混合教學(xué)模式下高中思政高效教學(xué)研究

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)的革命正在進(jìn)行，在這樣的情況下，教師迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式，即“線上+線下”的教學(xué)模式，其倡導(dǎo)將線上的教學(xué)方法與線下的教學(xué)方法結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的教學(xué)模式。而在如今，“立德樹人”的觀念深入人心，這對高中的思政教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的情況下，教師需要將混合教學(xué)的理念落實(shí)于日常教學(xué)的方方面面，切實(shí)有效地提高教學(xué)的效果，滿足如今教學(xué)理念對教師教學(xué)水平更高的要求。一、混合教學(xué)模式在高中教學(xué)中應(yīng)用的意義相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，混合教學(xué)模式引入的移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的模式有效拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生能通過個性化的自主學(xué)習(xí)完成大量較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。這為課上集體的探究提供了更為充足的時間，有利于教師開展綜合探究活動。同時，與單純以線上視頻為主開展的課堂教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)一方面加入了師生互動的活動，讓教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有一定程度的監(jiān)督；另一方面，其也為學(xué)生提供了實(shí)踐和應(yīng)用的場景，能讓學(xué)生將線上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐中?？傮w上來說，混合教學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于落實(shí)以生為本的理念，對于翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等一系列新的教學(xué)模式的構(gòu)建也有著積極的作用。二、混合教學(xué)模式下高中思政高效教學(xué)策略（一）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出預(yù)習(xí)重點(diǎn)信息爆炸是如今時代的一大特征。在混合教學(xué)模式中，學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生很容易“淹沒”在信息的“海洋”中不可自拔，導(dǎo)致無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在如今的信息素養(yǎng)中，“信息減負(fù)”是相當(dāng)重要的一種能力，其需要學(xué)生精準(zhǔn)地獲取信息，從而有效節(jié)約時間。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突出預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在獲取信息方面有所節(jié)制。在混合式教學(xué)中，要有效提高教學(xué)的效果，教師就需要將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與線上的個性化素材結(jié)合起來。例如，在“全民守法”這一課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生以線上的視頻素材為主進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師就可以向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)案。在預(yù)習(xí)案的開始部分，教師就以問題的形式展現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，即“什么是全民守法？其有著什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？”“我們?yōu)槭裁匆七M(jìn)全民守法？”“我們?nèi)绾瓮七M(jìn)全民守法？”在這三個問題之后，還有著一系列前置性題目。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，則可以以三個問題的解決為主線，選擇所要觀看的視頻。這樣，通過學(xué)案，教師讓學(xué)生的線上預(yù)習(xí)有了一定的重點(diǎn)。（二）引入線上微課，激發(fā)學(xué)生興趣如今的教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)者主人翁地位的突出，在這樣的情況下，如何快速吸引學(xué)生注意力就顯得相當(dāng)重要。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了微課這一手段，而利用線上教學(xué)，教師一方面能獲取其他教師制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以“雙師”課堂更好地優(yōu)化課堂教學(xué)的效果；另一方面，實(shí)景微課也能讓教師將生活化的素材更好地引入課堂，這在調(diào)動學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生興趣方面均有著較大的作用。而具體到高中思政學(xué)科的教學(xué)中，理論知識較為枯燥本身就是影響教學(xué)效果的重要因素。所以，在混合式學(xué)習(xí)中，教師需要積極利用線上微課優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。例如，在“民族區(qū)域自治制度”這一課，教師就可以結(jié)合國家中小學(xué)智慧教育平臺和希沃白板平臺上的視頻進(jìn)行教學(xué)。在播放視頻之前，教師可以向?qū)W生發(fā)放探究案，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考“民族區(qū)域自治制度有什么含義？”“民族區(qū)域自治制度有什么作用？”“我們?nèi)绾螌Υ诮?？”等問題。相比教師的講解，這些視頻課程是由多位優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)的，展現(xiàn)的素材也更有吸引力。這樣，通過線上微課，教師能有效調(diào)動學(xué)生注意力，這對于教師充分構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為本位的教學(xué)模式有著積極的作用。（三）結(jié)合線下互動，促進(jìn)學(xué)生參與在“雙師”課堂中，要達(dá)到更好的效果，需要線上資源與線下教學(xué)活動的配合，單純依靠線上素材，課堂的互動性會有所欠缺。所以，構(gòu)建學(xué)生充分互動的線下教學(xué)模式相當(dāng)關(guān)鍵。在如今的教學(xué)理念中，活動化的課堂模式越發(fā)受到重視，通過趣味活動的開展，教師能有效促進(jìn)學(xué)生參與，并引導(dǎo)學(xué)生在探究和應(yīng)用中更加深入地學(xué)習(xí)。而基于學(xué)生“喜新厭舊”的特點(diǎn)，教師就需要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，開展辯論會、對抗性游戲等多種合適的活動，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與合作，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中。例如，在“堅持新發(fā)展理念”這一節(jié)，基于創(chuàng)新這一觀念，教師就可以以近年來興起的網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)為中心，開展辯論活動。在這一辯論活動中，學(xué)生需要分別支持“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)是未來的趨勢”“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)是美麗的泡沫”兩個觀點(diǎn)，合理劃分小組，收集資料，進(jìn)行辯論活動。在活動中，一方面，學(xué)生在“求勝心”的引導(dǎo)下充分地調(diào)動了自己的積極性；另一方面，通過對立觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生也能更好地培養(yǎng)一分為二看待事物的思維。這樣，通過線下的互動活動，教師有效提高了學(xué)生課堂參與度，結(jié)合線上的視頻教學(xué)，則能全方位地構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式。（四）應(yīng)用線上題庫，構(gòu)建分層作業(yè)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，而在如今的教學(xué)理念下，如何引導(dǎo)學(xué)生將“好鋼用在刀刃上”，充分落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的理念相當(dāng)重要。不同的學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)，適合完成的作業(yè)量和難度也不同。分層教學(xué)理念的落實(shí)有助于落實(shí)個性化教學(xué)理念，讓學(xué)生基于自身知識基礎(chǔ)獲得有效的提升。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了有著豐富資源的線上題庫，利用線上的習(xí)題資源，教師能更便利地構(gòu)建分層作業(yè)。所以，教師需要積極利用線上資源減輕分層作業(yè)構(gòu)建對教師的負(fù)擔(dān)，并提高所構(gòu)建分層作業(yè)的科學(xué)性。例如，在“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”這一課，在作業(yè)的布置中，教師就可以利用希沃白板上的作業(yè)本功能。其將所有選做題按照難度分成了五個難度，在實(shí)際作業(yè)設(shè)計中，教師就可以將所有五個難度的題目都囊括其中。在具體的作業(yè)完成中，不同的學(xué)生需要完成的題目數(shù)量和難度不同。如“黨員干部要圍著黨和人民公轉(zhuǎn)，而不是圍著個人利益自轉(zhuǎn)，這是因?yàn)椋ǎ?，這樣難度為“較易”的題目，就需要所有學(xué)生完成；而“較難”和“困難”難度的題目則可以要求優(yōu)秀學(xué)生完成。這樣，通過線上資源的利用，教師更好地構(gòu)建了分層作業(yè)，落實(shí)了減負(fù)提質(zhì)的理念。（五）結(jié)合生活實(shí)踐，布置實(shí)踐作業(yè)如今的教學(xué)更加重視知識的實(shí)用性，能否將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中是影響整體學(xué)習(xí)效果的重要因素。而線上的題目多不能充分結(jié)合生活化情境，且形式為傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)，這顯然無法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。在這一方面，線下的活動作業(yè)發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。在高效混合教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要積極結(jié)合生活情境，以實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。例如，在“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”中，教師就可以立足學(xué)科融合的理念，布置實(shí)踐作業(yè)。在這一過程中，教師可以以清明、元宵等中國的傳統(tǒng)節(jié)日為主題，讓學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的活動和文化產(chǎn)品。如以元宵節(jié)為主題，學(xué)生就可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科和元宵節(jié)賞彩燈的習(xí)俗，制作相應(yīng)的彩燈。當(dāng)然，在活動中，學(xué)生還可以應(yīng)用語文知識，在彩燈上合適的位置寫上關(guān)于元宵的詩歌。這樣，通過生活實(shí)踐作業(yè)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活聯(lián)系了起來，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。（六）利用線上社交，促進(jìn)小組合作在如今的教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生充分開放互動的教學(xué)模式是教師需要完成的目標(biāo)。而無論是從提高學(xué)生能力、增加學(xué)生能完成的問題上來說，還是從引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生堅持來說，小組合作都有著重要的意義。在過去的教學(xué)中，小組合作只停留在課上，無法應(yīng)對多樣化實(shí)踐任務(wù)的需求。混合式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)充分將線上的學(xué)習(xí)和管理方法與線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法融合。而其中，用于學(xué)生互動交流的平臺就是混合式學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供的新方法。其是線下在?；拥闹匾a(bǔ)充，將其與課后的實(shí)踐任務(wù)融合，教師能有效將小組合作的方法落實(shí)到課下活動中，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的效果。例如，在寒假、暑假等較長的假期，教師可以向?qū)W生布置“豬肉、雞蛋、白菜等常見生活物品價格變化調(diào)查分析”的日常作業(yè)。讓學(xué)生以小組為單位，每日記錄這些物品的變化。其中，不同地點(diǎn)的學(xué)生以自己家附近的價格為準(zhǔn)。每隔一段時間，或者在生活物資有較大價格變動的時候，學(xué)生就可以利用線上社交平臺進(jìn)行交流，一方面橫向?qū)Ρ炔煌瑓^(qū)域物品的價格區(qū)別，另一方面探究本次物價變化的原因。而這樣，通過線上社交，教師更好地引導(dǎo)學(xué)生將小組合作拓展到了課下，讓學(xué)生更好地完成了實(shí)踐調(diào)查任務(wù)。（七）結(jié)合數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化評價方法在如今的教學(xué)理念下，教師需要充分注重評價活動，發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用。在這樣的情況下，如何提高自己評價的科學(xué)性成為教師需要關(guān)注的問題。數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展為教師提供了更加便利的學(xué)生學(xué)習(xí)情況追蹤與分析功能，它不僅能讓教師更好地了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，而且其體現(xiàn)的學(xué)生成績變化也有助于教師變原本以單次成績?yōu)橹鞯脑u價為以學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化為主的評價。這也能提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步的重視程度，更好地發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用。例如，在課后作業(yè)的布置中，教師需要積極利用智慧課堂工具。在學(xué)生完成作業(yè)后，學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)據(jù)會直接反饋到教師端。通過這些數(shù)據(jù)，教師不僅能了解到學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，還能了解學(xué)生成績的變化。如在“法治社會”這一課，教師發(fā)現(xiàn)從正答率上來說，有的學(xué)生整體呈現(xiàn)上升趨勢，在評語的書寫中，教師就可以以表揚(yáng)為主；而如果學(xué)生近期正答率呈現(xiàn)下降趨勢，且波動明顯，教師就需要關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行深入的了解。而這樣結(jié)合數(shù)據(jù)分析，教師有效變以單次成績?yōu)橹鞯脑u價為以成績變化趨勢為主的評價，在評價中落實(shí)了學(xué)生本位原則，體現(xiàn)了對不同層次學(xué)生不同的要求，有效提高了評價的科學(xué)性。（八）利用量表方法，開展互評活動在如今的教學(xué)理念中，教師需要構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的綜合性評價模式。如果單單應(yīng)用線上教學(xué)方法，教師不僅只能評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價的主體也是單一的。而在如今的教學(xué)中，教師不僅需要構(gòu)建結(jié)果性評價，也需要構(gòu)建過程性評價；不僅需要設(shè)計教師評價環(huán)節(jié)，也需要設(shè)計學(xué)生自評與互評環(huán)節(jié)。量表在如今是相當(dāng)重要的評價手段，其能有效教授學(xué)生評價的正確方法。所以，在日常的教學(xué)中，教師需要積極利用量表開展自評與互評活動。例如，在“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”這一課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“矛盾”相關(guān)的內(nèi)容。在所有知識學(xué)習(xí)之后，教師可以向?qū)W生布置構(gòu)建思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生搭建完整的知識框架。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建之后，教師就可以發(fā)放量表，讓學(xué)生對彼此的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價。量表中有著正確性、美觀性、樣式、詳略程度四個指標(biāo)，這讓學(xué)生的評價有了一定的原則和重點(diǎn)。而通過線下的量表，教師有效地在混合教學(xué)模式中構(gòu)建了多種