關(guān)于解決英語閱讀課中詞匯問題的感悟

PAGEPAGE3讓我們的教師享受到研究的樂趣前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。一句話能改變一個(gè)人的一生，一句話也能左右一個(gè)地區(qū)的發(fā)展。正是蘇霍姆林斯基的這句話，使得擁有77萬人口的藁城的教育科研工作走上了科學(xué)健康的可持續(xù)發(fā)展之路。一、千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面；課題攻關(guān)數(shù)十年，壘積教研肥沃田談到藁城的教育教學(xué)，不能不提“目標(biāo)教學(xué)”。80年代末90年代初，困擾藁城教育的突出問題是“普九”達(dá)標(biāo)后仍有大批民辦和代課教師在崗，教育質(zhì)量不盡人意，尤其是中小學(xué)普遍存在著“三六九”現(xiàn)象（入學(xué)率90％，鞏固率60％，合格率30％）。社會(huì)的需要是一切改革的原動(dòng)力。經(jīng)過深入周密的調(diào)研論證，我們決定引進(jìn)“掌握學(xué)習(xí)理論”，把目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)作為縣級(jí)重點(diǎn)課題來研究。試驗(yàn)將由單學(xué)科到多學(xué)科，由小學(xué)到初中，由局部到整體，步步推進(jìn)滾動(dòng)發(fā)展。然而，萬事開頭難！習(xí)慣了靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、向時(shí)間要成績的老師們，起初并不“買賬”，依然我行我素，我們只好采取行政手段，“先死后活”統(tǒng)一“命令”，推行“目標(biāo)教學(xué)四步教學(xué)法”，不分學(xué)科不分年段，新授課一律按照“前提測評，認(rèn)定目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成，檢測目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)與評價(jià)。然而由于當(dāng)時(shí)教師研究意識(shí)淡薄，缺乏教學(xué)反思，課堂教學(xué)出現(xiàn)了死搬硬套機(jī)械教條現(xiàn)象；再加上由于理論知識(shí)貧乏，沒有研究的功底和持續(xù)的推動(dòng)力，使得教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了區(qū)域性停滯狀態(tài)。這時(shí)候我們才意識(shí)到了理論學(xué)習(xí)的重要和對研究的渴求。于是我們開始定期組織“干訓(xùn)”“師訓(xùn)”。我們每年明確一兩個(gè)研究重點(diǎn)，首先進(jìn)行集中“干訓(xùn)”――對全市各級(jí)各類校長進(jìn)行教育科研方法和先進(jìn)教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)；然后由他們再進(jìn)行“師訓(xùn)”――先進(jìn)教育理論和操作技術(shù)規(guī)程及教學(xué)基本功策略方面的培訓(xùn)?！案捎?xùn)”“師訓(xùn)”極大地促進(jìn)了廣大校長和教師由經(jīng)驗(yàn)型、直覺型向理論型學(xué)者型的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)的初步成功使廣大教師看到了“掌握學(xué)習(xí)理論及其操作”的可行性和有效性，廣大教師的教科研意識(shí)開始萌生。實(shí)驗(yàn)１９９６年５月被正式確定為省級(jí)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題，全市中小學(xué)全面實(shí)施并確立了“整體規(guī)劃，分步實(shí)施；理論先行，科研帶動(dòng)；重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面；典型引路，區(qū)域推進(jìn)”的工作策略，謀求教育科研可持續(xù)發(fā)展。在以后的５年里，我們經(jīng)歷了繼往開來、整體推進(jìn)和持續(xù)發(fā)展三個(gè)階段，２００１年順利通過了省專家組驗(yàn)收。這項(xiàng)整體性教改實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步營造了一個(gè)全市性教育科研的濃厚學(xué)術(shù)氣氛，每個(gè)人都找到了自己的位置，研究自己的課題，為群眾性的教育科研活動(dòng)開辟了一片新天地。我們二十年如一日堅(jiān)持到今的巡回公開課活動(dòng)，就是那時(shí)候誕生的：目的就是以課堂方式改革為突破口，送樣板課下鄉(xiāng)，送教育理論，送教學(xué)理念，輻射成果。1999年3月教育局向全市頒發(fā)了《藁城市教科研工作實(shí)施意見》它標(biāo)志著我市教育科研工作進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。重點(diǎn)課題的成功實(shí)施也帶動(dòng)了其他課題研究的健康發(fā)展，例如，小學(xué)語文“注音識(shí)字提前讀寫”，初中數(shù)學(xué)“自學(xué)輔導(dǎo)法”，“小學(xué)生品德教育與評價(jià)”等實(shí)驗(yàn)由點(diǎn)到面滾動(dòng)發(fā)展，與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題相輔相成相得益彰，呈現(xiàn)出了百花齊放百家爭鳴的態(tài)勢，群眾性的教科研氛圍非常濃厚，參與教科研的人們真正體會(huì)到了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及人文精神。二、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；參與課改趕春潮，校本教研新常態(tài)2002年我市被列為省首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們靠著長期積累下的教育科研工作經(jīng)驗(yàn)，首先制定了課改工作“四個(gè)落實(shí)”：1.組織管理落實(shí)－建立縣鎮(zhèn)校三級(jí)課改領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)筑三級(jí)課改網(wǎng)絡(luò)；2.換腦工程落實(shí)－實(shí)施課改理論大學(xué)習(xí)、課改觀念大轉(zhuǎn)變，樹立課改興教科研興校、教科研是第一生產(chǎn)力的新思想；3.規(guī)范課題落實(shí)－各單位以省立項(xiàng)課題為龍頭，領(lǐng)導(dǎo)教師人人有課題人人投身課改；4.培育典型落實(shí)－每進(jìn)行一次課改行動(dòng)我們總要先搞試點(diǎn)，試點(diǎn)上培育典型，樹好樣板，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，再大規(guī)模推廣輻射。其次，緊緊抓住課堂主陣地不放松。為盡快適應(yīng)課改需要，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，我們?yōu)槿行W(xué)教師統(tǒng)一制定了《藁城市新課程課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》，按欄目要求和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。包括教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)等9個(gè)欄目，用以規(guī)范教師教學(xué)設(shè)計(jì)，熟練之后再逐步放手，走向靈活高效。可是隨著課改的不斷推進(jìn)，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣了上傳下達(dá)，習(xí)慣了“等靠要”，面對新課改新問題，或因循守舊或無所適從；原來的教研制度越來越低效，無效，甚至有時(shí)負(fù)效了；原有的教學(xué)研究模式難以應(yīng)對各校及學(xué)生、教師的實(shí)際，難以幫助教師及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題；老師們習(xí)慣了教授現(xiàn)成的知識(shí)，不適應(yīng)新教材的編寫思想，還在千方百計(jì)教教材，也有的教師熱情高漲，卻憑感覺上課，教學(xué)信馬由韁；大多學(xué)校幾年來沒有年輕教師上崗，現(xiàn)崗教師隨著年齡增長職稱搞定功利滿足慢慢出現(xiàn)了精神疲勞職業(yè)倦怠…為此，建立一種以解決學(xué)校在課改中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的以校為本的新型的教研制度迫在眉睫。2004年我市有幸被省教育廳確定為“河北省以校為本教研制度建設(shè)基地”。為在全市范圍內(nèi)整體推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，我們認(rèn)真思考，整體謀劃，積極探索，反復(fù)實(shí)踐，逐漸形成了校本教研制度建設(shè)的“636工程”，即六大保障機(jī)制（組織領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制、專家支持保障機(jī)制、督導(dǎo)評估保障機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保障機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源保障機(jī)制、制度建設(shè)保障機(jī)制），三級(jí)運(yùn)行機(jī)制（學(xué)校教研、聯(lián)片教研、市級(jí)教研）和六大行動(dòng)策略（理論先導(dǎo)策略、建隊(duì)引領(lǐng)策略、有效教學(xué)策略、校長工程策略、課題帶動(dòng)策略、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)策略）。六大保障機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航；三級(jí)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展；六項(xiàng)行動(dòng)策略，直面教師專業(yè)化發(fā)展。我們還建立了教研活動(dòng)常規(guī)管理制度、教師教學(xué)研究制度、課題規(guī)劃及管理制度、學(xué)校教科研評價(jià)與獎(jiǎng)懲制度等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要也自發(fā)建立了理論學(xué)習(xí)制度、對話交流制度、課題研究制度、集體備課制度、反思制度、個(gè)性論壇制度、評估激勵(lì)制度……特別值得一提的是局長聽課周與校長兼課制度的落實(shí)，標(biāo)明了教學(xué)為中心意識(shí)的真正樹立和教育春天的來臨。每學(xué)期教育局局長、各科室長，堅(jiān)持深入教學(xué)一線，聽課一周，在與老師們交流研討過程中把握了全市當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為謀劃全市教育教學(xué)提供了第一手資料。校長兼課、聽課、評課制度，使校長成為了教學(xué)以及管理的行家里手，為使學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量上水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，制定制度——執(zhí)行制度——超越制度，是三個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的階段，制定制度重在導(dǎo)向，執(zhí)行制度重在規(guī)范，超越制度旨在自覺。各學(xué)校在抓好自身校本教研制度建設(shè)的同時(shí)，我們有計(jì)劃有目的地采用理論講座、網(wǎng)上交流、專題研討和課例講評等方式，為各學(xué)區(qū)研訓(xùn)員創(chuàng)造施展才華的時(shí)機(jī)和舞臺(tái)，促進(jìn)他們的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和相互交流，幫助他們樹立新的教學(xué)理念，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)教研和教學(xué)能力，以勝任其研訓(xùn)崗位。三、長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海；以人為本真諦在，共同成長幸福來生命是教育之本，是教育的核兒，是教育能夠生動(dòng)存在的靈魂。教育的神圣和崇高，就在于它和生命聯(lián)系在一起。過去我們總喜歡站在高高的講臺(tái)上，把一篇課文、一個(gè)問題不厭其煩的拆開分析，反復(fù)講解，從早到晚逼著學(xué)生死記硬背那幾條知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生因討厭枯燥無味的學(xué)習(xí)生活而逃學(xué)、輟學(xué)。教師辛苦，學(xué)生痛苦，新課程使我們重新認(rèn)識(shí)、定位了我們的角色，重新感受、珍視了生命的意義。由于近十幾年小學(xué)幾乎沒有新聘上崗教師，我們對教師的引領(lǐng)重點(diǎn)放在了師德教育、人生價(jià)值教育，克服職業(yè)倦怠，組織教師實(shí)施了學(xué)習(xí)、反思、課題、健康四大行動(dòng)計(jì)劃，使教師感受到更多的溫暖、激情和夢想；其次加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)和使用，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和確立一批有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熥鳛榻鼛啄甑慕炭蒲信囵B(yǎng)對象，為他們提供展示自我的平臺(tái)，總結(jié)教學(xué)特色，促進(jìn)他們學(xué)科教學(xué)水平和科研水平的同步發(fā)展。另外對鄉(xiāng)鎮(zhèn)普教校長、學(xué)區(qū)研訓(xùn)員、小學(xué)校長、教導(dǎo)主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)我們采取過程性培訓(xùn)方式，教研活動(dòng)中要求他們?nèi)芜x一個(gè)學(xué)科，進(jìn)行評課或講座，讓他們找到自己的位置，感受到自己的價(jià)值。為了挖掘教師潛力，提升教師素養(yǎng)，我們在全市小學(xué)開展了“學(xué)”“練”“研”“展”系列活動(dòng)?！皩W(xué)”：在全市小學(xué)教師中實(shí)施讀書行動(dòng)?！熬殹保壕毩?xí)，實(shí)踐。大力開展崗位練兵活動(dòng)，小到三筆字、普通話，大到說課、評課及教學(xué)設(shè)計(jì)技能，都在大練兵之列。各單位要盡可能多為一線教師提供練習(xí)時(shí)間和平臺(tái)，讓他們在自己的課堂上練，研討會(huì)上練，骨干培訓(xùn)、評優(yōu)比賽時(shí)練?！把小保捍罅﹂_展問題式小課題研究。把研究的視角轉(zhuǎn)向教學(xué)問題、習(xí)慣養(yǎng)成、教材使用、資源利用、專業(yè)成長、家庭教育等等那些身邊問題，每年教師參與的國家級(jí)課題十幾項(xiàng)，省級(jí)的數(shù)十項(xiàng)，市區(qū)級(jí)的近百項(xiàng)，鎮(zhèn)校級(jí)的近千項(xiàng)。“展”：展現(xiàn)自我，展示成果。我們會(huì)定期組織讀書論壇、論文征集評比、問題(經(jīng)驗(yàn))沙龍、專題研討、基本功競賽，利用《藁城教研》刊物、教育網(wǎng)站等平臺(tái)讓教師傾訴思想，交流經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)，展示才華，以此促使青年骨干教師不斷地學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)新和成長。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。教師們在校本教研中不斷充實(shí)，不斷反思，研究成了樂趣，教師的精神面貌隨之發(fā)生了根本改變。我們的教師今天真正明白了，自己的使命就是讓每個(gè)孩子對學(xué)習(xí)充滿興趣，對生活充滿自信，讓生命充滿“可持續(xù)發(fā)展”的能量。如今我們的教師十分珍惜課程改革的機(jī)遇，憑借校本教