版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文8篇第一篇:高中語(yǔ)文學(xué)困生培養(yǎng)一、造成高中語(yǔ)文學(xué)困生的原因分析造成高中語(yǔ)文學(xué)困生的原因是復(fù)雜多樣的,我們可以從學(xué)生角度、學(xué)校與教師的角度進(jìn)行具體分析。1.學(xué)生自身原因。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、情商智商等方面存在差異,這就導(dǎo)致每名學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也存在一定的差距,在學(xué)習(xí)興趣方面也有所不同,例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)文科學(xué)習(xí),有的學(xué)生則擅長(zhǎng)理科學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)感性思維有著較高要求的應(yīng)用型學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能掌握語(yǔ)文的課程特征,就極有可能造成學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)但學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。學(xué)生如果不能跳出應(yīng)試教育的思維框架,就難以對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,難以提升文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如果一味地死記硬背,則難以感受到語(yǔ)文的魅力,只會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中除了受智商因素的制約,還受到其他因素的影響。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍往往是緊張萬(wàn)分的,校外的生活則是過(guò)于輕松的。學(xué)生在面對(duì)這樣兩種差距較大的環(huán)境時(shí),往往難以調(diào)整心態(tài),難以靜下心來(lái)好好學(xué)習(xí)。學(xué)生性情頑劣并不可怕,可怕的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。而現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)喪失熱情的學(xué)生越來(lái)越多,這種消極的學(xué)習(xí)心理直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。面對(duì)語(yǔ)文這門需要長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)科目,學(xué)生更是難以維持學(xué)習(xí)熱情。也有很多學(xué)生表示并不是自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,而是語(yǔ)文沒(méi)有吸引力,這就說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。2.學(xué)校與教師的原因。目前高中學(xué)校由于升學(xué)壓力的加大,在辦學(xué)過(guò)程中一味追求提高學(xué)校升學(xué)率,只重視考試學(xué)科的教學(xué)工作,忽視對(duì)學(xué)生的道德教育、心理輔導(dǎo)工作,不關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。語(yǔ)文教師也是造成學(xué)困生的重要原因,語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一些語(yǔ)文教師的教學(xué)方法落后,在教學(xué)過(guò)程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。此外,教師受到學(xué)校教學(xué)觀念的影響,在教學(xué)工作中為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而一味地讓學(xué)生背誦書(shū)本知識(shí),只提高學(xué)生的記憶能力,降低了學(xué)生人文素養(yǎng)與理解能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥乏味。二、培養(yǎng)高中語(yǔ)文學(xué)困生的具體途徑高中語(yǔ)文教師需要改變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法,利用一切手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,只有這樣才能夠讓學(xué)生自覺(jué)參加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠準(zhǔn)備自己的教學(xué)觀念,從以往的課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者。教師的教學(xué)工作不僅僅是傳遞知識(shí),而是要能夠加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此,高中語(yǔ)文教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的同時(shí),還要能夠與學(xué)生多進(jìn)行溝通,掌握學(xué)困生的心理狀況,對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì),樹(shù)立學(xué)生是課堂主體的意識(shí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏信心、有自卑心理。心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生在受到教師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)之后,會(huì)增強(qiáng)信心,提高學(xué)習(xí)興趣。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠適時(shí)地對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)困生有積極回答問(wèn)題的表現(xiàn)或有積極提議時(shí),教師要能夠?qū)@一現(xiàn)象進(jìn)行表演,給予肯定。在表?yè)P(yáng)贊許過(guò)程中要表現(xiàn)真實(shí),不能虛情假意,要發(fā)自內(nèi)心地贊許學(xué)困生。由于現(xiàn)在高中學(xué)生的自尊心較強(qiáng),一旦發(fā)現(xiàn)教師的表?yè)P(yáng)帶有虛假成分,就往往會(huì)認(rèn)為教師在糊弄他,則造成反面效果。高中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中靈活使用鼓勵(lì)方法,才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與積極性,才能夠改變學(xué)困生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)往往就是一張語(yǔ)文試卷,這一成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)較為單一,難以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣,因此高中語(yǔ)文教師在考評(píng)學(xué)生成績(jī)時(shí)要能夠豐富考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以擴(kuò)展為以下幾項(xiàng)內(nèi)容:在語(yǔ)文早讀課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生用流利的普通話、豐富的感情與朗讀技巧來(lái)進(jìn)行課文朗讀,并對(duì)朗讀結(jié)果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定;在課堂教學(xué)過(guò)程中組織辯論賽、朗讀比賽等活動(dòng),對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分,以比賽的活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;在寫(xiě)作課程中,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)、散文等文章,讓每名學(xué)生針對(duì)自己的個(gè)性特長(zhǎng),充分發(fā)揮寫(xiě)作才能,調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;在語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中還可以增加對(duì)學(xué)生上課表現(xiàn)的評(píng)分環(huán)節(jié),對(duì)注意力集中、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行加分,這可以極大地提高學(xué)生的課堂參與程度;對(duì)能夠按時(shí)、獨(dú)立完成課堂作業(yè)的學(xué)生也要能夠進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分;最后,對(duì)于平時(shí)的考試成績(jī)也要進(jìn)行加分。這種多層次的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)可以減少學(xué)困生的心理壓力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,同時(shí)還能夠提高學(xué)生的朗讀能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等等。當(dāng)然,要想提高學(xué)困生較多的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,僅僅靠這些還是不夠的。高中語(yǔ)文教師要能夠綜合考慮各個(gè)影響因素,充分優(yōu)化協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié),只有這樣才能夠提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠兼顧學(xué)困生與全體學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中既要注重轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)工作,還要能夠顧及整個(gè)班集體的共同發(fā)展。教師要能夠采取多種教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)使學(xué)生樹(shù)立課堂的主體地位,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂中充分活躍起來(lái),不再為語(yǔ)文學(xué)習(xí)而頭疼。作者:朱婷工作單位:陜西省榆林市神木縣第七中學(xué)第二篇:高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)1.審美鑒賞高中語(yǔ)文教材中涉及的詩(shī)歌內(nèi)容都有著較高的審美價(jià)值,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生文學(xué)審美鑒賞素質(zhì)的培養(yǎng),把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、審美鑒賞三者有機(jī)融合于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。審美鑒賞能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵,從感覺(jué)到審美的心理轉(zhuǎn)換,詩(shī)歌內(nèi)容可以把經(jīng)驗(yàn)與思維連接起來(lái),克服視覺(jué)的局限性,促成形象的無(wú)限拓展。例如:徐志摩的《再別康橋》。首先,通過(guò)朗讀就可以讓學(xué)生直接地感受到這時(shí)詩(shī)歌的“韻律美”。其次,通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的分析,學(xué)生能夠更好地感受到內(nèi)容的情境美。同時(shí),在進(jìn)行背景分析時(shí),學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的思念美感。最后,對(duì)整首詩(shī)的表現(xiàn)形式的分析能夠感受到詩(shī)歌所代表的心情,更好地體會(huì)到詩(shī)歌形式的獨(dú)特美感。通過(guò)這個(gè)案例就可以看出:其實(shí),閱讀與審美、知識(shí)與鑒賞在同一時(shí)空狀態(tài)下是可以互通的,知識(shí)支撐著閱讀與審美,閱讀與審美也提升了知識(shí)的含量與豐厚。因此,詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)必須要考慮到審美教學(xué)。2.自主鑒賞高中語(yǔ)文的詩(shī)歌內(nèi)容包括現(xiàn)代詩(shī)歌和古代詩(shī)詞。無(wú)論何種內(nèi)容都有著不同的鑒賞要求。培養(yǎng)高中學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,是高中語(yǔ)文教育的基本要求,但是,在素質(zhì)教育觀下,有效培養(yǎng)古詩(shī)詞的自主鑒賞能力也是至關(guān)重要的。所謂自主鑒賞就是要求學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行詩(shī)詞分析,并提出自己的觀點(diǎn)和看法,避免人云亦云?!耙磺€(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解都是不同的,教師應(yīng)該避免統(tǒng)一教學(xué),實(shí)現(xiàn)自主分析能力的培養(yǎng)。例如:教學(xué)李商隱的《錦瑟》時(shí),由于詩(shī)歌本身就有朦朧感,因此,教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn),而不是直接進(jìn)行答案解釋、統(tǒng)一詩(shī)詞意思。同時(shí),教師也要讓學(xué)生擁有基本分析的能力。例如:讓學(xué)生自主鑒賞學(xué)案中杜甫的《絕句二首》,然后引導(dǎo)學(xué)生摸索分析規(guī)律,最后教師總結(jié)鑒賞詩(shī)歌的基本方法??傊?,詩(shī)詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn),進(jìn)而進(jìn)入自主鑒賞空間,能夠在有限的教學(xué)階段切實(shí)提高學(xué)生的能力。二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),是提高語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保證和不可忽視的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容包括:(1)意象基礎(chǔ)知識(shí)講解意象是詩(shī)詞的基本單位,是意和象融會(huì)的復(fù)合體,是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)。(2)詩(shī)歌分析內(nèi)容講解高中生必須要有較為明確的詩(shī)歌分析能力,應(yīng)該明確詩(shī)歌內(nèi)容自學(xué)的基本程序。例如:教師要求高中生預(yù)習(xí)《醉花陰(薄霧濃云愁永晝)》,學(xué)生就應(yīng)該明白首先要進(jìn)行詩(shī)歌朗讀,正音正字,然后查閱作者李清照的生平經(jīng)歷和創(chuàng)造這首詩(shī)的背景。接下來(lái),要結(jié)合教材注釋進(jìn)行文本理解,最后查網(wǎng)絡(luò)資料了解對(duì)這首詩(shī)的不同理解,提出自己的個(gè)性看法。這種基本學(xué)習(xí)程序?qū)W生必須明確。總之,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取“兩條腿走路”,既要提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,又要使他們具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.加強(qiáng)審美鑒賞教學(xué)音樂(lè)課以優(yōu)美的樂(lè)曲、和諧的旋律,使學(xué)生得到藝術(shù)享受;美術(shù)課以絢麗的色彩、清晰的線條,使學(xué)生賞心悅目;文學(xué)作品之中的詩(shī)歌則是以獨(dú)特的韻律美和情境美來(lái)打動(dòng)人心。(1)要重視思想審美教學(xué)古人做詩(shī)很講究詞句的錘煉,故有杜甫的“語(yǔ)不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成,一吟雙淚流”之說(shuō)。因此,對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)要讓學(xué)生體味語(yǔ)言的魅力,更要品味詩(shī)人的人格美,提高自己,完善自己的人格。例如:教學(xué)蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》時(shí),教師就可以介紹蘇軾的經(jīng)歷,讓學(xué)生明確蘇軾的一生是幾多波折、經(jīng)歷牢獄、滿腹才華不得重用的。在其他人看來(lái)如此落魄的人生,蘇軾卻從來(lái)沒(méi)有在文學(xué)作品之中表現(xiàn)出頹廢之感,反而豪情萬(wàn)丈地創(chuàng)立了“豪放派”的詞風(fēng),這首《念奴嬌#8226;赤壁懷古》就是其中的代表作。這種教學(xué)滲透可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略到人格魅力,形成美育教育。(2)要重視情境審美教學(xué)讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,感受作者的情懷,同樣的,在詩(shī)歌的教學(xué)中,教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生,在理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上,置身于詩(shī)詞描述的環(huán)境中,以詩(shī)詞中人物的身份,感受詩(shī)詞的意境,進(jìn)而把握詩(shī)詞所傳達(dá)的情感。例如:教學(xué)柳永的《雨霖鈴(寒蟬凄切)》的過(guò)程中,教師就要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生感受這首詞所表現(xiàn)的優(yōu)美意境??傊Z(yǔ)文課中的美育是以曲折的情節(jié)、動(dòng)人的形象、悅目的環(huán)境以及富有韻味的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生,使學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴,從而達(dá)到凈化心靈的目的。3.加強(qiáng)自主理解教學(xué)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)加強(qiáng)自主理解教學(xué),要以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí),為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),著眼于學(xué)生的主體地位,使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。例如:教學(xué)《錦瑟》的過(guò)程中,教師要指導(dǎo)小組自己收集對(duì)這首詩(shī)的不同理解,然后進(jìn)行小組討論,根據(jù)自己的理解來(lái)解釋詩(shī)歌,同時(shí)總結(jié)出自己這樣理解的原因。課后還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論,然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地討論文學(xué),提升自主學(xué)習(xí)能力??傊灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中教師要重視交流活動(dòng)的組織,打破傳統(tǒng)的一人唱主角的教學(xué)模式,傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,重視學(xué)生的表達(dá),并及時(shí)給予有效的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)??傊?,古典詩(shī)歌是傳統(tǒng)的高雅藝術(shù),它以豐富的想象和凝練的語(yǔ)言來(lái)完善和豐滿想要表達(dá)的情感。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)必須要重視對(duì)自主理解教學(xué)的組織,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的訓(xùn)練,提升學(xué)生的審美能力。作者:魏江濤工作單位:陜西省咸陽(yáng)渭城中學(xué)第三篇:高中語(yǔ)文合作探究教學(xué)模式一高中語(yǔ)文合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新意義相比傳統(tǒng)的灌輸式教育,合作探究式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,需要通過(guò)他人的協(xié)作或自身的努力才能完成,這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和參與性,提出了越來(lái)越高的要求。由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所打造的語(yǔ)文教學(xué)課堂會(huì)更加富有活力。學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,包括了情感、能力與知識(shí)的全面發(fā)展。合作探究模式不僅僅是對(duì)理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化,同時(shí)還是對(duì)學(xué)生的合作能力和思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)良好的情感,學(xué)會(huì)與他人合作,實(shí)現(xiàn)三維一體化的目標(biāo),為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。二高中語(yǔ)文實(shí)施合作探究教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)1.及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,突出學(xué)生的主體地位深入開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的前提,就是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),將教師直接講解的設(shè)計(jì)理念摒棄,實(shí)施合作探究模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,著重體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主思維,不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),還應(yīng)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從灌輸講解的方式,向合作自主探究的方式轉(zhuǎn)變,依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái),搭建教學(xué)活動(dòng)載體應(yīng)將平臺(tái)和載體的關(guān)系處理好,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障。首先,應(yīng)根據(jù)合作探究模式的特點(diǎn),設(shè)置專門的小組,實(shí)現(xiàn)在合作探究過(guò)程中,小組的幫帶效應(yīng)。其次,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改造。設(shè)計(jì)成思考題,而思考題既是內(nèi)在線索,可逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)。3.開(kāi)展相互合作的學(xué)習(xí)模式,對(duì)集體的學(xué)習(xí)智慧進(jìn)行集聚在小組的合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)深入分析老師設(shè)置的思考題。通過(guò)小組每一名成員的獨(dú)立分析,再進(jìn)行交流匯報(bào),開(kāi)展研討和點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)習(xí)答案進(jìn)行完善。而教師應(yīng)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解,幫助學(xué)生掃清思維障礙,并指導(dǎo)學(xué)生的思維技巧,集體提示小組中出現(xiàn)的共同問(wèn)題,努力提升學(xué)生攻克難題的能力。4.補(bǔ)充和完善交流匯報(bào),使學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)在自主探究活動(dòng)結(jié)束之后,還需要進(jìn)一步的甄別和提煉。可安排每一個(gè)小組逐個(gè)進(jìn)行匯報(bào)和交流。一個(gè)小組匯報(bào),其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善。通過(guò)學(xué)生的互相幫助,彼此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、發(fā)言和完善之后,教師再對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提煉,進(jìn)行最終的總結(jié),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。教師還可當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè),能夠?qū)W(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果更好地掌握。三高中語(yǔ)文合作探究教學(xué)模式的成效在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用合作探究模式,創(chuàng)新了傳統(tǒng)的模式,其學(xué)習(xí)成效是非常顯著的:(1)使高中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī),從以往的沉悶課堂過(guò)渡為充滿活力的課堂,由學(xué)生單向接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與,將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),改變了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)了高中語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展;(2)對(duì)學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成了探究討論和相互合作的良好習(xí)慣,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了完善。四結(jié)論在高中語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用合作探究模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),提高課堂教學(xué)效率大有裨益,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,推廣價(jià)值是極強(qiáng)的。作者:羅光瓊工作單位:重慶市奉節(jié)中學(xué)第四篇:高中語(yǔ)文教學(xué)探究一、建立新時(shí)期新型的師生關(guān)系即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí),導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源,在于我們教師觀念的落后,跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng),接受信息廣,老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn),我們就要敢于且必須放下架子,勇于丟掉面子,給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍,學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中,也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中,才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我在許久以來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力創(chuàng)造此種情景,例如:與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的兄長(zhǎng)、朋友式的師生關(guān)系,無(wú)話不談,激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍,敢于說(shuō)“不”、敢于提出尖銳的問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣,不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí),同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近,也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn),發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此,我在最近幾年的教學(xué)中,學(xué)生不但覺(jué)的學(xué)的輕松,而且學(xué)的愉快,學(xué)的主動(dòng),成績(jī)也名列前茅。二、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而是失敗之舉對(duì)進(jìn)入高中的學(xué)生而言,對(duì)學(xué)生而言,確實(shí)是非常時(shí)期。在高中時(shí)期,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們:首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用———即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn),當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息———這恰恰表明:那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。三、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要有探究性的分,避免出現(xiàn)盲目性當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開(kāi)始,解決“為什么教”的問(wèn)題;接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格,進(jìn)行學(xué)生特征分析,解決“怎么教”的問(wèn)題;最后再以學(xué)生為行為的主體,闡述教學(xué)目標(biāo),并付之教與學(xué)的實(shí)踐。學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。這個(gè)差距就是教學(xué)的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容,就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)生特征指影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)準(zhǔn)備,生理、心理準(zhǔn)備,以及諸如智力才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。四、更新對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái),在對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)中,存在著對(duì)學(xué)生尊重不夠,理解不足的現(xiàn)像,我們總是喜歡用挑剔的眼光來(lái)審學(xué)生所表達(dá)的思想感情,總是認(rèn)學(xué)生所表達(dá)的思想感情不夠成熟,不夠深刻。學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己的生活,卻常常被認(rèn)為是幼稚、鎖碎、不具有典型性。長(zhǎng)此以來(lái),學(xué)生便開(kāi)始懷自己的感情和生活價(jià)值,不在敢于寫(xiě)自己的真實(shí)生活,抒發(fā)自己的真實(shí)感情。如此只好放棄真實(shí)的生活開(kāi)始裝腔作勢(shì),故作高深,所以,老師要懂得尊重學(xué)生的生活認(rèn)知和感情體驗(yàn)。其次,我們?cè)谠u(píng)價(jià)作文時(shí),總是喜歡用范文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作品,把所有的精力都放在如何能找出問(wèn)題來(lái),出現(xiàn)一點(diǎn)的毛病就意味著作品的失敗。而實(shí)事上,任何一篇作品都不是完美的,既便是經(jīng)典的作品也如此。而對(duì)于學(xué)生的作品而言,我們應(yīng)當(dāng)指出問(wèn)題的所在,并且?guī)椭麄冋页鲈?,但最主要的還是應(yīng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作品中所表達(dá)的語(yǔ)言天賦,思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。再次,在以往的作品評(píng)價(jià)時(shí),老師總?cè)狈Ρ匾臒崆楹驼J(rèn)識(shí)心情,即便是那在老師看來(lái)是“非常優(yōu)秀”的作品,老師所給予的總是表?yè)P(yáng)而不是欣賞,表?yè)P(yáng)是一種居高臨下的饋贈(zèng),而欣賞則是平等的交流,是我們師生間感情的共鳴。表?yè)P(yáng)是一種價(jià)值取向的判斷,而欣賞則是審美價(jià)值的激揚(yáng),同時(shí)欣賞也更易于通達(dá)學(xué)生的心靈,讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解的快樂(lè)。由此可見(jiàn),對(duì)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn),不是居高臨下的表?yè)P(yáng),而是發(fā)自內(nèi)心的欣賞。一次對(duì)生作品不經(jīng)意的欣賞,往往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度和精神生活。最后需要注意的是,每篇作品都是學(xué)生的心血,每一個(gè)少男少女都羨幕身邊有發(fā)表作品的人,如果千辛萬(wàn)苦創(chuàng)作出來(lái)的作品,都是千篇一律,淺賞輒止的評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)感到勞而無(wú)功,無(wú)所適從,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導(dǎo)下逐漸消失,甚至走向逆反。造成語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀絕非只是老師教法上的問(wèn)題,過(guò)分地指責(zé)中小學(xué)語(yǔ)文老師的素質(zhì)低下是輕率的,也是有失公允的。事實(shí)上,現(xiàn)代中高考指揮棒的語(yǔ)文考綱的誤導(dǎo),怎么不會(huì)使語(yǔ)文老師困惑無(wú)奈,無(wú)所適從呢?語(yǔ)文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,及時(shí)更新教育觀念,走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。作者:郭廣友工作單位:河南省柘城縣教師進(jìn)修學(xué)校第五篇:高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)1.運(yùn)用情境教學(xué)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩(shī)詞意境,使學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵。大量數(shù)據(jù)資料顯示,這種教學(xué)方式的效果十分明顯并且行之有效。古詩(shī)詞聽(tīng)上去就給人一種美感和韻味,如果再運(yùn)用一定的方式方法將這種情境模擬出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生更深的體會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn),朗讀時(shí)深切感受其中的美感,那么它的教學(xué)效果勢(shì)必事半功倍。但是如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師站在講臺(tái)上一味的給同學(xué)灌輸古詩(shī)詞的知識(shí),背景,概況等等,學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味,古詩(shī)詞的意境打破了,學(xué)生很難置身其中,感受古詩(shī)詞的魅力并且深刻體會(huì)它的底蘊(yùn)。比如:在教授李清照的《聲聲慢》時(shí),應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種凄美的意境,可以采用配些凄美音樂(lè),播放帶著凄美感的畫(huà)面或者也可以采用表演的方式,使學(xué)生身臨其境的感受這種凄美,體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人李清照的感受。音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境是容易激發(fā)學(xué)生想象力的一種手段,學(xué)生漸漸沉浸在柔和溫婉的音樂(lè)中,就會(huì)聯(lián)想這首詩(shī)當(dāng)時(shí)的意境,作者當(dāng)時(shí)的心情,領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想。由此我們不難看出,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象,情感體驗(yàn)逐漸激活,古詩(shī)詞的理解力鑒賞力自然上升。2.靈活運(yùn)用教育資源語(yǔ)文學(xué)科是和我們生活密切相關(guān)的一門科學(xué),所以在我們周圍就用很多的教育資源。語(yǔ)文教師要善于開(kāi)發(fā)課外資源,不僅僅局限在教材書(shū)本上。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去體驗(yàn)生活,接受生活中的教育。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?!保?,通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和探究,學(xué)生會(huì)有很多的親身感悟和體會(huì),這些都是源于生活的,讓學(xué)生更容易接受。教師也可以給學(xué)生介紹一些適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍,讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊視野。“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”通過(guò)廣泛地閱讀,學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解會(huì)事半功倍?;蛘呤墙柚恍┈F(xiàn)代化的工具來(lái)幫助,隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,多媒體網(wǎng)絡(luò)上的資源是非常豐富的,教師可以充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生自主地去積累和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步。3.鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想想象我們常常說(shuō):“興趣是最好的老師也是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力”,有了興趣學(xué)習(xí)什么都不覺(jué)得難,有了興趣學(xué)習(xí)什么都不覺(jué)得枯燥,因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)有著不可替代的作用。作為高中語(yǔ)文教學(xué)教師,首先刺激學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的強(qiáng)烈興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性和廣泛參與性,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力和想象力,把自己化身為古詩(shī)詞的主人公,置身于當(dāng)時(shí)的情景,深刻感受主人公的思想情感,體會(huì)當(dāng)時(shí)主人公寫(xiě)作的各種心情,以便充分理解古詩(shī)詞所表達(dá)的含義和情感。比如:在講解陶淵明的《歸園田居》時(shí),教師講解的過(guò)程中,不斷激發(fā)學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生隨意構(gòu)想,讓學(xué)生去想象“方宅十余畝,草屋八九間,榆柳蔭后檐,桃李羅堂前”,這樣雖不寬廣,房屋也不多的地方,但卻是作者的小天地,是自由的王國(guó)。另外房屋的周圍布滿了榆樹(shù)柳樹(shù)、桃樹(shù)李樹(shù),環(huán)境優(yōu)雅美麗,這樣的一種生活是多么的令人向往和追求。教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生,并且啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生能夠感受到作者心滿意足的欣慰情緒。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體,只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)才能夠產(chǎn)生求知欲、產(chǎn)生興趣,增加學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象,就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),體會(huì)詩(shī)人的心情,理解詩(shī)人想要表達(dá)的情感。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力,這符合新課改的“授之以欲”的思想。4.注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功者的必備要素,不論是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的教育,還是其它學(xué)科的教育,良好學(xué)習(xí)效果的取得都離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)方法和技巧的應(yīng)用。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法是先根據(jù)題目確定古詩(shī)詞的體裁和主題思想,閱讀詩(shī)詞觀察其內(nèi)容、形式和抒發(fā)情感的模式,預(yù)測(cè)古詩(shī)詞的思路和形式;然后仔細(xì)閱讀詩(shī)詞,透過(guò)詩(shī)詞意象體會(huì)詩(shī)詞描繪的神韻色彩所表達(dá)的深層情感和畫(huà)面氣氛的渲染所描述的美妙意境,突出詩(shī)詞的特色———情景交融;最后抓詩(shī)詞的抒情句和詩(shī)眼,以及了解詩(shī)詞作者概況和寫(xiě)作背景等,進(jìn)一步體會(huì)作者寫(xiě)作意圖和所要表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞應(yīng)該養(yǎng)成良好的摘抄和背誦習(xí)慣,這是一種有效的學(xué)習(xí)手段。摘抄一方面積累語(yǔ)言材料,另一方面提高自身收集信息處理信息選擇信息的能力,從而增強(qiáng)古詩(shī)詞鑒賞能力,學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩(shī)詞的方法技巧。將背誦摘抄堅(jiān)持不懈的做下去,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生以后文學(xué)的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。5.總結(jié)為了適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求,高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)手段,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),狠抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),實(shí)施因材施教,因地施教。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力,突出古詩(shī)詞的教學(xué)效果,最終達(dá)到對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。作者:楊春麗工作單位:內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學(xué)第六篇:高中語(yǔ)文班主任班級(jí)管理一、創(chuàng)建主體性班集體在主體性的班集體里,班主任是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的啟示者,潛能的激發(fā)者,也是教育管理者和關(guān)心者、對(duì)于主體性班集體班主任能力的最基本的要求有四種:即了解研究學(xué)生的能力、教育學(xué)生的能力、組織管理的能力、教學(xué)能力。另外還要有耐心細(xì)致,有廣博的知識(shí),進(jìn)行教學(xué)科研的能力,有優(yōu)秀的審美能力。班主任的特殊性還在于應(yīng)有一點(diǎn)兒童發(fā)展的心理學(xué)理論知識(shí)。教師個(gè)性對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度是核心。對(duì)于每個(gè)學(xué)生,家庭背景、學(xué)生的經(jīng)歷、父母親的影響、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度都不相同,再加上氣質(zhì)、信念、興趣、愛(ài)好和意志等的不同,每一個(gè)都與眾不同。班主任要尊重一切的學(xué)生,要尊重學(xué)生的一切。二、班主任管理(一)班級(jí)目標(biāo)經(jīng)過(guò)班主任的各種教育力量的教育,培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成一個(gè)良好的班集體。在一定的環(huán)境條件下,在一定時(shí)間內(nèi),通過(guò)班集體建設(shè)活動(dòng)所預(yù)想達(dá)到的成果、結(jié)果或效果。它是由集體成員一致認(rèn)為并且參與制定的。按時(shí)間可分為根本目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo),按對(duì)象可分為集體目標(biāo)、小組目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)。我的經(jīng)驗(yàn)就是讓班級(jí)的目標(biāo)和個(gè)人的小目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。(二)班級(jí)管理方法在實(shí)踐中,我們應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”,調(diào)動(dòng)“兩個(gè)積極性”,依靠“三個(gè)方面”的力量,發(fā)揮“四套班子”的作用。學(xué)生要嚴(yán)格受行為規(guī)范的約束,讓其在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。1.“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”,即是說(shuō)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí),對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛(ài),而對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。所以作為班主任,一定要公允,否則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣,壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。2.“兩個(gè)積極性”。一是調(diào)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生人人都有發(fā)言權(quán),增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)。二是要求全班學(xué)生參加日常管理,且形成輪值制度,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé),都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。3.“三個(gè)方面”的力量,要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量參與班級(jí)管理,以提高班級(jí)管理工作的成效。4.“四套班子”的作用,即班委、團(tuán)委、科代表、小組長(zhǎng)的作用。每次主題班會(huì),每次大型活動(dòng)都要求班委全部亮相并輪流登臺(tái),使每個(gè)人都能策劃活動(dòng)、主持活動(dòng)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的才干,把班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得形式多樣。在具體教育實(shí)踐中,我也運(yùn)用了以下的方法:①教育日記法。每天發(fā)生的事情都做了認(rèn)真的記錄。②談話法。通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的交流,了解了班級(jí)情況,加深了與學(xué)生的個(gè)別關(guān)系,有很大的幫助。特別對(duì)于個(gè)別學(xué)生的違反紀(jì)律,談話法有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。③班級(jí)教導(dǎo)法。一些班級(jí)集體性的問(wèn)題,可以放到班級(jí)的層面進(jìn)行討論,這有助于形成共識(shí)。④評(píng)定法。對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評(píng)定,確立每個(gè)學(xué)生奮斗方向。⑤觀察法。班主任要從一點(diǎn)點(diǎn)的小事中就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。⑥自述法。自述法有助于培養(yǎng)學(xué)生守信的習(xí)慣。(三)班級(jí)活動(dòng)由于主體性班集體也是通過(guò)活動(dòng)發(fā)展起來(lái),并促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。對(duì)于活動(dòng)性教育,學(xué)生要主動(dòng)參與,以學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展。能多方面培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心,能促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立,能增進(jìn)組織紀(jì)律性,使教育意圖更加隱蔽。班級(jí)活動(dòng)可分為學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲三類。按實(shí)際操作來(lái)分,可分為主導(dǎo)目標(biāo)教育活動(dòng)、指令性活動(dòng)和周期性活動(dòng)三類。主題班會(huì)是最重要的活動(dòng)形式:作為完整的教育過(guò)程,它包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等四個(gè)部分組成。對(duì)于教師要有做公仆之心。師生之間建立互助關(guān)系,發(fā)展學(xué)生自然的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的主人作用,使學(xué)生的主體性一點(diǎn)點(diǎn)地樹(shù)立起來(lái)了。由于學(xué)生主體意識(shí)的確立,使學(xué)生的自主管理成為可能。實(shí)行科學(xué)管理,建立三個(gè)系統(tǒng):建立計(jì)劃系統(tǒng)、立檢查監(jiān)督系統(tǒng)、建立反饋系統(tǒng)。在班級(jí)管理中,首先是確立班級(jí)中班干部的威信。班干部是班級(jí)的核心,有了良好的班干部隊(duì)伍,各項(xiàng)工作才能順利地展開(kāi)。樹(shù)立班干部威信的樹(shù)立是需要教師的幫助的,主體性集體的培養(yǎng),他們是主力軍。(四)班集體規(guī)范的建設(shè)在班集體中,每個(gè)成員必須遵守的明文規(guī)定或約定俗成的思想、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn),這具有教育性、穩(wěn)定性和普遍性。同時(shí)也具有以下六大作用:導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、制約作用、凝聚作用、協(xié)調(diào)作用和奠基作用。(五)構(gòu)建良好的人際關(guān)系所謂班級(jí)人際關(guān)系:班級(jí)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與班級(jí)的各種心理依存關(guān)系的總和。這在學(xué)生的道德發(fā)展中起決定的作用。研究班級(jí)人際關(guān)系的個(gè)體心理是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系創(chuàng)設(shè)成功交往情景,促使班集體的形成并發(fā)揮教育功能的關(guān)鍵??偠灾?,班主任是一個(gè)很好的導(dǎo)演,做好班主任是更好地為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作者:劉曉暉工作單位:河北省懷安縣柴溝堡第一中學(xué)第七篇:人教版高中語(yǔ)文教材選文分析一、選擇文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品提升學(xué)生涵養(yǎng)我國(guó)古代最早的文選教材即以“文質(zhì)兼美”作為選文的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅指選文在語(yǔ)言運(yùn)用、文字表達(dá)上能夠成為寫(xiě)作典范,也指選文在思想內(nèi)容上能給人以心智的教益、思維的磨礪和情感的熏陶。溫儒敏認(rèn)為“真正體驗(yàn)人類智慧、能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地涵養(yǎng)我們性情和心智的,還是那些經(jīng)典,而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。”施蟄存也說(shuō)過(guò):“要有一個(gè)基本教材,由教育部組織全國(guó)最有權(quán)威的學(xué)者來(lái)編,選的篇目必須是適宜中學(xué)生讀的、眾所公認(rèn)的名篇,然后固定下來(lái),十年八年不變,這樣不管你在什么地方念書(shū),一提起那些文章,大家都讀過(guò),使全國(guó)的青少年有一個(gè)比較統(tǒng)一的語(yǔ)文水平?!碑?dāng)代語(yǔ)文教材編寫(xiě)中所選取的文章理應(yīng)是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)且被公認(rèn)為典范文章的經(jīng)典作品,要讓文字優(yōu)美、布局井然的名家名篇為學(xué)生提供寫(xiě)作的范例,讓思想深刻的作品為學(xué)生的心智染上涵養(yǎng)精神、啟迪智慧的底色。學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇章,不僅利于學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力、掌握語(yǔ)言運(yùn)用的方法,更能在語(yǔ)言的實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的形成、文化品位的提升和審美情趣的提高。二、選擇生活氣息濃厚的作品感染學(xué)生心靈杜威曾強(qiáng)調(diào)指出:“一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生活的需要;選材時(shí)必須以改進(jìn)我們的共同生活為目的,使將來(lái)比過(guò)去更美。”語(yǔ)文教材選文要考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)世界,要能體現(xiàn)和表達(dá)生活,使教材的內(nèi)容既貼近學(xué)生,又能盡可能滿足其不同的心理需求和未來(lái)的發(fā)展需要。既要契合學(xué)生生活實(shí)際和精神訴求,要體現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”的理念;又要突出選文的實(shí)用性,能滿足學(xué)生生活的需要。因此,選文來(lái)源要廣泛,可選擇國(guó)家發(fā)展過(guò)程中代表時(shí)代主題的涵蓋了社會(huì)、歷史、文化、自然等方面的作家作品。教材可將歷史傳承作為編制的經(jīng)線,將現(xiàn)代生活的輻射作為它的緯線,以選文為原點(diǎn),以學(xué)生生活為本位,輻射到社會(huì)生活的各個(gè)方面,連結(jié)起個(gè)人生活、學(xué)校、家庭和社會(huì)。這不僅有助于學(xué)生了解每個(gè)歷史階段的價(jià)值觀,更能促進(jìn)學(xué)生感受所處時(shí)代的主流思想,增強(qiáng)認(rèn)同感,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。三、選擇時(shí)代感強(qiáng)的作品激活學(xué)生感受經(jīng)典作品因其思想的深刻性以及語(yǔ)言能力訓(xùn)練的典范性而具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義,但“又往往因其時(shí)間的久遠(yuǎn)而與當(dāng)前的社會(huì)生活以及當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生某種距離。在選文如何滿足學(xué)生的心理需求問(wèn)題上,教材主編王鐵仙教授主張“選取文章要有時(shí)代感,反映時(shí)代的社會(huì)心理,反映社會(huì)的時(shí)代走向,這樣必然會(huì)與學(xué)生內(nèi)心需求接近”。因此,除了歷史上素有定評(píng)的經(jīng)典文章,語(yǔ)文教材還應(yīng)編選一些把民族精神和民族個(gè)性的教育滲透其間的能發(fā)出時(shí)代強(qiáng)音的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。近些年,隨著功利思想的涌起和多元文化侵入,社會(huì)誠(chéng)信、個(gè)人理想和道德信念經(jīng)歷著種種挑戰(zhàn),陷入層層危機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的民族精神,樹(shù)立民族自信心和自豪感,激發(fā)對(duì)民族文化的認(rèn)同感在當(dāng)今顯得尤為重要。語(yǔ)文教材除了選編古代經(jīng)典篇章,使民族精神的熏陶潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲,也需要引入時(shí)代活水,選擇能將民族精神、民族個(gè)性有機(jī)融于當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)當(dāng)代作品,讓學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí),關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活和先進(jìn)文化,關(guān)注當(dāng)代社會(huì)人們的精神訴求和對(duì)現(xiàn)代生活狀況的思考。四、選擇多元文化作品豐厚學(xué)生底蘊(yùn)魯迅先生說(shuō)過(guò):“只看一個(gè)人的書(shū),結(jié)果是不大好的,你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn),必須猶如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,這才能釀出蜜來(lái),倘若叮在一處,所得就非常有限,枯燥了?!辈煌瑖?guó)家的優(yōu)秀作品展現(xiàn)了不同的文化視野,有些內(nèi)容更可以超越時(shí)間和國(guó)度的界限為世界各國(guó)所同享。語(yǔ)文教材在選文時(shí)應(yīng)該秉持著開(kāi)放、多元的思想,不僅呈現(xiàn)本國(guó)的文化積淀,還應(yīng)展現(xiàn)其他民族特色和文化風(fēng)貌,以增進(jìn)學(xué)生對(duì)多樣文化的了解,增強(qiáng)他們的開(kāi)放意識(shí)。選文時(shí)還應(yīng)從其他國(guó)家的文學(xué)寶庫(kù)中吸收優(yōu)秀篇章。作為編寫(xiě)者來(lái)說(shuō),一定要冷靜客觀地加以呈現(xiàn),避免因個(gè)人主觀色彩濃烈而失去對(duì)多元價(jià)值觀給予應(yīng)有的尊重和欣賞。總之,語(yǔ)文教材應(yīng)該選擇文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品提升學(xué)生涵養(yǎng),選擇生活氣息濃厚的作品感染學(xué)生心靈,選擇時(shí)代感強(qiáng)的作品激活學(xué)生感受,選擇多元文化作品豐厚學(xué)生底蘊(yùn),樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀”,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升!作者:崔麗娜工作單位:內(nèi)蒙古巴彥淖爾市第一中學(xué)第八篇:高中語(yǔ)文選修課研究一、高中語(yǔ)文選修課的現(xiàn)狀1.《普通高中新課程選修Ⅰ課程開(kāi)設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定的高中語(yǔ)文選修課程《普通高中課程方案》頒布以后,各省均出臺(tái)了《普通高中新課程選修Ⅰ課程開(kāi)設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》,其規(guī)定,高中語(yǔ)文選修Ⅰ模塊分兩部分:學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的模塊(A)和學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)的模塊(B)。選修Ⅰ模塊(A)再分為四個(gè)系列(即系列1~系列4),共計(jì)20個(gè)小模塊,即20個(gè)單行本;選修Ⅰ模塊(B)一個(gè)系列(即系列5),共計(jì)5個(gè)小模塊,即5個(gè)單行本。高中階段要求學(xué)生必須修滿選修Ⅰ模塊的8個(gè)學(xué)分。高中語(yǔ)文可選的選修課程已然十分豐富,涵蓋面廣,可以彌補(bǔ)必修課的不足。它既可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化,又利于發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng),是學(xué)生的福音。2.已開(kāi)設(shè)的高中語(yǔ)文選修課新課改以后,各省開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課的情況大同小異,幾乎都采取了“統(tǒng)一選修”的方式來(lái)實(shí)施語(yǔ)文選修課程。以筆者所在省份為例,到目前為止,統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文選修課程有:①中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞(系列1);②中國(guó)小說(shuō)欣賞、外國(guó)小說(shuō)欣賞(系列2);③中外傳記作品選讀(系列3);④語(yǔ)文文字應(yīng)用(系列4);⑤先秦諸子選讀(系列5)。由此看來(lái),每個(gè)系列都選修了一個(gè)小模塊,似乎實(shí)施了新課程選修課的意圖,以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能、特長(zhǎng)、素養(yǎng)的發(fā)展??墒菍?shí)際實(shí)施的過(guò)程卻受到了高考的嚴(yán)格篩選,成為了不折不扣的必修課程,結(jié)果也背離了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。3.實(shí)施的具體現(xiàn)狀高中共三年的學(xué)習(xí)時(shí)間,高一階段處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程達(dá)9門之多,根本無(wú)暇顧及選修課,所以學(xué)校一般都不開(kāi)設(shè)選修課程。有條件的學(xué)??赡軙?huì)開(kāi)設(shè)一些校本課程或本土課程的選修,這倒是學(xué)生自由選修的典范,但每周至多擁有1課時(shí)的教、學(xué)時(shí)量。高三階段,在高考的壓力下,幾乎所有高中校都投入了高考的備考復(fù)習(xí),不可能也不允許開(kāi)設(shè)選修課程。在這種情況下,所有的語(yǔ)文選修課程幾乎都被安排在了高二階段,使得在課程設(shè)置上必修課與選修課各占50%。而短短一學(xué)年要修滿選修模塊(A)(B)的8個(gè)學(xué)分顯然是不現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)楸匦拚n程的任務(wù)同時(shí)也很繁重。權(quán)衡利弊下篩選的結(jié)果是,絕大部分高中校和教師都只會(huì)選擇其中與高考關(guān)系緊密的2~3個(gè)小模塊進(jìn)行教授與修習(xí)。例如,福建的高中學(xué)校一般會(huì)選擇系列1的“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”和系列5的“先秦諸子選讀”;教學(xué)資源較豐富或?qū)W生素質(zhì)較高的學(xué)??赡軙?huì)在高三上學(xué)期加修一門,諸如“中國(guó)小說(shuō)欣賞”“中外傳記作品選讀”之類,結(jié)合高考選考部分復(fù)習(xí)進(jìn)行修習(xí)。綜上情況,原本理想中的語(yǔ)文選修課程,就完全變了味,成了高中生的必修課程。因此我們認(rèn)為,新課改的初衷是要給教與學(xué)減負(fù),結(jié)果卻增負(fù)了;要深化素質(zhì)教育,結(jié)果仍然還是應(yīng)試教育。二、高中語(yǔ)文選修課程變味的原因探究有一種意見(jiàn)認(rèn)為,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不存在必修課程與選修課程之分,其理由是語(yǔ)文的工具性和人文性都滲透其中,也無(wú)所謂基礎(chǔ)性課程與發(fā)展性課程。這種看法有一定道理,但其視角過(guò)于狹隘,未能從學(xué)生個(gè)性、語(yǔ)文素養(yǎng)、基礎(chǔ)與發(fā)展等方面來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。新課改后,中國(guó)絕大部分高中學(xué)校的語(yǔ)文選修課演變成了實(shí)實(shí)在在的必修課,這是個(gè)事實(shí);既沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的興趣、個(gè)性和發(fā)展的需要,還客觀上加重了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān),這也是個(gè)事實(shí)。究其原因,這是多方面因素綜合作用的結(jié)果。1.高考指揮棒仍指揮一切過(guò)去說(shuō),高考考試的方向就是高中教學(xué)的方向,這觀點(diǎn)在現(xiàn)階段仍舊通用。高考改革這么多年,仍未改掉分?jǐn)?shù)定學(xué)生終生的弊病。各省迫于高考的壓力,都一致采取了“統(tǒng)一選修”的方式來(lái)實(shí)施選修課程,這本身在大方向上就忽視了選修課的宗旨和開(kāi)設(shè)意圖,忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí),對(duì)各高中學(xué)校而言,高考成績(jī)?nèi)允菣z驗(yàn)其辦學(xué)效益的唯一指標(biāo)。如此,與高考關(guān)系密切的選修課程就安排上馬,與高考無(wú)關(guān)的課程就必須拿下。如語(yǔ)文系列1中的“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”就得上馬;又如福建高考必考“孔孟”,系列5中的“先秦諸子選讀”就必須開(kāi)設(shè),且要上好、上足。諸如此類。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校愿意冒為發(fā)展學(xué)生個(gè)性而損害高考的風(fēng)險(xiǎn)。因此,高考也成了選修課的指揮棒,選修課演變成必修課就成了一種必然。2.開(kāi)設(shè)時(shí)段不合理,教與學(xué)時(shí)量緊張高中階段三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展興趣與個(gè)性、培養(yǎng)能力形成語(yǔ)文素養(yǎng)的時(shí)間只有兩年,
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 云南警官學(xué)院《柳琴戲藝術(shù)概論》2023-2024學(xué)年第一學(xué)期期末試卷
- 配電設(shè)施運(yùn)行安全與事故預(yù)防制度
- 餐廳業(yè)績(jī)?cè)露瓤偨Y(jié)模板
- 業(yè)務(wù)操作-房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人《業(yè)務(wù)操作》真題匯編3
- 全球旅游業(yè)年度總結(jié)模板
- 三育人先進(jìn)個(gè)人主要事跡
- 二零二五年飯店員工勞動(dòng)合同及員工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障合同2篇
- 人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)綜合卷(含答案)
- 二零二五版小學(xué)教師崗位績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制合同3篇
- 煙臺(tái)南山學(xué)院《工程管理專業(yè)概論》2023-2024學(xué)年第一學(xué)期期末試卷
- 愛(ài)的五種語(yǔ)言--課件
- 農(nóng)村共建房屋協(xié)議書(shū)(2篇)
- 公路工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全檢查手冊(cè)
- 公司組織架構(gòu)圖(可編輯模版)
- 陜西省銅川市各縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政村村莊村名居民村民委員會(huì)明細(xì)
- 禮品(禮金)上交登記臺(tái)賬
- 北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案(全冊(cè)完整版)教學(xué)設(shè)計(jì)含教學(xué)反思
- 2023高中物理步步高大一輪 第五章 第1講 萬(wàn)有引力定律及應(yīng)用
- 青少年軟件編程(Scratch)練習(xí)題及答案
- 浙江省公務(wù)員考試面試真題答案及解析精選
- 系統(tǒng)性紅斑狼瘡-第九版內(nèi)科學(xué)
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論