“雙減”落地后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“新”設(shè)計(jì)探究

摘

要：近年以來，隨著我國各個行業(yè)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步與發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生著天翻地覆的改變，這其中，新課標(biāo)的普及以及素質(zhì)教育改革的開展就是其中的亮點(diǎn)。為了提升教學(xué)效率和教學(xué)成果，教育部門逐步推進(jìn)的落實(shí)開展著教育“雙減”工作，一方面是為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面是為了將課堂內(nèi)外的教學(xué)體系有機(jī)地結(jié)合起來，推動各個階段學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)。本文將從“雙減”落地后小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)原則出發(fā)，引申出當(dāng)前在提倡“雙減”的政策環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而提出如何布置具有新設(shè)計(jì)理念的作業(yè)的有效策略，以期為進(jìn)一步完善我國的小學(xué)教育體系及素質(zhì)教育理念而提供一定的幫助和參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；減負(fù)增效；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；新課標(biāo)教育一、“雙減”政策的基本概念所謂的“雙減”，就是指在合理有效的范圍以內(nèi)，減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，核心思維其實(shí)就是四個字來概括，那就是：“減負(fù)增效”。這也是新課標(biāo)下達(dá)以來我國相關(guān)的教育部門對各個學(xué)校的教學(xué)方法及教育理念的一種思想變革，希望能夠通過這種教育核心理念的升級完善，來解決很多學(xué)生每天必須花費(fèi)大量的時間來完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)狀，從而更好地突出課堂教學(xué)的重要作用，改善孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓布置作業(yè)這種教學(xué)方法的初衷能夠得到更好地響應(yīng)，從根本上杜絕孩子們因過大的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的厭學(xué)、棄學(xué)心理，讓學(xué)生能夠有機(jī)會切實(shí)感受學(xué)習(xí)的快樂以及創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)及提升，這也是在開展綜合素質(zhì)教育思維的環(huán)境中提倡“雙減”政策的重要意義所在。二、“雙減”落地后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)新設(shè)計(jì)需遵循的基本原則（一）作業(yè)不能脫離課本的原則在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，布置作業(yè)的根本目的是為了鞏固知識，檢驗(yàn)學(xué)生在當(dāng)堂課程中的學(xué)習(xí)效果，而不是單純?yōu)榱嗽u測小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用水平?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時就要嚴(yán)格把控作業(yè)涵蓋的知識范疇，不能夠脫離課本的知識點(diǎn)去布置一些課外的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。更不能以量為準(zhǔn)，以大量雷同的習(xí)題為作業(yè)讓孩子們?nèi)ネ瓿?，這會嚴(yán)重影響孩子們對數(shù)學(xué)的興趣度以及學(xué)習(xí)的積極性。在減負(fù)增效的核心理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)時應(yīng)該遵循作業(yè)內(nèi)容與課本知識統(tǒng)一、知識點(diǎn)與作業(yè)針對性統(tǒng)一，將課堂知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)熱情結(jié)合起來，達(dá)到布置數(shù)學(xué)作業(yè)的根本目的；（二）作業(yè)的層次性要和學(xué)生的興趣相結(jié)合的原則小學(xué)數(shù)學(xué)對孩子們來說本身就是較為抽象靈活的課程，孩子們在接受數(shù)學(xué)思維時，一定會出現(xiàn)不同程度的差異，這就會造成班內(nèi)出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生。此時，老師在布置作業(yè)時就要考慮到這種情況，即數(shù)學(xué)作業(yè)一定要根據(jù)自身班級學(xué)生的實(shí)際情況，具備鮮明的層次性與針對性，讓不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能夠有一定的空間去發(fā)揮自己掌握的數(shù)學(xué)知識，從而確保孩子們的學(xué)習(xí)熱情不會受到打擊。切忌作業(yè)形式和層次一刀切，過于困難和過于簡單的作業(yè)形式都會影響到孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)的趣味性也是非常重要的。對小學(xué)生而言，愛玩的天性注定讓他們對枯燥的作業(yè)提不起興趣，在這種情況下，老師需要多去思考數(shù)學(xué)作業(yè)的布置形式和內(nèi)容的趣味性，讓作業(yè)不再顯得單調(diào)乏味，而是和有趣的內(nèi)容相結(jié)合。再加上作業(yè)自身難易程度的層次感，會讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)世界充滿興趣和探索的熱情，孩子們也就會更加愿意去接受作業(yè)，去完成作業(yè)；（三）作業(yè)量的適度原則和多樣性原則既然是在“雙減”落實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行探討，那么“減負(fù)”的核心理念是不能丟的。為此，老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時一定要把握好“量”和“度”的問題。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，要按照不同的年級、不同班級、不同的整體學(xué)習(xí)狀況來布置符合自身實(shí)際狀況的數(shù)學(xué)作業(yè)。既要達(dá)到布置作業(yè)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的，也要保證作業(yè)的質(zhì)量能夠在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，完成督促孩子們掌握全部知識點(diǎn)的要求。所以，適度的設(shè)計(jì)作業(yè)量是老師必須要多加重視且遵循的原則之一。在此基礎(chǔ)上，還要增加作業(yè)的多樣性，所謂的多樣性，不是指將大量的不同習(xí)題布置為作業(yè)，而是將習(xí)題的形式和作業(yè)的完成方法設(shè)計(jì)成不同的形式來給小學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，老師可以將一些數(shù)學(xué)習(xí)題以影音的方式給孩子們展示，打破只有枯燥的文字和公式的作業(yè)形式。這種數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣性展示，能夠讓孩子們更好地去集中精力完成作業(yè)，在不給他們施加學(xué)習(xí)壓力的前提下，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和開拓實(shí)踐的綜合能力。三、“雙減”落實(shí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）提高課后作業(yè)的趣味性，鼓勵學(xué)生去學(xué)去想小學(xué)生由于其年齡較小，性格上都較為活潑，并且不喜歡枯燥無趣的事物，容易被有趣的事情所吸引，而一般課后作業(yè)形式都比較傳統(tǒng)，小學(xué)生很容易就會產(chǎn)生厭倦心理，經(jīng)常會應(yīng)付差事、敷衍了事?？紤]到小學(xué)生的性格特點(diǎn)，游戲是非常容易吸引小學(xué)生的注意力的，因此結(jié)合小學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將知識融入游戲中，能夠有效地提升小學(xué)生的興趣和積極性，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“四則混合運(yùn)算”后，教師可以設(shè)計(jì)“親子對話”的游戲作為課后作業(yè)，學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)時不僅會當(dāng)成游戲積極完成，還可以增進(jìn)親子之間的感情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以布置一些走進(jìn)社會的實(shí)踐性課后作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，同時學(xué)生可以在接觸社會時增長見識，豐富自己的知識，社會實(shí)踐性的作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)入社會進(jìn)行調(diào)查，對自己收集到的資料和數(shù)據(jù)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識世界，并且從中發(fā)現(xiàn)問題，再試著提出解決問題的措施。通過社會實(shí)踐作業(yè)，將學(xué)生從書本中引進(jìn)社會中，并且提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也能拓寬學(xué)生的知識來源。教育心理學(xué)中有個觀點(diǎn)：“小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，在很大程度上依賴于教師的評價?！币虼?，教師要注意在對學(xué)生作業(yè)評價時的方式方法，要對注意學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生做出正向的引導(dǎo)和鼓勵性的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在批改學(xué)生課后作業(yè)時，要善用評價，不能只做出對號和錯號的標(biāo)記，可以在作業(yè)最后寫一點(diǎn)評價語，用激勵性的語言鼓勵和肯定學(xué)生，讓學(xué)生從中感受到成就感，建立自己的自信心。例如，在批改完成得特別好的作業(yè)最后，可以不吝夸獎：“知識掌握得非常牢固，作業(yè)完成得真棒！”“非常優(yōu)秀，可以看出你非常的用心，贊！”“一如既往地優(yōu)秀，你真是老師心目中能干的孩子！”；對在作業(yè)中表現(xiàn)出明顯進(jìn)步的學(xué)生，可以在最后評價：“老師看到了你的努力，也體現(xiàn)在了你的作業(yè)中，繼續(xù)加油！”“這次字寫得很漂亮，比之前有了很大的進(jìn)步，老師相信你還可以寫得更好！”；而在平時作業(yè)中錯誤多的學(xué)生，他們更需要鼓勵，過多的錯誤已經(jīng)非常不利于他們自信心的建立，這時教師的鼓勵對他們來說非常重要，因此可以做出鼓勵性的評價：“這次作業(yè)對的明顯比較多了，你是可以的，要相信自己！”教師在評價時不能過于單一，對不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，一定要注意做出合理的評價，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立信心。（二）作業(yè)布置要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識活小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對來說比較簡單，很多都是生活中常見的知識，因此小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生來說并不陌生，他們在生活中可能已經(jīng)接觸過很多次，而在課堂上學(xué)習(xí)知識是幫助他們將生活經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)提煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識并且利用這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行“一個數(shù)字加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”的教學(xué)時，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題目：小紅的媽媽去新華書店買書，作為小紅的節(jié)日禮物，她出門時帶了１３６元錢，買了一套書花了９９元，媽媽可以怎么樣付錢，買完之后媽媽還剩多少錢？在學(xué)生經(jīng)過討論給出解題方法之后，可以發(fā)現(xiàn)基本都是選擇“給１００元，找回１元錢，這時加上身上的３６元錢就總共還剩３７元錢”，從這樣一個生活情境題目設(shè)計(jì)中就自然而然地讓學(xué)生學(xué)會了“湊整簡算”的思想，相比于直接教給學(xué)生１３６－９９等于多少，學(xué)生更容易理解題目，并且更容易解出題目。（三）推動學(xué)生個性化發(fā)展，有針對布置作業(yè)新課標(biāo)改革要求學(xué)校要注重素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)就是要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不能把考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)會運(yùn)用，而不是死板學(xué)習(xí)的解題方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，在能力等方面是有差別的，因此哪怕是上的同一節(jié)課程也會出現(xiàn)不同的進(jìn)度以及吸收程度，而課堂時間是有限的，教師不能夠顧及所有的學(xué)生，因此要充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，鞏固學(xué)生的知識理解。教師需要理解有針對性的布置作業(yè)的真正含義，是需要教師充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，提出強(qiáng)化策略，而不是簡單粗暴地將學(xué)生劃分三六九等，例如有的學(xué)生在課堂上已經(jīng)充分地掌握和理解了基礎(chǔ)理論知識，但是在實(shí)際做題應(yīng)用時不夠靈活，對變形題目不能運(yùn)用所學(xué)知識解題，那么教師就應(yīng)該針對這種情況進(jìn)行有效訓(xùn)練，在布置課后作業(yè)時多留一些變形題，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)作業(yè)趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是非常重要的，可以對學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)發(fā)揮促進(jìn)作用，但是目前我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上主要為老師講學(xué)生聽，并且會布置大量的課后作業(yè)來鞏固學(xué)生的知識，學(xué)生課業(yè)壓力較大，還不利于學(xué)生知識的吸收和理解，因此教師要有針對性地布置作業(yè)，還可以設(shè)置選做項(xiàng)目，減輕學(xué)生壓力的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（五）積極改善數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，合理選擇分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略理科學(xué)科都能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維靈活性，而數(shù)學(xué)更是所有理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是非常重要的一門學(xué)科，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中課后作業(yè)時鞏固課堂知識的一個重要手段，因此教師對課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該積極創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)理念，合理選擇分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的積極性，完成數(shù)學(xué)作業(yè)時不再敷衍了事。教師在布置作業(yè)時，要注意保留學(xué)生充分的思考空間，注重作業(yè)分層設(shè)計(jì)這一方法的合理使用。要讓學(xué)生完成作業(yè)時不只是應(yīng)付差事，要促進(jìn)學(xué)生多思考，在遇到不會做的題目或者做錯時，自己要進(jìn)行反思總結(jié)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（六）合理利用課堂教學(xué)，進(jìn)行精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的個體差異性，他們在學(xué)習(xí)中的方法都有所不同，并且目前的教學(xué)模式基本都是大課堂集體教學(xué)，教師在講臺上講解本節(jié)課的知識內(nèi)容，學(xué)生在聽講中理解知識、學(xué)習(xí)知識。雖然這種教學(xué)模式聽課的效率比較高，但是由于每個學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此在課堂上每個學(xué)生對知識的吸收程度也不同，就導(dǎo)致了學(xué)生在課后完成作業(yè)時也有差異?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時要有針對性，一定要避免布置重復(fù)性的課后作業(yè)，以便能夠照顧到基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，促進(jìn)他們提高在課堂中的學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)語綜