學(xué)前教育學(xué) 第七章 幼兒園的教學(xué)

第七章幼兒園的教學(xué)第一節(jié)幼兒園教學(xué)思想的開展第二節(jié)幼兒園教學(xué)的根本含義第三節(jié)幼兒園教學(xué)的組織與評價第四節(jié)幼兒園的教學(xué)方法第一節(jié)幼兒園教學(xué)思想的開展哲學(xué)與教育學(xué)的研究心理學(xué)的研究

一、哲學(xué)與教育學(xué)的研究

來自西方的傳統(tǒng)我國學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)

〔一〕來自西方的傳統(tǒng)夸美紐斯提出的感官唯實(shí)論。洛克主張經(jīng)驗(yàn)論。盧梭提倡自然教育學(xué)說。裴斯泰洛奇“現(xiàn)代小學(xué)教育的鼻祖〞。福祿倍爾建立了以“恩物〞為教學(xué)玩具的作業(yè)體系。杜威主張“做中學(xué)〞、“教育即生活〞。孟臺梭利以感官教育為重點(diǎn)。〔二〕我國學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)

我國古代的幼兒教育以家庭教育為主?！?〕內(nèi)容：生活能力的培養(yǎng)、自然知識的傳授、道德行為的培養(yǎng)、身體方面的鍛煉，具有為成人生活做預(yù)備的教育導(dǎo)向。〔2〕原那么：注重胎教和早期環(huán)境的影響、態(tài)度要誠信無欺、愛與教相結(jié)合?！?〕方法：提倡順應(yīng)兒童心理的特點(diǎn)、以游戲和講故事的方式、體罰。陳鶴琴：“單元教學(xué)〞。主張教育的設(shè)計性、整體性、靈活性三者結(jié)合的教學(xué)法。張雪門：“行為課程〞。主張從生活中的問題去尋找幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。二、心理學(xué)的研究精神分析理論人本主義心理學(xué)理論開展成熟理論認(rèn)知開展理論行為主義心理學(xué)理論社會學(xué)習(xí)理論第二節(jié)幼兒園教學(xué)的根本含義幼兒園教學(xué)的概念幼兒園的活動內(nèi)容幼兒園的教學(xué)過程幼兒園的教學(xué)原那么一、幼兒園教學(xué)的概念

概念幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別

〔一〕概念〔二〕幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)

1、幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運(yùn)用各種感官，直接接觸周圍現(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過程中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象。2、基于相互交往的時機(jī)和良好的典范、正確的范例和示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。3、在教學(xué)中，語言必須和具體事物結(jié)合，運(yùn)用口頭語言，不使用抽象的文字符號來進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、鼓勵幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生活中產(chǎn)生的自發(fā)探究學(xué)習(xí)活動。5、應(yīng)以易于理解的、簡單、具有啟蒙性的知識經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以靈活的而富有彈性的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、幼兒園的活動內(nèi)容

幼兒園的活動內(nèi)容幼兒園一日活動的組織〔一〕幼兒園的活動內(nèi)容日常生活活動〔教育意義〕適合幼兒的教育活動幼兒園生活活動的教育作用

一、通過生活活動，可以培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。二、通過生活活動，可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和勞動觀念。三、通過生活活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)

幼兒園教育活動的特點(diǎn)啟蒙性生活化游戲性活動性潛在性幼兒園教育活動模式模式的種類選擇模式的原那么對我國幼兒園教育活動有重要影響的幼兒園教育模式1、單元教育活動模式2、分科教育活動模式3、綜合主題教育活動模式4、活動教育課程模式5、五領(lǐng)域教育活動模式6、整合教育活動模式選擇模式的原那么開展適宜性原那么活動性原那么多樣化、特色化、綜合化面向全體，因材施教〔二〕幼兒園一日活動的組織接待入園晨檢早操有組織的教育活動間隙活動游戲或自由活動盥洗進(jìn)餐睡覺午點(diǎn)游戲或戶外活動離園幼兒園一日活動方案幼兒園一日活動方案三、幼兒園的教學(xué)過程

教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過程不可缺少的根本因素〔一〕教師教師是教學(xué)活動的一個方面，是教學(xué)過程中根本的因素。在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。集體活動中：教師起主導(dǎo)作用〔接受學(xué)習(xí)〕分組或個別活動中：教師的角色是參與、啟發(fā)、支持、鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題〔發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〕〔二〕幼兒學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，幼兒是否處于學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)，能否發(fā)揮主動性、積極性，是教學(xué)過程成敗的重要因素?！踩辰虒W(xué)內(nèi)容幼兒進(jìn)行各種類型活動的原料，也是促進(jìn)幼兒開展的中介。教學(xué)內(nèi)容必須具有較高的開展價值，能夠促使幼兒不斷地在自己的現(xiàn)有狀況上得到開展?！病苞椉塄暤淖饔谩颉白罱_展區(qū)〞〕〔四〕教學(xué)手段

連接教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，在教育過程中有重要作用。多樣化的教學(xué)手段，是兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要因素。四、幼兒園的教學(xué)原那么

科學(xué)性思想性原那么積極性原那么活動性原那么直觀性原那么開展性原那么穩(wěn)固性原那么個別對待的原那么第三節(jié)幼兒園教學(xué)的組織與評價

幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計幼兒園教學(xué)活動的評價

一、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計

幼兒園教學(xué)活動的組織形式教學(xué)活動方案的設(shè)計集體教學(xué)分組教學(xué)個別教學(xué)〔二〕教學(xué)活動方案的設(shè)計設(shè)計教學(xué)單元目標(biāo)。設(shè)計每一活動的具體目標(biāo)，即行為目標(biāo)。幼兒園教學(xué)活動的評價幼兒園課程評價方法采用過程評價，將教育評價置于主題教育活動過程之中展開，重視活動過程的評價。具體的評價方法包括：1、觀察記錄法2、對話法3、建立幼兒檔案4、反思法第四節(jié)幼兒園的教學(xué)方法

教學(xué)方法的分類一、直觀的方法與口語的方法

二、啟發(fā)式教學(xué)法情景教學(xué)法活動操作法暗示教學(xué)法發(fā)現(xiàn)法〔一〕直觀的方法觀察演示、示范和范例現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用〔二〕口語的方法

講解談話法練習(xí)的方法游戲法發(fā)現(xiàn)法〔一〕啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的時機(jī)。注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。〔二〕情景教學(xué)法情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過適宜的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地到達(dá)目標(biāo)，不搞花架子。在運(yùn)用情境教學(xué)法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的時機(jī)和交往的時機(jī)，使他們成為活動的主體。情景教學(xué)法實(shí)例班級：小班活動名稱：體育游戲——小烏龜去游玩活動目標(biāo)：1、體驗(yàn)學(xué)烏龜爬行的樂趣。2、能較協(xié)調(diào)地兩手兩膝著地爬，遵守游戲規(guī)那么?；顒訙?zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)公園情景；制作小烏龜殼，每人一個。活動過程：1、教師扮“龜媽媽〞，幼兒扮“小烏龜〞。起床了，“龜媽媽〞帶著“小烏龜〞做早操，準(zhǔn)備到公園去玩。2、來到草地上，“小烏龜〞自由地練習(xí)兩手兩膝著地爬，體驗(yàn)學(xué)烏龜爬行的樂趣。“龜媽媽〞進(jìn)行個別指導(dǎo)。3、游戲：摸摸大樹〔石頭〕爬回來?！褒攱寢尐暫汀靶觚敤曇黄鹉顑焊瑁骸靶↓敗⑿↓斦婺芨?，摸摸大樹〔石頭〕爬回來〞?！靶觚敤暟凑諆焊璧闹甘居螒颉?、游戲：找玩具?！褒攱寢尐曊垺靶觚敤暸赖交?、樹、石頭的后面找玩具。5、放松活動。〔三〕活動操作法活動操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。案例活動操作法實(shí)例：班級：大班活動名稱：科學(xué)活動——小袋子飛起來活動目標(biāo)：1、培養(yǎng)幼兒主動參加科學(xué)活動的興趣。2、探索風(fēng)會讓輕的物體飛起來。3、培養(yǎng)幼兒動手操作的靈活性和仔細(xì)觀察的習(xí)慣。活動準(zhǔn)備：各種顏色的小塑料袋假設(shè)干，風(fēng)箏一個，“Y〞形繩、長繩、短繩假設(shè)干，各色彩條假設(shè)干?；顒舆^程：1、說一說。鼓勵幼兒說出自己知道的天上飛的東西。2、想一想。教師出示小袋子，提出問題：“想一想，小袋子會飛嗎？為什么？〞3、試一試。幼兒選擇自己喜歡的小袋子進(jìn)行試驗(yàn)，看看小袋子到底能不能飛起來。提問：你的小袋子飛起來了嗎？你用的什么方法？小袋子能飛多久？4、比一比。教師出示風(fēng)箏，讓幼兒觀察風(fēng)箏飛的情形。并提問討論：風(fēng)箏為什么沒有落下來？小袋子怎樣才不會落下來呢？5、做一做、玩一玩。幼兒選用繩子連接小袋子，讓小袋子飛起來。6、討論：為什么小袋子和風(fēng)箏能飛起來？風(fēng)還會讓什么東西飛起來？〔四〕暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄?。?chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氣氛中展開無需強(qiáng)記的無意識活動。暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。把握好暗示的時機(jī)，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響?！参濉嘲l(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是確定讓幼兒去發(fā)現(xiàn)的問題。比方在“會變的顏色〞活動中，教師首先確定要讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合在一起能變成另一種顏色。提供環(huán)境或幼兒操作的材料。提出問題，讓幼兒有目的地進(jìn)行探索。組織討論，引導(dǎo)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。進(jìn)行驗(yàn)證或遷移操作。將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納，提取出經(jīng)驗(yàn)。本章參考文獻(xiàn)袁愛玲：幼兒園教育活動生態(tài)現(xiàn)狀剖析，學(xué)前教育研究，2007年第2期；[摘要]基于生態(tài)學(xué)的理念,本研究運(yùn)用復(fù)雜性思維方式,對我國幼兒園教育活動生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析,發(fā)現(xiàn)了如下教育生態(tài)危機(jī)現(xiàn)象:僵化封閉的活動設(shè)計與組織標(biāo)準(zhǔn);單項(xiàng)、線性的活動方式;兒童被動、受控制的生存方式;對幼兒生命與差異的漠視等。這些危機(jī)產(chǎn)生的深層次根源是:對兒童的錯誤假設(shè),認(rèn)為兒童是無知、無能、被動的;過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義,表現(xiàn)為教學(xué)組織實(shí)施過程中的強(qiáng)方案性;對教育活動目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差,將其局限于知識獲得。

劉曉東：學(xué)前教育的“大綱〞應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱〞———從維果茨基到“方案教學(xué)〞，學(xué)前教育研究，2001年第6期；[摘要]兒童教育與兒童開展的關(guān)系問題是學(xué)前教育的根本問題。研究兒童的開展、強(qiáng)調(diào)兒童教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的開展，是近代兒童教育理論產(chǎn)生、開展的秘密，也是兒童教育理論不斷走向現(xiàn)代化的路基。教育的“大綱〞應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱〞，這一思想是貫穿現(xiàn)當(dāng)代兒童教育理論開展過程的主要線索。朱家雄：提倡以幼兒園為本位的教學(xué)研究，學(xué)前教育研究，2005年第3期；[摘要]教學(xué)研究能夠幫助教師改進(jìn)和提高自己的教育、教學(xué)水平，“基于行動的幼兒園園本教研〞那么是幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑。在實(shí)施“基于行動的幼兒園園本教研〞時，“紀(jì)錄〞是十分有效的工具。幼兒教師應(yīng)學(xué)做有研究價值的紀(jì)錄，提高教學(xué)研究的水平。唐曉娟：概念和關(guān)系的明晰：幼兒園課程與教學(xué)—文化視角的審視和考察[摘要]幼兒園課程與教學(xué)作為一對存在于我國幼兒園教育生活中的概念，我們不應(yīng)用包含和被包含的邏輯關(guān)系來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)用價值追求的理念來決定取舍。二者實(shí)質(zhì)上分屬兩種文化土壤滋養(yǎng)出來的強(qiáng)勢概念。之所以將幼兒園的課程和教學(xué)進(jìn)行并置討論，源于對上個世紀(jì)90年代以來幼兒教育事件的反思，源于對幼兒教育研究生活的關(guān)注，也源于對幼兒教育本真的追求。要展開對這個問題的思考和探討，我們必須從“課程〞和“教學(xué)〞分別進(jìn)入中國公共幼兒教育機(jī)構(gòu)和中國學(xué)前教育研究主流的歷史過程談起。焦敏：改革幼兒園一日活動的實(shí)踐探索，學(xué)前教育