟悉小學(xué)語(yǔ)文教材。明確教材與教學(xué)資源概念。了解語(yǔ)文教材的發(fā)展歷史及教學(xué)資源的種類(lèi)。學(xué)習(xí)如何鉆研教材。教材內(nèi)容：第二章教材論第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教材第二節(jié)語(yǔ)文教學(xué)資源教學(xué)準(zhǔn)備：各種小語(yǔ)教材若干教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：了解小語(yǔ)教材借閱情況。自學(xué)教材第一節(jié)，完成自學(xué)筆記，提出疑難問(wèn)題，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。重點(diǎn)內(nèi)容討論：1教材與教學(xué)資源概念區(qū)別。2小學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展歷史與國(guó)外語(yǔ)文教材的特點(diǎn)介紹。3小學(xué)語(yǔ)文教材的使用策略。新課程的教材使用觀念：不是教教材，而是用教材教。胸中有書(shū)，心中有標(biāo)，目中有人，用中有法，用中求活。4語(yǔ)文課程資源的種類(lèi)與開(kāi)發(fā)利用策略。四、前半學(xué)期學(xué)習(xí)回顧：課堂筆記與課外閱讀筆記的自我檢查。語(yǔ)教課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題反饋。教學(xué)反思：前段時(shí)間教學(xué)小結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題是主動(dòng)性與自覺(jué)性。教師要求尚能完成，但僅此而已。筆記中做得較好的是課堂板書(shū)抄錄。課外筆記的內(nèi)容與形式進(jìn)行了交流，大家感覺(jué)有啟發(fā)。課外學(xué)習(xí)語(yǔ)教理論與案例的比較少，有待于引導(dǎo)。因?yàn)橛蟹謹(jǐn)?shù)掛鉤，課堂參與的積極性較高了，但還有參差不齊的現(xiàn)象。課堂質(zhì)疑的習(xí)慣還不錯(cuò)，常有同學(xué)提問(wèn)，形成了討論的氣氛。教學(xué)時(shí)間：第四周周二2009、3、10教材內(nèi)容：第四章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論第一節(jié)識(shí)字教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)觀摩識(shí)字教學(xué)錄相案例，了解一節(jié)識(shí)字教學(xué)課的基本步驟，感性積累識(shí)字教學(xué)的原則與方法。教學(xué)準(zhǔn)備：識(shí)字教學(xué)課錄像光盤(pán)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：明確錄像案例學(xué)習(xí)的要求。1、認(rèn)真看聽(tīng)記，在課堂筆記的基礎(chǔ)上，想一想，評(píng)一評(píng)，完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一份。2、在聽(tīng)課整理的過(guò)程中,培養(yǎng)自己的操作能力。二、錄像觀摩，教師示范如何完成聽(tīng)課筆記，相機(jī)進(jìn)行教理評(píng)點(diǎn)。三、課堂討論聽(tīng)課中的疑難問(wèn)題，作教案整理的指導(dǎo)。教案整理的幾個(gè)問(wèn)題。1、重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是一節(jié)課主要的知能目標(biāo)。盡可能明確具體集中，可以檢測(cè)。如識(shí)字學(xué)詞學(xué)句課可表述為：能認(rèn)讀---九個(gè)生字及---詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁，能正確抄寫(xiě)生字。正確朗讀短文。難點(diǎn)是學(xué)生感到困難之處。比重點(diǎn)范圍更小，如音形的難點(diǎn)，結(jié)、蟬的音；蜓、鵑的形。2、目標(biāo)。分三個(gè)維度，知能目標(biāo)與重點(diǎn)會(huì)部分重合。過(guò)程與方法是指實(shí)現(xiàn)知能目標(biāo)的途徑、方式，可遷移的部分。“方法比知識(shí)更重要?！笨杀硎鰹椋和ㄟ^(guò)觀察圖片，搭配分類(lèi)，朗讀交流，動(dòng)畫(huà)展示等方式，初步體會(huì)漢字形義之間的聯(lián)系，留心識(shí)字的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀是指實(shí)現(xiàn)知能目標(biāo)的情緒體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同?？蓮膬?nèi)容中感受，也可從學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)。如：初步發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，嘗試自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)識(shí)字的興趣與信心。3、教學(xué)環(huán)節(jié)?？捎酶爬ǖ恼Z(yǔ)句說(shuō)明環(huán)節(jié)內(nèi)容。有主次，有序列?？捎糜猩P等作簡(jiǎn)要評(píng)析。剛開(kāi)始可能會(huì)只見(jiàn)細(xì)節(jié)，不見(jiàn)主干，可多聽(tīng)多記多思考多整理，最終能達(dá)到主線(xiàn)分明，內(nèi)容飽滿(mǎn)。例如環(huán)節(jié)一、觀察圖片，初步識(shí)字。（1）組織觀察圖片，你認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎？（直觀圖片入手，引發(fā)興趣。）（2）對(duì)照?qǐng)D片初步識(shí)字，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？（3）識(shí)字方法交流，你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的？還有哪些認(rèn)字的方法？引導(dǎo)在生活中識(shí)字。指名說(shuō)，反饋交流。（注重過(guò)程與方法）（4）給圖片分類(lèi)，說(shuō)說(shuō)分類(lèi)依據(jù)。（識(shí)字與語(yǔ)言練習(xí)與思維發(fā)展相結(jié)合）4、教后感，如果是自己的課，就是教后反思。評(píng)一評(píng)自己的課，成功在哪，有哪些遺憾，最好把具體的細(xì)節(jié)也記錄下來(lái)。如果是聽(tīng)別人的課，就要理解做課教師的設(shè)計(jì)意圖，想一想他為什么這樣設(shè)計(jì)？他有什么想法？他的設(shè)計(jì)在課堂上的效果怎樣？提供給我們哪些成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)？通過(guò)以上的理性分析，我們會(huì)從案例中學(xué)到原理，從個(gè)例中發(fā)現(xiàn)共性，把握規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。四、本課作業(yè)：按以上要求，完成《識(shí)字學(xué)詞學(xué)句》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)反思：學(xué)生聽(tīng)課筆記的能力較薄弱，可結(jié)合平時(shí)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)。聽(tīng)課筆記的一個(gè)普遍問(wèn)題是缺少條理，對(duì)一節(jié)課基本的環(huán)節(jié)不夠明確。多學(xué)習(xí)各種形式的案例才能解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間：第四周周五2009、3、13教材內(nèi)容：第四章教學(xué)論第一節(jié)識(shí)字教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：明確小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義和目標(biāo)。教學(xué)準(zhǔn)備：新課標(biāo)手冊(cè)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：一、意義：識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)對(duì)課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有以下三方面的意義。1、識(shí)字寫(xiě)字是讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。沒(méi)有三千漢字兵馬，就無(wú)法打讀寫(xiě)之仗。2、識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程有助于發(fā)展智力，改善大腦結(jié)構(gòu)，提高兒童的認(rèn)知能力。腦科學(xué)研究表明，每個(gè)手指都有大腦的對(duì)應(yīng)區(qū)域，手指的運(yùn)動(dòng)有助于大腦的開(kāi)發(fā)。大腦是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)帶來(lái)大腦的物質(zhì)變化，符合用進(jìn)廢退的原理。寫(xiě)字活動(dòng)對(duì)大腦有一定的刺激效應(yīng)。識(shí)字過(guò)程更是促進(jìn)智力發(fā)展的良好途徑。識(shí)字有利于大腦兩半球潛能的開(kāi)發(fā)與協(xié)調(diào)。例1、形近比較歸類(lèi)：清-晴-請(qǐng)-睛，形近字教學(xué)，觀察比較辨析；今-吟-琴-矜-令-領(lǐng)-憐-冷近音近形比較，歸納。天-蟲(chóng)，女-古，月-半，口-土，蟲(chóng)-我，口-向，以熟帶生，溫故知新，歸類(lèi)識(shí)記。例2、利用像形、會(huì)意，形聲合一，可以借圖識(shí)記。如：山-水-鳥(niǎo)-田-禾-行-比-卜-草-冊(cè)-------會(huì)義字，形義相連。塵-夯-林-筆-旦-看-牧-采-仙-眾-鬧-班-刪-岔形聲字：占82%，讀半邊的占39%。稱(chēng)呼不規(guī)范的形旁，如：頁(yè)（頭字旁）王（玉字旁）雙人（行字旁）止（足字底）隹（鳥(niǎo)字旁）哀，口是形旁，上下合為衣字，為聲旁。敝，形聲字，左聲右形，形旁是變體。村，左形右聲。荼，形聲字。上形下聲。本義是苦菜，引申為苦。忿，形聲字。下形上聲。例3、歌訣故事形象識(shí)記，在識(shí)記的同時(shí)開(kāi)拓想象。一片云，三點(diǎn)雨，彎彎曲曲小河流，遇上一塊大石頭。一只手拿一條毛巾蓋在朋友身上。天上下大雨，公公披雨衣。近看是火山，遠(yuǎn)看金光閃。左邊九百九十九，右邊九十九。十個(gè)兄弟，一起克服困難。草頭下面一個(gè)加，菜園里面常見(jiàn)它。有紫有白桿上掛，請(qǐng)你猜猜它是啥。木下口一張，酸甜伴清香。一枝出墻來(lái)，紅艷報(bào)春光。你沒(méi)有他有，天沒(méi)有地有。讀讀像爸爸，看看像媽媽。右邊九十九，左邊九百九十九。例四：在生活中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注與熱愛(ài)，發(fā)展其注意與觀察能力。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與非智力因素的優(yōu)化都有重要意義。比如，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作識(shí)字課本，通過(guò)剪貼抄畫(huà)等方式，呈現(xiàn)生字。充分交流。學(xué)生識(shí)字過(guò)程就是生活過(guò)程，溝通過(guò)程。商標(biāo)、招牌、說(shuō)明----都是識(shí)字教材。例五：在閱讀，聽(tīng)讀，聽(tīng)講中識(shí)字。通過(guò)定位聯(lián)想或高頻復(fù)現(xiàn)等形式，在讀講中運(yùn)用生字，培養(yǎng)對(duì)識(shí)字的成功體驗(yàn)，確立對(duì)學(xué)習(xí)的自信。3、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有助于培養(yǎng)審美情趣與熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感。漢字是中華民族的偉大創(chuàng)造，香港安子介先生稱(chēng)漢字是中華民族貢獻(xiàn)給全人類(lèi)的第五大發(fā)明。漢字是表義文字，與西方的表音文字正相反。聲音容易在傳播過(guò)程中發(fā)生流變，從而形成地區(qū)性的方言，漢字不依聲音來(lái)拼寫(xiě)，較少隨地域與時(shí)間的變遷而改變，因此具有恒定的歷史的傳承性與地區(qū)的適應(yīng)性。中華民族能在漫長(zhǎng)的歷史變遷中，保持統(tǒng)一，有漢字的功勞。漢字的貯存文化信息具有集約性。漢字雖筆畫(huà)有多有少，有簡(jiǎn)有繁，但呈方塊排列，大小一致，長(zhǎng)短一律，碼放整齊。集形（空間）、音（時(shí)間）義（信息）于一體，能同時(shí)激起人類(lèi)的記憶想象與直覺(jué)，接收與表達(dá)信息，都比拼音文字更迅速，更敏捷。聯(lián)合國(guó)通用的文字有五種，印刷同種文獻(xiàn)，漢字的文獻(xiàn)最薄，空間占有率最低。漢語(yǔ)只有400多個(gè)音節(jié)，聲調(diào)變化規(guī)律有序，而英語(yǔ)的音節(jié)多達(dá)一萬(wàn)多個(gè)，變化規(guī)則非常復(fù)雜。拼音文字造就新詞的辦法基本上只有增加音節(jié)，增加字母數(shù)量。拼音字母只有26個(gè)。而漢字的基本字至少比它多100倍，造就新詞的能力將是拼音文字的100次方。為此，英國(guó)《新科技》原主編科技發(fā)明家麥克普魯斯先生得出結(jié)論：漢語(yǔ)將成為聲控計(jì)算機(jī)的第一語(yǔ)言?！拔覉?jiān)信，全世界的人們將必修漢語(yǔ)，因?yàn)楠?dú)立可辨的具有獨(dú)立音節(jié)的漢語(yǔ)語(yǔ)音最適合于聲控計(jì)算機(jī)?！薄皾h語(yǔ)將成為二十一世紀(jì)的第一語(yǔ)言。”當(dāng)然漢字學(xué)習(xí)起步較難，這是我們接受這一美好事物需要付出的代價(jià)。漢字音美以感耳，形美以感目，義美以感心，積淀了中華民族特有的審美情趣。從字形看，漢字是具象、想象、抽象三者一體的藝術(shù)化文字。中華民族對(duì)美感無(wú)窮盡的追求，引領(lǐng)著漢字的進(jìn)化與發(fā)展。中國(guó)書(shū)法是一門(mén)表現(xiàn)的藝術(shù)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，既是實(shí)用交流的需要，更具有極高的美育價(jià)值。人們常有這樣的直覺(jué)“字寫(xiě)得好的人必不蠢，字愈精神人愈靈，字愈潦倒人愈昏?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫(xiě)字的教學(xué)，明確提出，要讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。寫(xiě)字的功能發(fā)生變化，寫(xiě)字過(guò)程成為體會(huì)民族文化的過(guò)程，成為體現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。要求少寫(xiě)，寫(xiě)精。二、目標(biāo)：1、自學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)總目標(biāo)與分階段目標(biāo)，檢測(cè)自學(xué)效果。2、識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)分三個(gè)維度提出要求，體現(xiàn)多元化。重點(diǎn)突出了情感態(tài)度與審美情趣方面的要求，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字質(zhì)量、識(shí)字能力、情意態(tài)度、識(shí)字資源等目標(biāo)，呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。數(shù)量質(zhì)量能力情感1600-1800多認(rèn)少寫(xiě)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字喜歡主動(dòng)800-1000認(rèn)寫(xiě)分流借拼音認(rèn)讀初步感受認(rèn)識(shí)\學(xué)會(huì)音序、部首法查字典兩種要求2500認(rèn)識(shí)的字會(huì)用字典詞典興趣濃厚2000不抄不考有初步的獨(dú)立養(yǎng)成習(xí)慣見(jiàn)形讀音識(shí)字能力學(xué)會(huì)的字3000會(huì)讀會(huì)寫(xiě)有較強(qiáng)的識(shí)字能力2500懂義學(xué)用較熟練用字典詞典能獨(dú)立識(shí)字一二年級(jí)加大識(shí)字量，建國(guó)以來(lái)識(shí)字量最大的教學(xué)目標(biāo)。一二年級(jí)教給基本識(shí)字方法：借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀字音；掌握基本筆畫(huà)與常用的偏旁部首識(shí)記字形；能用音序法與部首法查字典了解字義。引導(dǎo)自主識(shí)字。充分利用課外的識(shí)字資源與渠道。閱讀識(shí)字，自編識(shí)字課本，唱歌識(shí)字，講故事識(shí)字-----自覺(jué)交流識(shí)字成果。教學(xué)反思：教學(xué)時(shí)間：第五周周二2009、3、17教材內(nèi)容：補(bǔ)充材料小學(xué)識(shí)字字教學(xué)改革教學(xué)目標(biāo)：了解識(shí)字教學(xué)改革的進(jìn)程與基本模式教學(xué)準(zhǔn)備：識(shí)字教學(xué)補(bǔ)充案例教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：一、介紹識(shí)字教學(xué)改革的幾種重要模式1集中識(shí)字教學(xué)的主要特點(diǎn)：（1）先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，便于學(xué)生及早閱讀。（2）打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)：拼音、筆畫(huà)筆順、偏旁部首、基本字，以基本字加偏旁部首的方法學(xué)習(xí)新字。基本字帶字，以熟帶生，在掌握字形的基礎(chǔ)上，逐步理解音形義的相互聯(lián)系。古——枯姑苦固，月——胖明肚有肢，（3）先識(shí)字后閱讀。通過(guò)看圖識(shí)字，比較識(shí)字等方式，集中識(shí)字。后在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字。集中識(shí)字比較重視字形教學(xué)，字形與字音字義的聯(lián)系比較少。局限性：兒童在識(shí)字的同時(shí)，如何加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，是一個(gè)新問(wèn)題。

2、隨課文分散識(shí)字。在北方集中識(shí)字取得進(jìn)展的同時(shí)，以江蘇南京師大附小斯霞老師為代表的隨課文識(shí)字獲得成功。分散識(shí)字以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字（側(cè)重音義，字形識(shí)記注重高復(fù)現(xiàn)）。分散識(shí)字把生字放在課文的環(huán)境中來(lái)感知理解和掌握，寓識(shí)字于閱讀之中，寓識(shí)字于語(yǔ)言發(fā)展之中。雖然在短期內(nèi)，識(shí)字量不是最大，但質(zhì)量比較高，音形義的聯(lián)系更密切，注重識(shí)字的興趣與運(yùn)用，使識(shí)字閱讀同步發(fā)展，有助于綜合的語(yǔ)文能力的形成。隨課文識(shí)字成為各種識(shí)字教材的主要形式。在具體處理時(shí)，生字的呈現(xiàn)方式先讀文還先識(shí)字？可靈活多樣。3、注音識(shí)字。1982年由黑龍江語(yǔ)委組織，進(jìn)行了“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱(chēng)“注提識(shí)字”。注提識(shí)字著重于進(jìn)一步解決識(shí)字與閱讀，識(shí)字與語(yǔ)言發(fā)展的矛盾。加大漢語(yǔ)拼音的功能，寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中。在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，提前讀寫(xiě)。不認(rèn)識(shí)的字，閱讀時(shí)借助拼音讀，寫(xiě)作時(shí)可用拼音代替。在漢語(yǔ)拼音的幫助下，閱讀，寫(xiě)作，識(shí)字同時(shí)起步。注提識(shí)字，感覺(jué)到剛?cè)雽W(xué)兒童初學(xué)漢字的困難，希望在拼音拐杖的幫助下，學(xué)會(huì)識(shí)字。存在的問(wèn)題：使用拼音的能力與識(shí)字的能力關(guān)系如何？4、韻語(yǔ)識(shí)字。1987年由遼寧省東港市姜兆臣創(chuàng)始“韻語(yǔ)識(shí)字、盡早閱讀、循序作文”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。韻語(yǔ)識(shí)字依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律與記憶原理，順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，注重漢字識(shí)字的特有規(guī)律，識(shí)字速度快、效果好。一年級(jí)兒童的識(shí)字量達(dá)2000多個(gè)。兒童的記憶以定位聯(lián)想與奇特聯(lián)想為基礎(chǔ)。兒童的認(rèn)知與成人相反，先記憶后理解，先整體后分析，成人是畫(huà)像式的認(rèn)知，兒童是照像式的認(rèn)知。根據(jù)這些原理，韻語(yǔ)識(shí)字把要求識(shí)記的常用漢字組成常用詞，圍繞一個(gè)中心意思或故事情節(jié)，編成大密度生字的韻文。如《家鄉(xiāng)變新樣》”以往咱村離城遠(yuǎn)，要看戲劇非常難。如今已有電視機(jī)，精彩節(jié)目隨便看?！?8個(gè)字的韻文，有生字26個(gè)?！端抉R光》“昔時(shí)司馬光，雖小有志向。由于讀書(shū)千百篇，因此寫(xiě)出好文章?！本涫秸R，合轍押韻，通俗有趣，易誦易記。一則韻文是一個(gè)整體組塊，整體輸入整體儲(chǔ)存，有助于兒童定位聯(lián)想，掌握一批批常用漢字。加之韻文短小，兒童把課文當(dāng)作有趣的歌謠，隨時(shí)可以背上幾段，不斷重復(fù)表現(xiàn)，加深成功體驗(yàn)，有意無(wú)意達(dá)到了鞏固的效果。學(xué)生可以背誦3000多字的韻語(yǔ)課文，含全部生字2500個(gè)，好像一本腦中字典，隨時(shí)可以聯(lián)想重現(xiàn)。韻語(yǔ)識(shí)字也體現(xiàn)了漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。漢字是音形義三者的統(tǒng)一體，要把三者緊密聯(lián)系，需要聯(lián)想。韻語(yǔ)識(shí)字雖然生字密度大，但不是孤立枯燥地識(shí)字，而是把生字放入一個(gè)有意義的具體環(huán)境中，發(fā)揮字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。既大密度集中，又不脫離語(yǔ)言環(huán)境，是集中識(shí)字與隨文識(shí)字的有效統(tǒng)一。韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)按漢語(yǔ)拼音、基本字、高頻字、次高頻字的排序。第一冊(cè)學(xué)生字800多個(gè)，第二冊(cè)學(xué)1200多個(gè)，第三冊(cè)學(xué)近500個(gè)。識(shí)字教材采取讀一批文認(rèn)一批字的形式，引導(dǎo)兒童盡早進(jìn)入閱讀。韻文識(shí)字之前，先連貫有節(jié)奏地熟讀，初步理解課文和詞語(yǔ)，再背誦。最后認(rèn)讀單個(gè)生字。先整體后部分，一定不把課文拆開(kāi)分析。整個(gè)識(shí)字教學(xué)都是先認(rèn)讀為主，不要求一次性“四會(huì)”到位。在以后閱讀中逐步達(dá)到。分析結(jié)構(gòu)，學(xué)過(guò)的部件就不拆分，部件越大，記憶的組塊就會(huì)越少。比較各種識(shí)字模式的優(yōu)劣，總結(jié)出幾條識(shí)字教學(xué)的原則。識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合。重視漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)與消費(fèi)市場(chǎng)語(yǔ)拼音，培養(yǎng)識(shí)字能力。識(shí)字在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)踐中進(jìn)行，使語(yǔ)文素養(yǎng)與識(shí)字能力相互促進(jìn)。存在的問(wèn)題：大量的識(shí)字任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的矛盾，如何盡早盡快地識(shí)字。較為枯燥的識(shí)字過(guò)程與小學(xué)生的心理發(fā)展階段之間的矛盾，如何有趣有效地識(shí)字。作業(yè)：閱讀小語(yǔ)教材，進(jìn)一步體會(huì)幾種識(shí)字教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足之處。推薦閱讀幾個(gè)識(shí)字教學(xué)案例。案例一：課前教師用燈片打出生字詞：師：同學(xué)們誰(shuí)能認(rèn)識(shí)這些生字詞？（指名讀，個(gè)人練讀，小組互讀，教師給生字詞加上拼音）師：對(duì)照拼音，看剛才讀得對(duì)嗎？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤？給同學(xué)們提個(gè)醒。生1：剛才我沒(méi)有把蜓字的后鼻音讀出來(lái)。生2：我要提醒同學(xué)蚓字是前鼻音。生3：我要提醒大家蜘蛛兩個(gè)字都是卷舌音。師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，大家再練幾遍，注意每個(gè)字的發(fā)音。（學(xué)生練習(xí)，指名朗讀）師：大家在讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這些字詞的字形與字音、字義有什么聯(lián)系嗎？生：蜻蜓的讀音分別是青和廷的讀音。生；蜘蛛的讀音也是知和朱的讀音。------案例二：師：小朋友們，夏天就要到了，老師帶大家去一個(gè)很好玩的地方，想去嗎？生：想。師：出發(fā)，好！到了。（出示多媒體課件。美麗的夏景圖：-----師：同學(xué)們看到了什么?（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到某一動(dòng)物，課件對(duì)應(yīng)出現(xiàn)音樂(lè)詞語(yǔ)。）師：這些小動(dòng)物多可愛(ài)呀，你能把它們的名字叫出來(lái)嗎？師：現(xiàn)在這些詞上的拼音帽子沒(méi)有了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？我們一起來(lái)做個(gè)游戲。教師點(diǎn)一個(gè)小動(dòng)物，同學(xué)們就說(shuō)出它的名字，并舉起詞語(yǔ)卡片。師:小動(dòng)物們看到大家都記住了它們的名字,可高興了你們?cè)敢夂退鼈兘慌笥褑?生：愿意！師：它們都在認(rèn)真地干自己的事，干得可歡了。小朋友們看一看，它們?cè)诟墒裁?？（出示課件）生：蜻蜓在空中飛翔。蝴蝶在花間捉迷藏。蚯蚓在土里造宮殿。螞蟻在地上運(yùn)糧食。師：是呀，小動(dòng)物們做事情可真認(rèn)真呀?。ㄔu(píng)點(diǎn)：在美的情境中識(shí)字說(shuō)話(huà)，變課堂教學(xué)為郊游觀察，角色改變，使學(xué)生身臨其境）案例三：課前教師分別拿來(lái)蜻蜓、螞蟻、蝴蝶等道具。師：今天我們要來(lái)做一回小動(dòng)物。誰(shuí)愿意？（同學(xué)們紛紛舉手，教師指名幾位同學(xué)上臺(tái)戴上頭飾）師：大家能認(rèn)出他們是誰(shuí)嗎？生1：王小剛是蜻蜓。（笑）師：注意蜻蜓兩個(gè)字是后鼻音。你叫錯(cuò)了，王小剛可咬你呀?。ㄐΓ┥?：李蒙蒙是蝴蝶。（又笑）師：下面讓他們自報(bào)姓名，并說(shuō)出自己喜歡做的事，好不好？（好—）生3：我叫蜘蛛，我喜歡結(jié)網(wǎng)、捉害蟲(chóng)。生4：我叫蝌蚪，我喜歡在水里自由地游來(lái)游去。生5：我叫蜻蜓，我喜歡在陽(yáng)光下飛翔。師：雖然它們有的在天上飛，有的在地上爬，有的在水里游，可是卻是一家人，有誰(shuí)知道它們家族的名字？昆蟲(chóng)----蟲(chóng)字旁。師：你喜歡這些小動(dòng)物嗎？有一首小兒歌寫(xiě)得特別好，我們來(lái)讀一讀。（評(píng)點(diǎn)：角色扮演使學(xué)生的參與更充分了。不僅是注意參與、不僅是思維參與，而且是情感參與。）例四：《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)：課前教師在教室四周擺上許多新鮮蔬菜。評(píng)點(diǎn)：生活化的情境設(shè)計(jì)，