教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí)資料

模塊一教化根底第一節(jié) 教化學(xué)概述一、教化的概念及其本質(zhì)屬性：1．教化的概念教化有廣義和狹義之分。廣義的教化，泛指但凡可以增長(zhǎng)人的學(xué)問(wèn)和技能，影響人的思想品德，進(jìn)步人的相識(shí)實(shí)力，增加人的體質(zhì)，完善人的特性的一切活動(dòng)。它包括有方案的和間或的、有組織的和無(wú)組織的、外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。它表現(xiàn)為對(duì)兒童的撫育和預(yù)防外來(lái)有害現(xiàn)象的損害；使兒童及四周世界建立初步的聯(lián)絡(luò)；以人及人交往的有力的工具語(yǔ)言武裝兒童；向青一代傳授并用某種形式使他們駕馭消費(fèi)閱歷和消費(fèi)技能及技巧；向青一代的頭腦中灌輸某種思想體系，并形成確定的行為標(biāo)準(zhǔn)。狹義的教化，即學(xué)校教化，是教化者根據(jù)社會(huì)開(kāi)展的要求，在特定的教化場(chǎng)所，有目的、有方案、有組織地對(duì)受教化者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向開(kāi)展的過(guò)程。狹義的教化強(qiáng)調(diào)教化活動(dòng)的組織性、方案性和專業(yè)性，目的就是要促進(jìn)人的身心開(kāi)展，有專業(yè)的師資和特地的場(chǎng)地，并且有一套系統(tǒng)的教化及教學(xué)組織的標(biāo)準(zhǔn)。教化學(xué)討論的教化主要是學(xué)校教化，即狹義的教化。2．教化的本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性來(lái)說(shuō)，教化就是根據(jù)確定社會(huì)須要進(jìn)展的培育人的活動(dòng)，或者說(shuō)是培育人的過(guò)程。一方面，從受教化者的身心開(kāi)展變更來(lái)看，教化是開(kāi)展，是生長(zhǎng)，是對(duì)生活、環(huán)境的適應(yīng)，是閱歷的積累及重新組合，是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。另一方面，從教化者的角度來(lái)看，教化就是向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，培育社會(huì)開(kāi)展所須要的建立人才。教化活動(dòng)是教化者和受教化者活動(dòng)的統(tǒng)一，其中最根本的任務(wù)就是要促進(jìn)受教化者身身心的開(kāi)展。二、教化的構(gòu)成要素及其關(guān)系1．教化者教化者是構(gòu)成教化活動(dòng)的根本要素之一。教化者是指影響受教化者的學(xué)問(wèn)、技能、思想、品德、身心等方面開(kāi)展變更的人。教化者是教化活動(dòng)的主導(dǎo)者，尤其是未成人身心安康開(kāi)展的帶路人。對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，父母是孩子的“第一任老師〞。孩子入學(xué)之后，承受正規(guī)的學(xué)校教化，學(xué)校的老師和其他教化工作人員就成了主要的教化者。教化者以自身的學(xué)問(wèn)和技能，引導(dǎo)和促進(jìn)受教化者的身心朝著社會(huì)須要的方向開(kāi)展。教化者通過(guò)教化活動(dòng)傳承人類文明的精華，培育社會(huì)開(kāi)展所須要的人才。教化者是人類文明和學(xué)問(wèn)的象征。2．受教化者受教化者是在教化活動(dòng)中學(xué)習(xí)、承受教化的人，是教化的對(duì)象。它既包括在學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、青少，也包括承受各種成人教化的學(xué)生。受教化者在教化活動(dòng)中承受教化者的引導(dǎo)和教化，不斷地把教化內(nèi)容和教化思想內(nèi)化到自己的行為中，從而使自己的學(xué)問(wèn)和技能、思想和品德得到開(kāi)展和進(jìn)步。受教化者是學(xué)習(xí)的主體，因此其主觀能動(dòng)性在確定程度上確定了受教化者所獲得的學(xué)問(wèn)和技能的程度以及學(xué)習(xí)的效果。3．教化措施為了到達(dá)確定的教化目的，教化者就必需承受確定的教化措施。教化措施主要包括教化的內(nèi)容和手段。教化內(nèi)容是教化者對(duì)受教化者施教的載體，主要包括各種教科書、教學(xué)參考書以及相關(guān)的電視影像資料、報(bào)刊、播送等信息載體。在不同的時(shí)代條件下，教化內(nèi)容是不一樣的，隨著教化對(duì)象的不同，教化內(nèi)容也會(huì)有所變更。教化手段指教化過(guò)程中所承受的方式和方法，包括教化者教的方法，也包括受教化者的學(xué)習(xí)方式以及教化活動(dòng)中運(yùn)用的一些物質(zhì)器具，如老師教具、試驗(yàn)設(shè)備、教化扶植材料等。構(gòu)成教化活動(dòng)的三個(gè)根本要素間有親密而困難的關(guān)系。其中，教化者及受教化者之間的關(guān)系是教化活動(dòng)過(guò)程中最主要的關(guān)系和沖突。兩者分別作為教及學(xué)的主體存在于同一教化理論活動(dòng)中，共同構(gòu)成了教化活動(dòng)的復(fù)合主體。同時(shí)，二者又具有互為主客體的關(guān)系。在教的過(guò)程中，教化者是主體，受教化者是客體；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受教化者是活動(dòng)主體。教化者及受教化者之間有共同的教化活動(dòng)對(duì)象——教化內(nèi)容，共同的活動(dòng)目的——受教化者素養(yǎng)的全面開(kāi)展。三、教化學(xué)的討論對(duì)象和任務(wù)：教化學(xué)是討論教化現(xiàn)象和教化問(wèn)題，提示教化規(guī)律的一門科學(xué)。教化現(xiàn)象是教化活動(dòng)外在的、外表的特征，包括教化社會(huì)現(xiàn)象和教化相識(shí)現(xiàn)象。教化社會(huì)現(xiàn)象是反映教化及社會(huì)關(guān)系的現(xiàn)象，比方學(xué)校布局的調(diào)整、老師工資的增長(zhǎng)或拖欠、畢業(yè)生的去向、學(xué)校管理體制的改革等。教化相識(shí)現(xiàn)象是反映教化及學(xué)生相識(shí)活動(dòng)(學(xué)習(xí)活動(dòng))關(guān)系的現(xiàn)象，比方學(xué)生的思想方法問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理安康問(wèn)題、老師的教學(xué)方法問(wèn)題等，都屬于這類現(xiàn)象。當(dāng)然，有些教化現(xiàn)象既是教化社會(huì)現(xiàn)象，又是教化相識(shí)現(xiàn)象。比方，制訂教學(xué)方案，進(jìn)展課程改革等。教化學(xué)就是要通過(guò)討論這些教化現(xiàn)象，提示其背后存在的客觀教化規(guī)律。教化現(xiàn)象被認(rèn)知和討論，便成為教化問(wèn)題。教化規(guī)律是教化內(nèi)部諸因素之間、教化及外部諸因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必定的聯(lián)絡(luò)。前者包括老師、學(xué)生、教材、設(shè)備、教學(xué)、德育、管理等因素之間的內(nèi)在必定聯(lián)絡(luò)，后者包括學(xué)校及社區(qū)、教化及人口、教化及經(jīng)濟(jì)開(kāi)展、教化及政治改革等之間的內(nèi)在必定聯(lián)絡(luò)。在教化中，由于有內(nèi)在必定聯(lián)絡(luò)的因素特別多，所以，教化規(guī)律的具體方面或內(nèi)容也是特別困難的。只有深化地理解和駕馭具體的教化規(guī)律，才能進(jìn)步教化工作的質(zhì)量和程度。教化學(xué)的討論任務(wù)是說(shuō)明教化的根底學(xué)問(wèn)和根本理論，提示教化教學(xué)的根本規(guī)律，給教化理論和理論工作者以理論和方法的指導(dǎo)，全面進(jìn)步教化教學(xué)質(zhì)量，為培育合格的人才效勞。教化學(xué)的創(chuàng)立及變革〔扶植教材P3-5〕第二節(jié)小學(xué)教化一、小學(xué)教化的歷史及開(kāi)展〔扶植教材P21-22〕1878，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開(kāi)端。1897，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。18985月，清政府下諭，囑咐各州府縣設(shè)立學(xué)堂，并將各州院的書院設(shè)為小學(xué)堂，這可看做是清政府下決心推行現(xiàn)代小學(xué)的開(kāi)始。清政府1904公布了奏定初等小學(xué)堂章程，設(shè)立了初等小學(xué)堂，學(xué)制五，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教化為義務(wù)教化，這是我國(guó)歷史上首次實(shí)行義務(wù)教化的開(kāi)始。到了1912，“中華民國(guó)〞教化部改小學(xué)堂為小學(xué)校，分為初等小學(xué)校和高等小學(xué)校?！拔逅抹曅挛幕\(yùn)動(dòng)之后，小學(xué)教化在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了很大的變更，小學(xué)的修業(yè)限為6，兒童6歲開(kāi)始入學(xué)。這一學(xué)制后來(lái)始終持續(xù)到新中國(guó)成立前。新中國(guó)成立后，黨和政府對(duì)小學(xué)教化進(jìn)展了改革，主動(dòng)普及小學(xué)教化，小學(xué)教化的開(kāi)展程度得到很大的進(jìn)步。l986我國(guó)公布了中華人民共和國(guó)義務(wù)教化法，開(kāi)始推行九制義務(wù)教化，并提出了盡快普及小學(xué)教化的目的。小學(xué)教化得到快速的開(kāi)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，教化教學(xué)質(zhì)量逐步進(jìn)步。二、小學(xué)教化的性質(zhì)及特色：小學(xué)教化的根本性質(zhì)就是為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和開(kāi)展打好根底，小學(xué)教化是各級(jí)各類教化的根底，主要是培育公民根本素養(yǎng)的教化，是為兒童、青少接著升學(xué)和就業(yè)打好根底的教化。我國(guó)的根底教化重在進(jìn)步整個(gè)民族的素養(yǎng)，使每一個(gè)適齡兒童都能受到良好的教化，尤其是女童、遙遠(yuǎn)貧困山區(qū)以及少數(shù)民族的教化都應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖ＷC。兒童、少時(shí)期是人的一生開(kāi)展的關(guān)鍵期，根底教化為人的安康成長(zhǎng)、人的社會(huì)化創(chuàng)立了時(shí)機(jī)，勾每一個(gè)人的成長(zhǎng)供給了開(kāi)展的可能性和更大的開(kāi)展空問(wèn)。小學(xué)是根底教化的根底，主要是培育兒童高尚的思想道德素養(yǎng)，進(jìn)步他們的身體素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)工作和效勞打下良好的學(xué)問(wèn)和身體素養(yǎng)根底。只有小學(xué)教化辦好了，才能確保更高一級(jí)教化的順當(dāng)開(kāi)展，才能為初中教化質(zhì)量的進(jìn)步創(chuàng)立良好的條件。黨和國(guó)家歷來(lái)特別重視根底教化的開(kāi)展，公布了大量的教化文件和政策，要求以九義務(wù)教化為根底，大力開(kāi)展根底教化。小學(xué)教化的根本沖突主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心開(kāi)展程度及人類文化開(kāi)展程度之間的沖突。教化過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的、逐步上升的過(guò)程，中等教化的普及和群眾化必需建立在小學(xué)教化群眾化的根底上。對(duì)于受教化者個(gè)體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教化是個(gè)體整個(gè)教化和學(xué)習(xí)歷程的根底，具有奠基性的地位。因此，要加大小學(xué)教化及初中教化的連接性及連接性，就必需增加小學(xué)教化的根底性地位。因此，我國(guó)實(shí)行九義務(wù)教化制度，在小學(xué)教化開(kāi)展的根底上，促進(jìn)小學(xué)及初中教化的連接。三、小學(xué)教化的根本特征〔扶植教材P22-23〕四、小學(xué)教化的作用：1．小學(xué)教化對(duì)教化對(duì)象的作用在整個(gè)教化體系中，小學(xué)教化占據(jù)特別的地位，小學(xué)階段的教化對(duì)于兒童身心開(kāi)展的方向和程度，具有深化的影響。(1)小學(xué)生身心開(kāi)展程度的特點(diǎn)小學(xué)階段是兒童智力開(kāi)展的最正確時(shí)期，也是特性形成及開(kāi)展的最正確階段，更是兒童思想品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。(2)小學(xué)教化對(duì)個(gè)體開(kāi)展的重要性小學(xué)教化是個(gè)體承受正規(guī)的學(xué)校教化的開(kāi)端。這個(gè)時(shí)期，兒童具有了初步的自我意識(shí)，但這種意識(shí)還不夠全面和穩(wěn)定。因此，老師在兒童這個(gè)開(kāi)展階段應(yīng)逐步引導(dǎo)他們相識(shí)自己及四周人們的關(guān)系，養(yǎng)成細(xì)致負(fù)責(zé)、醇厚、關(guān)切別人和社會(huì)的性格；有意識(shí)地培育和開(kāi)展兒童的感知力，培育兒童對(duì)四周事物的愛(ài)好；促進(jìn)兒童記憶和思維實(shí)力的開(kāi)展，進(jìn)步兒童的留意實(shí)力。小學(xué)教化是人的～生中最重要的根底教化。小學(xué)教化使兒童的潛在實(shí)力得到開(kāi)展，使兒童形成了根本的學(xué)習(xí)實(shí)力、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)方法及行為習(xí)慣。通過(guò)自然學(xué)問(wèn)和社會(huì)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，兒童不僅形成了對(duì)世界、對(duì)自然的初級(jí)看法和認(rèn)知，而且逐步理解社會(huì)生活、社會(huì)關(guān)系，理解社會(huì)生活中的別人，加深了對(duì)自我的相識(shí)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)特定社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值、道德原則的認(rèn)知，能進(jìn)一步促進(jìn)兒童社會(huì)化的過(guò)程。2．小學(xué)教化在義務(wù)教化中的地位和作用義務(wù)教化是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少都必需承受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必需予以保證的國(guó)民教化。我國(guó)義務(wù)教化法規(guī)定，凡滿六周歲的兒童，都必需入學(xué)承受并完成規(guī)定限的教化。國(guó)家在施行義務(wù)教化過(guò)程中負(fù)有重要的責(zé)任和義務(wù)，供給必要的條件，保證適齡兒童、少受教化的權(quán)利。適齡兒童、少的家長(zhǎng)(或其他法定監(jiān)護(hù)人)要?jiǎng)?chuàng)立條件，保證子女承受法律規(guī)定的教化。小學(xué)教化在義務(wù)教化中的地位主要表如今以下三方面：(1)普及性(2)根底性(3)強(qiáng)迫性3．小學(xué)教化對(duì)社會(huì)開(kāi)展的作用小學(xué)教化的開(kāi)展是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)開(kāi)展的大事，對(duì)于社會(huì)開(kāi)展來(lái)說(shuō)具有奠基性的作用。小學(xué)教化的成敗，干脆關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展、國(guó)民素養(yǎng)的上下、社會(huì)的進(jìn)步以及人民生活程度的進(jìn)步。只有小學(xué)教化得到普及和進(jìn)步，中等教化和高等教化才能得到開(kāi)展和進(jìn)步。五、小學(xué)教化的目的〔扶植教材P11-14〕1．小學(xué)教化目的的含義小學(xué)教化目的有廣義和狹義之分。廣義的小學(xué)教化目的是指人們對(duì)受教化者的期望，即人們渴望受教化者通過(guò)教化在身心諸方面發(fā)生什么樣的變更，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。這種教化目的關(guān)系到把受教化者培育成為什么樣的人和具有什么素養(yǎng)的人的根本性問(wèn)題，是教化理論活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教化目的要根據(jù)確定社會(huì)的消費(fèi)力和消費(fèi)關(guān)系以及人自身開(kāi)展的須要來(lái)確定。狹義的小學(xué)教化目的是指國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培育什么樣的人才的總要求。這種教化目的是根據(jù)確定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)、文化的要求和受教化者身心開(kāi)展的規(guī)律確定的。它反映了特定社會(huì)對(duì)受教化者的根本要求，是教化工作的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是確定教化內(nèi)容、選擇教化方法、檢查和評(píng)價(jià)教化效果的根據(jù)。2．小學(xué)教化目的的作用(1)導(dǎo)向作用受教化者的培育方向和結(jié)果是全部教化工作中的最根本的問(wèn)題。教化目的對(duì)培育人的標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定及其所表達(dá)的超前性，使它具有導(dǎo)向性，它不僅為受教化者指明了開(kāi)展方向，預(yù)定了開(kāi)展結(jié)果，也為教化工作者指明了工作方向和培育目的。人們確定小學(xué)教化目的是為了在確定程度上把握受教化者的開(kāi)展方向，引導(dǎo)受教化者向期望的方向開(kāi)展，變更盲目開(kāi)展的狀況。為了實(shí)現(xiàn)教化目的，就必需選擇相應(yīng)的教化內(nèi)容、教化方法、教化組織形式。因此，小學(xué)教化目的無(wú)論是對(duì)教化者、受教化者還是對(duì)整個(gè)教化活動(dòng)本身都具有目的導(dǎo)向作用。(2)激勵(lì)作用小學(xué)教化目的是人們對(duì)受教化者的一種期盼，是人們的須要和愿望的反映。(3)評(píng)價(jià)作用教化活動(dòng)既然以教化目的為動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，則，檢驗(yàn)教化活動(dòng)勝利及否的最根本標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)是教化目的。小學(xué)教化目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教化活動(dòng)效果的根本根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。3．我國(guó)教化目的的演化歷程毛澤東1957在關(guān)于正確處理人民內(nèi)部沖突的問(wèn)題中提出：“我們的教化方針，應(yīng)當(dāng)使受教化者在德育、智育、體育幾方面都得到開(kāi)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。〞這一教化目的在當(dāng)時(shí)對(duì)我國(guó)教化事業(yè)的開(kāi)展和人才培育起了特別大的指導(dǎo)作用，對(duì)以后的教化目的的演化產(chǎn)生了很大影響。六、小學(xué)教化的討論方法：1．個(gè)案討論法個(gè)案討論法指對(duì)單一的人或事進(jìn)展深化具體的討論。討論的人或事可能是典型的，也可能不是典型的?？梢酝ㄟ^(guò)假設(shè)干個(gè)案的討論，再作比較，找出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)工作。個(gè)案討論一般常同典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)展，進(jìn)展的步驟及調(diào)查法類同，包括：理解、確定個(gè)案討論對(duì)象；視察、調(diào)查，搜集資料；個(gè)案分析討論，寫出分析報(bào)告。2．行為討論法行為討論法是一種綜合的討論方法。它主要用于視察、訪問(wèn)、理解兒童的行為，分析討論、探求關(guān)于兒童行為的規(guī)律，從而實(shí)行具體措施，扶植兒童修改他的行為，故也稱行為修改法。現(xiàn)代行為修改派的主要代表是美國(guó)心理學(xué)家斯金納，他主見(jiàn)限制情境，承受褒獎(jiǎng)和強(qiáng)化的方法來(lái)修改兒童的行為。3．調(diào)查討論法討論者有方案地通過(guò)親身接觸和廣泛理解(包括口頭或書面的，干脆或間接的)，比較充分地駕馭有關(guān)教化實(shí)際的歷史、現(xiàn)狀和開(kāi)展趨勢(shì)，并在大量駕馭第一手材料的根底上，進(jìn)展分析綜合，找出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)以后的教化理論活動(dòng)。調(diào)查討論法一般是在自然的過(guò)程中進(jìn)展的，通過(guò)訪問(wèn)、發(fā)問(wèn)卷、開(kāi)調(diào)查會(huì)、測(cè)驗(yàn)等方式去搜集反映討論現(xiàn)象的材料。在調(diào)查的過(guò)程中，常常利用視察法作為調(diào)查和核對(duì)材料的手段。調(diào)查討論法必要時(shí)可同歷史討論法、試驗(yàn)法等協(xié)作運(yùn)用。4．教化敘事教化敘事，即是講有關(guān)教化的故事。它是教化主體表達(dá)教化教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其本質(zhì)是通過(guò)講解并描繪教化故事，感悟教化真諦的一種討論方法。它通過(guò)教化敘事綻開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索、對(duì)問(wèn)題的討論，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教化閱歷的覺(jué)察和提示過(guò)程。5．教化隨筆教化隨筆，是指老師根據(jù)自身日常教學(xué)閱歷進(jìn)展的理論總結(jié)，是一種較常用的教化討論方法。教化隨筆作為一種教化思想的表達(dá)方式，其獨(dú)特之處就在于可以對(duì)那些司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，洞幽察微。教化隨筆有助于培育和激發(fā)老師的理論討論愛(ài)好。第三節(jié)老師及其專業(yè)開(kāi)展〔扶植教材P32-38〕第四節(jié)小學(xué)學(xué)校管理〔扶植教材P40-43〕第五節(jié)我國(guó)根底教化課程改革一、根底教化課程改革的現(xiàn)狀：我國(guó)的根底教化及其課程教材閱歷了20的改革和開(kāi)展，已經(jīng)獲得了豐碩的成果，形成了我國(guó)根底教化課程的現(xiàn)行體系?？萍嫉娜招略庐?，要請(qǐng)教化不僅能教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，更重要的是要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論實(shí)力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。新一輪根底教化改革在優(yōu)化課程構(gòu)造、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都獲得了打破性的進(jìn)展，這必將對(duì)我國(guó)根底教化的改革及開(kāi)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，對(duì)推動(dòng)我國(guó)根底教化領(lǐng)域素養(yǎng)教化的施行、為培育新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。新課程將理論實(shí)力確定為學(xué)生開(kāi)展的一項(xiàng)重要目的，試圖變更學(xué)生“手腦〞開(kāi)展嚴(yán)峻失衡的現(xiàn)狀。綜合理論活動(dòng)是本次課程改革在體系構(gòu)造上的重大打破，規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合理論活動(dòng)并作為必修課程。〞綜合理論活動(dòng)包括信息技術(shù)教化、討論性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞和社會(huì)理論、勞動(dòng)技術(shù)教化等領(lǐng)域。綜合活動(dòng)課程賜予學(xué)生干脆閱歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身的生活和社會(huì)生活，表達(dá)對(duì)學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用。新課程把學(xué)科課程及綜合理論活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論實(shí)力。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建立進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)時(shí)代和將來(lái)的挑戰(zhàn)，諦視現(xiàn)行的根底教化課程，我們覺(jué)察我國(guó)九義務(wù)教化課程施行狀況的確存在一些有悖于素養(yǎng)教化要求、有悖于教化規(guī)律的現(xiàn)象，如：教化觀念滯后，人才培育目的已不能適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的需求；部分課程內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)開(kāi)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生閱歷和社會(huì)實(shí)際生活；課程施行過(guò)程根本以老師、課堂、書本為中心，過(guò)于留意學(xué)問(wèn)傳授而無(wú)視學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)實(shí)力和情感培育；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，只留意成果，無(wú)視學(xué)生全面開(kāi)展，難以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論實(shí)力；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的需求和學(xué)生的多樣化開(kāi)展。正是由于我國(guó)現(xiàn)階段的根底教化還存在著教化思想、觀念、方法不適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才培育要求的現(xiàn)象，新一輪的課程改革勢(shì)在必行，新的時(shí)代呼喊著新的教化觀念和教化內(nèi)容。二、根底教化課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)：傳統(tǒng)根底教化課程存在著教化觀念滯后、課程構(gòu)造單一、課堂內(nèi)容“繁、難、偏、舊〞等問(wèn)題，這些問(wèn)題在確定程度上阻礙了素養(yǎng)教化的全面施行，根底教化課程改革燃眉之急。鑒于以上根底教化課程所存在的問(wèn)題，新一輪根底教化課程改革必需從以下幾個(gè)方面著手：1．課程目的改革：培育創(chuàng)新型人才，適應(yīng)將來(lái)開(kāi)展傳統(tǒng)的根底教化課程目的過(guò)于留意傳承學(xué)問(wèn)，教材脫離學(xué)生閱歷，難以滿意不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的須要。2．課程內(nèi)容改革：聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)代科技社會(huì)開(kāi)展根底教化的課程內(nèi)容改革應(yīng)根據(jù)兒童的開(kāi)展須要，從教化的總體目的和各門學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)去設(shè)計(jì)和把握課程內(nèi)容，變更課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊〞和側(cè)重書本學(xué)問(wèn)的狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容及學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開(kāi)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底學(xué)問(wèn)和技能。3．課程構(gòu)造改革：從整齊化走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，表達(dá)平衡性、綜合性、選擇性4．課程功能改革：學(xué)生得到全面和諧的開(kāi)展根底教化課程的功能改革是要變更過(guò)去單純留意傳授學(xué)問(wèn)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得學(xué)問(wèn)及技能成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。5．課程施行改革：學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)覺(jué)察課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程施行改革，而課程施行的根本途徑是課堂教學(xué)，課程教學(xué)改革是根底教化課程改革的重頭戲。6．課程評(píng)價(jià)改革：提倡開(kāi)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)開(kāi)展功能多來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教化評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別及選拔功能，無(wú)視促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，根本以書本學(xué)問(wèn)為核心，無(wú)視對(duì)實(shí)際實(shí)力、學(xué)習(xí)看法的綜合考察；7．課程管理政策改革：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。為了保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)生的適應(yīng)性，需調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行有指導(dǎo)的逐步放權(quán)，建立國(guó)家、地方和學(xué)校課程三級(jí)管理形式。第二章學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)小學(xué)生的身心開(kāi)展〔扶植教材P22-28〕一、個(gè)體身心開(kāi)展〔一〕個(gè)體身心開(kāi)展的概念〔二〕人的身心開(kāi)展的特別性〔三〕個(gè)體身心開(kāi)展的動(dòng)因〔四〕個(gè)體身心開(kāi)展的一般規(guī)律〔考點(diǎn)〕〔五〕教化要適應(yīng)青少兒童身心開(kāi)展的規(guī)律二、影響人的身心開(kāi)展的因素及其作用三、小學(xué)生身心開(kāi)展的主要特征〔扶植教材P72-73〕第二節(jié)小學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展〔扶植教材P88-90〕第三節(jié)小學(xué)生的德育開(kāi)展〔扶植教材P93-102〕第四節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)〔扶植教材P75-80〕第五節(jié)小學(xué)生心理輔導(dǎo)一、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的概念：

1．小學(xué)生心理輔導(dǎo)的含義小學(xué)生心理輔導(dǎo)，是根據(jù)小學(xué)生身心開(kāi)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)專心理學(xué)、教化學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)學(xué)問(wèn)和特地技能為小學(xué)生安康心理的形成和開(kāi)展供給其所須要的扶植和指導(dǎo)的過(guò)程。

2．小學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

(1)小學(xué)生心理輔導(dǎo)以身心發(fā)育正常的小學(xué)生為對(duì)象，面對(duì)全體小學(xué)生，以全面進(jìn)步其心理素養(yǎng)為目的和重點(diǎn)，而不在于心理障礙或心理疾病的診斷和治療。

(2)在小學(xué)生安康心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，也要向小學(xué)生適當(dāng)?shù)亟榻B和普及有關(guān)切理安康的根本學(xué)問(wèn)，但憋蘊(yùn)點(diǎn)不在于學(xué)科理論的系統(tǒng)講授，就是說(shuō)，不能把小學(xué)生心理輔導(dǎo)作為一門學(xué)科理論的學(xué)問(wèn)體系來(lái)講授。(3)小學(xué)生心理輔導(dǎo)是一種新型的、同等的、建立性的合作關(guān)系。盡管在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，也要表達(dá)教化性的原則，但輔導(dǎo)者及輔導(dǎo)對(duì)象之間并非教化者及被教化者之間的關(guān)系，也不同于醫(yī)生及患者之間的關(guān)系。因此在小學(xué)生心理輔導(dǎo)過(guò)程中，一般不提指責(zé)意見(jiàn)，不搞泛泛地說(shuō)教，不行以不負(fù)責(zé)任地出方法，更不能把自己的觀點(diǎn)、看法和意見(jiàn)強(qiáng)加于人，而只能通過(guò)同等的、民主的、討論的方式扶植、激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自己思索，自己去分析問(wèn)題、相識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，任何包辦代替的做法都是不行取的。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的根本內(nèi)容：

小學(xué)生心理輔導(dǎo)是小學(xué)生心理安康教化的具體化，其中心和主旨是面對(duì)全體小學(xué)生，旨在全面促進(jìn)小學(xué)生心理安康，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和開(kāi)展，進(jìn)步心理素養(yǎng)。因此小學(xué)生安康心理輔導(dǎo)的內(nèi)容是多方面、全方位的。

1．學(xué)校生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)的主要目的在于喚起小學(xué)生的自我意識(shí)，感到自己長(zhǎng)大了，激發(fā)他們作為一名小學(xué)生的高傲感和義務(wù)感，扶植他們盡快適應(yīng)學(xué)校有秩序的學(xué)習(xí)和生活，以利于身心安康地成長(zhǎng)。

2．學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，也是小學(xué)生心理社會(huì)化的主要途徑，樂(lè)于學(xué)習(xí)是小學(xué)生心理安康的重要標(biāo)記之一。

3．智能輔導(dǎo)

智能的形成和開(kāi)展是人們相識(shí)世界、改造世界和創(chuàng)立將來(lái)的先決條件，也是小學(xué)生身心安康成長(zhǎng)的主導(dǎo)因素和重要標(biāo)記。人在誕生以后，隨著機(jī)體的發(fā)育、成長(zhǎng)，包括感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官，特別是大腦發(fā)育的漸漸完善，人們的活動(dòng)范圍和理論領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對(duì)外界事物的反映也越來(lái)越廣泛、豐富和深化。

4．情感和意志輔導(dǎo)

意志是人所特有的高級(jí)心理現(xiàn)象，是人的主觀能動(dòng)性的集中表達(dá)。沒(méi)有意志，任何奇異的志向、雄偉的方案和宏大的戰(zhàn)略決策都不行能變?yōu)槲镔|(zhì)的現(xiàn)實(shí)，任何才智和潛力都難以得到充分的發(fā)揮，因此既不行能有個(gè)人的奇異將來(lái)，也不行能有國(guó)家和民族的奇異將來(lái)。

5．特性心理輔導(dǎo)

特性心理是一個(gè)獨(dú)特的、多系統(tǒng)、多側(cè)面、多層次和多級(jí)開(kāi)展程度的開(kāi)放性的構(gòu)造系統(tǒng)。特性的全面開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會(huì)的重要條件之一。個(gè)體特性構(gòu)造中的優(yōu)勢(shì)、潛力、特點(diǎn)或弱點(diǎn)，不僅制約著其社會(huì)活動(dòng)的選擇性、效能及將來(lái)開(kāi)展的可能性，同時(shí)也往往是事業(yè)成敗的確定因素。古往今來(lái)，凡成就大事業(yè)者其特性構(gòu)造都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、潛力和特點(diǎn)，如思路開(kāi)闊，靈敏機(jī)敏，富有堅(jiān)決的信念和創(chuàng)新意識(shí)，新奇心、求知欲猛烈，求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)韌不拔，不怕困難，不怕挫折，勇于進(jìn)取，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，心胸開(kāi)朗，富有幽默感等。小學(xué)生特性心理輔導(dǎo)的根本目的，就在于扶植和促進(jìn)小學(xué)生的特性心理，包括愛(ài)好、實(shí)力、性格和自我意識(shí)等各方面得到全面和諧的開(kāi)展。

6．日常生活中的心理輔導(dǎo)

小學(xué)生日常生活中的心理輔導(dǎo)主要包括社會(huì)交往輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)和常識(shí)性的生活技能輔導(dǎo)。三、影響學(xué)生行為變更的方法：

1．行為變更的根本方法

行為變更的根本方法有強(qiáng)化法、代幣嘉獎(jiǎng)法、行為塑造法、示范法、處分法、自我限制法等。

(1)強(qiáng)化法

強(qiáng)化法用來(lái)培育新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，假設(shè)緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

(2)代幣嘉獎(jiǎng)法

代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出老師所期盼的良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的嘉獎(jiǎng)物或活動(dòng)。代幣嘉獎(jiǎng)的優(yōu)點(diǎn)是可使嘉獎(jiǎng)的數(shù)量及學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽足〞現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。

(3)行為塑造法

行為塑造指通過(guò)不斷強(qiáng)化漸漸趨近目的的反響，來(lái)形成某種較困難的行為。有時(shí)候老師所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完好地出現(xiàn)，此時(shí)可以依次強(qiáng)化那些漸趨目的的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話。

(4)示范法

視察、仿照老師呈示的范例(典范)，是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)行為的重要方式。仿照學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者)因典范受強(qiáng)化而使自己也間承受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種狀況：輔導(dǎo)老師的示范，別人供給的示范，電視、錄像、有關(guān)讀物供給的示范，角色的示范。

(5)處分法

處分的作用是消退不良行為。處分有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否認(rèn)評(píng)價(jià)、賜予處分)；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)快樂(lè)刺激。

(6)自我限制法

在上述各項(xiàng)行為變更技術(shù)中，強(qiáng)化、懲罰、回避誘因等均是由別人實(shí)行或建議實(shí)行的。而自我限制則是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)展自我分析、自我監(jiān)視、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

2．行為演練的根本方法：(1)全身松弛訓(xùn)練(2)系統(tǒng)脫敏法(3)確定性訓(xùn)練

3．改善學(xué)生認(rèn)知的方法四、小學(xué)生安康心理輔導(dǎo)的本質(zhì)：小學(xué)生安康心理輔導(dǎo)的本質(zhì)，在于促進(jìn)小學(xué)生安康心理的形成和開(kāi)展，關(guān)鍵在于形成。

作為小學(xué)生安康心理的教化者和輔導(dǎo)者，必需明確，在小學(xué)生安康心理的教化、輔導(dǎo)過(guò)程中，所根據(jù)的一切理論和觀點(diǎn)、所選擇的一切內(nèi)容和形式、所遵循的一切原則和實(shí)行的一切方法措施，歸根結(jié)底，都是為了促進(jìn)小學(xué)生安康心理的形成和開(kāi)展。沒(méi)有形成就無(wú)所謂開(kāi)展，其中形成是關(guān)鍵、前提，它包括形成良好的智力因素、非智力因素和健全的人格，形成社會(huì)所須要的各種良好的心理品質(zhì)、人際關(guān)系，形成良好的社會(huì)交往實(shí)力和社會(huì)適應(yīng)實(shí)力等。

安康心理的形成和開(kāi)展是一切形式的學(xué)校心理安康輔導(dǎo)的根本目的。小學(xué)生安康心理輔導(dǎo)的本質(zhì)特征是參及性、活動(dòng)性和心理開(kāi)展的主體性。第六節(jié)其他相關(guān)學(xué)問(wèn)一、醫(yī)療保健學(xué)問(wèn)：

1．旅途中治療水土不服的小竅門：(1)用當(dāng)?shù)氐牟枞~沏水或沖生雞蛋喝；(2)多喝蜂蜜水；(3)服用撲爾敏或苯海拉明一類抗過(guò)敏藥。

2．秋天用醋泡腳能促進(jìn)血液循環(huán)，有效治療失眠。將60度左右的熱水倒入桶中，水面應(yīng)高過(guò)踝關(guān)節(jié)，加食醋150毫升，每次浸泡10分鐘即可。

3．飯前短時(shí)間快步走能增加能量消耗，并從體內(nèi)儲(chǔ)存的脂肪中獲得額外增加的能量須要，從而消退人體內(nèi)有害的血脂，有助于預(yù)防心臟病。

4．秋季每天喝幾杯菊花茶，可扶植復(fù)原視力。長(zhǎng)期用眼干澀者，用菊花和決明子少許反復(fù)泡水當(dāng)茶飲，有明目、緩解眼睛干澀等作用。

5．吃甜食過(guò)多會(huì)催生白發(fā)。因?yàn)樘菍儆谒嵝允称?，大量攝入糖會(huì)使體液由堿性變成中性或弱酸性，促使細(xì)胞蒼老，導(dǎo)致頭發(fā)變黃或變白。

6．觀看電視節(jié)目時(shí)應(yīng)和電視機(jī)保持確定間隔，每超過(guò)1小時(shí)遠(yuǎn)眺或擠眼休息。并留意補(bǔ)充西紅柿、韭菜等對(duì)眼睛有保健成效的食物。

7．香菇含高蛋白低脂肪，產(chǎn)生的熱量較一般食物低，相宜減肥者、高血壓和高血脂患者食用，其含鈣量比一般食物高，被認(rèn)為是補(bǔ)鈣、抗佝僂病的佳品。

8．游泳時(shí)，池水中的病毒易經(jīng)孩兒童咽鼓管進(jìn)入中耳，如處理不剛好，中耳腔內(nèi)的膿液可因壓力增高而穿破鼓膜流出，故兒童在游泳時(shí)更須防耳部進(jìn)水。

9．夏季防暑可多喝鹽水或鹽茶水，以補(bǔ)充體內(nèi)失去鹽分；夏天人體維生素須要量高，烹飪豆類等維生素含量高的食物時(shí)參與醋可削減維生素C損失。

10．早上喝一杯水可清潔腸道，補(bǔ)充夜間消耗的水分；晚上喝一杯水可保證夜間血液不因缺水而過(guò)于黏稠，從而防止大腦缺氧和色素沉積的加快。

11．夏季防皮炎要“內(nèi)清外透〞。

12．高溫天氣常常使人們大量出汗，導(dǎo)致人體顱內(nèi)壓力下降，由此引起低顱內(nèi)壓性頭痛。此時(shí)，應(yīng)臥床休息，實(shí)行低枕或無(wú)枕臥位并剛好補(bǔ)充水分。

13．乳酸、奶酪等乳制品及小魚干含有豐富的鈣質(zhì)，有助于消退火氣，在心情焦躁時(shí)食用這些食品可以起到緩解作用。

14．生西紅柿含龍葵堿，多吃會(huì)中毒，故不應(yīng)多吃未熟透的西紅柿，也不宜空腹食用，以免刺激胃腸，防止及胃酸結(jié)合成不易消化的物質(zhì)引起胃腸不適。二、傳染病預(yù)防：

由于學(xué)校人群比較集中，簡(jiǎn)潔引發(fā)傳染病的發(fā)生，因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中，老師要通過(guò)各種方式教化學(xué)生從以下幾方面預(yù)防傳染病的發(fā)生。

1．及動(dòng)物(如老鼠、雞、鵝、鴨、鳥、貓、狗及野生動(dòng)物等)接觸后，確定要洗手。

2．覺(jué)察死亡或可疑患病的動(dòng)物，不要觸摸，應(yīng)立即報(bào)告老師或家長(zhǎng)。

3．防止接觸貓狗、禽鳥、鼠類的糞便及排泄物，一旦接觸，確定要洗手。

4．逗玩貓狗等寵物時(shí)留意防止被抓傷或咬傷，一旦被抓傷或咬傷，要立即反復(fù)清洗傷口(用20％肥皂水或0．1％新潔爾滅)，并到醫(yī)院承受治療及疫苗注射。

5．不吃生或半熟的雞蛋及肉類等食品，不濫吃野味。

6．不吃可能受到鼠類等動(dòng)物污染過(guò)的生冷食物、水和飲料等。

7．整治環(huán)境衛(wèi)生，殺蟲、滅蚤滅鼠，垃圾用蓋蓋好，日產(chǎn)日清。

8．疫情流行地區(qū)或季節(jié)運(yùn)用個(gè)人防護(hù)設(shè)備(如蚊帳)。

在我國(guó)，根據(jù)兒童的免疫特點(diǎn)和傳染病發(fā)生的狀況制定了一套免疫接種程序。按規(guī)定，嬰兒必需在1歲內(nèi)完成卡介苗，脊髓灰質(zhì)炎三型混合疫苗，百日咳、白喉、破傷風(fēng)類毒素混合制劑(簡(jiǎn)稱百白破疫苗)，麻疹疫苗和乙肝疫苗等5種疫苗的接種。此外，根據(jù)流行地區(qū)和流行季節(jié)進(jìn)展乙型腦炎疫苗、流行性腦脊髓膜炎菌苗、風(fēng)疹疫苗、流感疫苗、腮腺炎疫苗、甲肝疫苗等疫苗大接種。三、意外損害事故處理學(xué)問(wèn)：

隨著社會(huì)的開(kāi)展和進(jìn)步，以及獨(dú)生子女增多、人口大量流淌、人們價(jià)值取向多元化等社會(huì)問(wèn)題的激增，教化要面對(duì)和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也大大增加。尤其伴隨素養(yǎng)教化的深化開(kāi)展，學(xué)校教化教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容越來(lái)越豐富．加之如今學(xué)生敢試敢闖的特性，很難使其按部就班，校園意外損害事故時(shí)有發(fā)生。

校園意外損害事故一旦發(fā)生，處理起來(lái)往往特別困難。因?yàn)槭鹿什粌H會(huì)造成受害人的損害，也給其家庭帶去極大苦痛。假設(shè)對(duì)事故處理不慎，還會(huì)擾亂學(xué)校正常的教化教學(xué)秩序，對(duì)校園的穩(wěn)定、和諧造成沖擊。

造成校園意外損害事故的緣由是困難的．事故類型也是多樣的，因此處理時(shí)應(yīng)有不同的策略。模塊三班級(jí)管理第一節(jié)班主任工作一、班主任的概念及作用：

1．班主任的概念

班主任是指全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、安康及生活等工作的老師。班主任產(chǎn)生于班級(jí)授課制。在中國(guó)，班主任產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。1862在北京的京師同文館首先承受這一形式。1904，清政府公布的奏定學(xué)堂章程中規(guī)定，小學(xué)各學(xué)級(jí)設(shè)置本科正教員一人，“通教各科目〞，“任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)〞。

2．班主任的作用

班主任的根本任務(wù)是在學(xué)校行政部門的指導(dǎo)下，通過(guò)及其他學(xué)科老師的協(xié)作，結(jié)合本班的實(shí)際狀況，有目的、有方案地開(kāi)展班級(jí)工作，努力進(jìn)步學(xué)生的思想道德程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及身心開(kāi)展程度。班主任是班級(jí)的指導(dǎo)者、決策者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教化的主要人員，是班級(jí)的核心，對(duì)班級(jí)的開(kāi)展和建立發(fā)揮著主導(dǎo)作用。二、小學(xué)班主任的職責(zé)及任務(wù)〔扶植教材P132-134〕1．理解學(xué)生

理解學(xué)生是班主任開(kāi)展教化工作的前提。班主任理解學(xué)生包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的理解和對(duì)學(xué)生群體的理解兩部分。

2．組織和培育班集體

組織和培育班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。良好班集體的組織和培育，雖然會(huì)因?qū)W校、老師、學(xué)生條件不同而在方法上各異，但班集體的形成和開(kāi)展仍有規(guī)律可循。

3．建立學(xué)生檔案

班主任在全面理解學(xué)生的根底上對(duì)駕馭的材料進(jìn)展分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來(lái)，建立學(xué)生的檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：搜集—整理—鑒定—保管。

4．個(gè)別教化

每個(gè)學(xué)生都是有差異的個(gè)體，班主任要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的開(kāi)展，就必需深化理解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展有的放矢的教化。

5．班會(huì)活動(dòng)

班會(huì)活動(dòng)是班主任進(jìn)展教化活動(dòng)的重要手段，是培育優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學(xué)生活動(dòng)實(shí)力的根本途徑，所以班會(huì)活動(dòng)是班主任工作的重要內(nèi)容。

6．協(xié)調(diào)各種教化影響

班主任首先要統(tǒng)一科任老師的影響。有方案的聽(tīng)課，共同討論教學(xué)方法；協(xié)調(diào)科任老師布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和自學(xué)輔導(dǎo)；組織科任老師參與班集體奮斗目的的研討、制訂；樹立科任老師的威信；加強(qiáng)科任老師間的團(tuán)結(jié)；爭(zhēng)取科任老師參與班上的各種課外活動(dòng)。其次要統(tǒng)一學(xué)校各部門的教化影響。最終要統(tǒng)一家庭和社會(huì)的教化影響。

7．操行評(píng)定

(1)操行評(píng)定的概念和目的

操行評(píng)定，是以教化目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為根本根據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品德等方面的小結(jié)及評(píng)價(jià)。況以便及老師親密協(xié)作，共同教化兒童，扶植班主任總結(jié)工作閱歷，找出問(wèn)題，改進(jìn)工作。

(2)操行評(píng)定的一般步驟

①學(xué)生自評(píng)；②小組評(píng)議；③班主任評(píng)價(jià)；④信息反響。

8．班主任工作方案及總結(jié)

班主任工作方案一般分為學(xué)期方案、月或周方案以及具體的活動(dòng)方案。第二節(jié)班級(jí)管理一、班級(jí)管理的概念和功能：

所謂班級(jí)管理就是指班主任根據(jù)教化目的的要求和學(xué)校培育目的的規(guī)定，實(shí)行適當(dāng)?shù)姆椒?，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各種因素，為構(gòu)建良好的班集體以及實(shí)現(xiàn)各種共同目的而進(jìn)展的綜合性活動(dòng)。班級(jí)管理的最終目的是為了培育和教化學(xué)生成為合格的社會(huì)建立和開(kāi)展所需的人才。所以，老師對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校管理目的的要求，結(jié)合本班實(shí)際狀況．全面開(kāi)展各項(xiàng)管理活動(dòng)。

具體來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理具有社會(huì)化功能、特性化功能、教化性功能。

1．班級(jí)管理的社會(huì)化功能

班級(jí)管理根據(jù)確定的社會(huì)要求，借助課程、文化標(biāo)準(zhǔn)、交往和人際關(guān)系等載體，向小學(xué)生傳授社會(huì)閱歷、訓(xùn)誨社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、培育學(xué)生的社會(huì)角色意識(shí)，使學(xué)生從一個(gè)自然生命體開(kāi)展成為一個(gè)社會(huì)成員。具體來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理傳遞著社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)生活的目的；向?qū)W生傳授科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生社會(huì)生活的根本技能；訓(xùn)誨社會(huì)生活標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)行為方式；供給角色的學(xué)習(xí)條件，培育學(xué)生的社會(huì)角色意識(shí)和社會(huì)角色實(shí)力。

2．班級(jí)管理的特性化功能

學(xué)生特性化方面的構(gòu)成要素主要包括自我意識(shí)、自我概念的開(kāi)展，自尊心和成就動(dòng)機(jī)的開(kāi)展，以及行為、認(rèn)知、智力、愛(ài)好、心情等全部方面的綜合開(kāi)展。老師在班級(jí)管理過(guò)程中，要敬重學(xué)生的特性開(kāi)展和實(shí)力特質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格，漸漸形成自己的特性和實(shí)力特長(zhǎng)。班級(jí)管理的特性化功能主要表達(dá)在：通過(guò)豐富多彩的集體生活，培育學(xué)生不同的愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng)，開(kāi)展學(xué)生各具特色的實(shí)力素養(yǎng)；通過(guò)各種性質(zhì)的集體活動(dòng)和人際交往，塑造學(xué)生的性格，形成學(xué)生的特性品質(zhì)；同班同學(xué)問(wèn)的互相比較和評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的開(kāi)展，形成個(gè)人的獨(dú)特特性。

3．班級(jí)管理的教化性功能

班級(jí)管理無(wú)論在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化方面，還是在促進(jìn)學(xué)生特性化開(kāi)展的方面，都表達(dá)出其教化性的功能。學(xué)生在學(xué)校班級(jí)中生活，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)的文化、駕馭社會(huì)的價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展個(gè)人的學(xué)習(xí)愛(ài)好、培育自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，都屬于班級(jí)管理的教化性功能。班級(jí)管理的教化性功能就是要促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和特性化，目的就是培育具有健全人格、獨(dú)立特性、思想自由的人。二、班級(jí)管理的內(nèi)容和形式：

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理是以班集體為根底綻開(kāi)的。因此，建立培育良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的表達(dá)。

班級(jí)管理的內(nèi)容包括：班級(jí)組織建立、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理。班級(jí)管理形式有以下幾種：——指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的常常性活動(dòng)。2．班級(jí)平行管理形式

班級(jí)平行管理形式是一種把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。這一管理形式來(lái)源于蘇聯(lián)教化家馬卡連柯的“平行影響〞的教化思想。他認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)首先去影響整個(gè)班集體的氣氛，然后去影響單個(gè)學(xué)生的開(kāi)展，最終再通過(guò)整個(gè)班集體和老師的影響作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。

班級(jí)平行管理的順當(dāng)進(jìn)展，一方面班主任要充分發(fā)揮班集體的整體教化功能，使班集體具有確定的向心力和凝合力，具有強(qiáng)大的教化功能；另一方面，班主任要通過(guò)轉(zhuǎn)變個(gè)別學(xué)生來(lái)促進(jìn)班集體的建立和開(kāi)展。

2．班級(jí)民主管理形式

班級(jí)民主管理形式是指班級(jí)全部成員在保證集體正常運(yùn)轉(zhuǎn)和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的根底上，民主、同等地參及對(duì)各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)的管理。

進(jìn)展民主的班級(jí)管理主要做好兩項(xiàng)工作：一方面要組織全班同學(xué)同等地參及到班級(jí)的全程管理中，一起協(xié)商班級(jí)管理的方案、施行、監(jiān)視、檢查、總結(jié)等相關(guān)事項(xiàng)，班主任主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用；另一方面，要在班主任的帶動(dòng)下，建立健全班級(jí)的民主管理制度，包括干部輪換制度、值日制度、評(píng)議制度等。

3．班級(jí)目的管理形式目的管理最早是由管理學(xué)家德魯克提出來(lái)的，這種管理方式強(qiáng)調(diào)自我、自控管理的重要性。這是一種以自我管理為中心的管理方式，其主要的優(yōu)點(diǎn)是能更好地調(diào)動(dòng)被管理者的主動(dòng)性和能動(dòng)性。目的管理也可以運(yùn)用到班級(jí)管理中來(lái)，首先由班主任及學(xué)生共同制定班級(jí)的總體開(kāi)展目的，然后逐步細(xì)化、分解成小組目的和個(gè)體目的，形成一個(gè)從班級(jí)總體目的到小組目的再到個(gè)體目的的目的體系。班級(jí)目的管理形式只要操作得當(dāng)，對(duì)于推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目的具有主動(dòng)的意義。三、小學(xué)班級(jí)管理的方法：

1．建立健全班級(jí)制度

統(tǒng)一相識(shí)，發(fā)揮班級(jí)制度的主動(dòng)作用。一個(gè)班級(jí)假設(shè)沒(méi)有一套合理的管理制度，師生就沒(méi)有是非觀念，沒(méi)有行為標(biāo)準(zhǔn)，或無(wú)所適從，或各行其是。因此，班主任應(yīng)當(dāng)教化班級(jí)全體成員正確相識(shí)班級(jí)制度，一切從班級(jí)實(shí)際須要?jiǎng)由?，制定?shí)在可行的班級(jí)制度，充分發(fā)揮班級(jí)制度的主動(dòng)作用。

2．選拔和培育班干部

選拔班干部對(duì)班集體的形成起促進(jìn)作用，班主任主要以一個(gè)開(kāi)拓者的行為大膽地去選拔班干部，中選的班干部要有朝氣、有熱忱，敢想、敢做，德、智、體全面開(kāi)展。班干部一旦產(chǎn)生后，班主任就要激勵(lì)他們大膽工作，激發(fā)班干部搞好工作的愿望和熱忱。培育他們獨(dú)立工作的實(shí)力，要教化他們擅長(zhǎng)分析班級(jí)狀況、熱忱扶植后進(jìn)生、嚴(yán)格要求自己、正確對(duì)待別人、進(jìn)步工作實(shí)力、增加工作實(shí)效。

3．協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系

馬卡連柯認(rèn)為：沒(méi)有對(duì)孩子們的統(tǒng)一要求，就不行能有任何教化。因此，班主任應(yīng)常常同任課老師獲得聯(lián)絡(luò)，爭(zhēng)取任課老師參及班集體目的的制定；應(yīng)定期召開(kāi)任課老師會(huì)議，共同討論班級(jí)問(wèn)題，制止教學(xué)中可能出現(xiàn)的“撞車〞現(xiàn)象和其他偏離集體目的的行為。除此之外，班主任應(yīng)剛好溝通老師問(wèn)的信息，開(kāi)展思想溝通，以增進(jìn)理解，親密情感，增加凝合力。

4．開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的自主管理實(shí)力

班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目的的橋梁。是促進(jìn)班集體建立的中介，是學(xué)生展示才華的樂(lè)園。因此，班主任必需根據(jù)班級(jí)管理目的，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。這些規(guī)劃的系列活動(dòng)，必需將針對(duì)性、愛(ài)好性、學(xué)問(wèn)性、靈敏性、創(chuàng)新性融為一體，具有啟迪教化意義，成為學(xué)生自主教化、自我管理的樂(lè)園。

5．親密聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，爭(zhēng)取社會(huì)協(xié)作

班主任可通過(guò)多種方式及家長(zhǎng)獲得聯(lián)絡(luò)．如組織家長(zhǎng)學(xué)校、設(shè)立家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、進(jìn)展家庭訪問(wèn)、建立家庭聯(lián)絡(luò)手冊(cè)等。通過(guò)這些聯(lián)絡(luò)方式向家長(zhǎng)介紹正確的教化方法，溝通狀況，統(tǒng)一要求，同時(shí)，還可以通過(guò)這些聯(lián)絡(luò)方式．和家長(zhǎng)一起討論家庭教化的閱歷和規(guī)律，扶植家長(zhǎng)搞好家庭教化。第三節(jié)班級(jí)活動(dòng)(P127-129)第四節(jié)課外活動(dòng)一、課外活動(dòng)概述：

1．含義

課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外由學(xué)?；蛐Ｍ饨袒瘷C(jī)關(guān)有目的、有方案地組織指導(dǎo)的，由學(xué)生自愿參與的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教化療針要求的一種正規(guī)的教化活動(dòng)。課外活動(dòng)課是現(xiàn)代小學(xué)課程構(gòu)造的重要組成部分，小學(xué)課外活動(dòng)課一般是由學(xué)校、班級(jí)組織的．既可以在教室和特地場(chǎng)所進(jìn)展．也可以在校外有關(guān)場(chǎng)所．如少宮、少科技館、少之家、兒童閱覽室等地方進(jìn)展。小學(xué)課外活動(dòng)也可以由校外教化機(jī)構(gòu)組織．或聘請(qǐng)校外專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)老師。

2．特點(diǎn)

(1)自愿性

課外活動(dòng)是小學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)和已有學(xué)問(wèn)程度，根據(jù)自己的開(kāi)展須要自主選擇和參與的活動(dòng)，因此課外活動(dòng)應(yīng)具有自主、自愿性。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好和開(kāi)展優(yōu)勢(shì)，自愿報(bào)名、主動(dòng)參及，因此自覺(jué)性特別高。這樣的活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特性特長(zhǎng)。

(2)自主性

課外活動(dòng)要重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)實(shí)力和表現(xiàn)是課外活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。因此老師在課外活動(dòng)中要留意培育學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣和實(shí)力，老師應(yīng)處于指導(dǎo)和扶植的地位。老師應(yīng)更多讓學(xué)牛獨(dú)立自主地操作、理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位應(yīng)更加顯明地表現(xiàn)出來(lái)，因此課外活動(dòng)要比課堂教學(xué)更加開(kāi)放和自主。

(3)靈敏性、多樣性

課外活動(dòng)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、開(kāi)展須要和學(xué)校的物資設(shè)備條件，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)科技開(kāi)展的水同等具體狀況來(lái)支配和組織，因此課外活動(dòng)具有極大的伸縮性和彈性。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只要是對(duì)學(xué)生盼成長(zhǎng)有益的活動(dòng)都可以作為課外活動(dòng)的內(nèi)容。因此，新課程改革背景下的課外活動(dòng)在形式上應(yīng)當(dāng)更加靈敏多樣，既可以把小組活動(dòng)作為根本的形式．也可以激勵(lì)學(xué)生個(gè)人在家長(zhǎng)的支持下獨(dú)立進(jìn)展。課外活動(dòng)之后可以開(kāi)展靈敏多樣的匯報(bào)和展覽，展示學(xué)生課外活動(dòng)的成果，如舉辦成果匯報(bào)展覽、文藝匯演、讀書報(bào)告會(huì)、閱歷溝通會(huì)、墻報(bào)、板報(bào)等。二、小學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容：

小學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

1．思想教化活動(dòng)

思想教化活動(dòng)的具體內(nèi)容包括時(shí)事政治教化、優(yōu)良傳統(tǒng)教化、道德品質(zhì)教化、文明禮貌和行為標(biāo)準(zhǔn)教化等。它一般是結(jié)合國(guó)家重大節(jié)日、紀(jì)念日和國(guó)內(nèi)外大事務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，如英雄人物報(bào)告會(huì)、慰問(wèn)革命前輩、祭掃烈士墓、瞻仰名人故居等。這些有意義的活動(dòng)可以進(jìn)步學(xué)生思想道德的相識(shí)程度．培育學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。

2．科學(xué)技術(shù)活動(dòng)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際的辦學(xué)條件和社會(huì)資源，舉辦各種科普學(xué)問(wèn)講座，參觀科技展覽，組織各種科技小組活動(dòng)，組織“小創(chuàng)立〞、“小制作〞活動(dòng)等。這些活動(dòng)可以增加學(xué)生的科技意識(shí)和創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，滿意他們的求知欲望，培育他們的動(dòng)手實(shí)力和創(chuàng)立才能。

3．文藝活動(dòng)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的文藝愛(ài)好和愛(ài)好，開(kāi)展一些諸如文學(xué)寫作、朗讀、戲劇、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書法、刺繡和創(chuàng)作表演等活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面可以拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，培育學(xué)生的審美實(shí)力；另一方面還有利于培育和開(kāi)展學(xué)生的愛(ài)好和愛(ài)好特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生的情操，培育有確定特長(zhǎng)的人才。

4．體育活動(dòng)

為了增加學(xué)生的體質(zhì)、進(jìn)步學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)?？梢赃m當(dāng)組織一些諸如各種球類、田徑、體操、武術(shù)、游泳、爬山、滑冰、棋類等方面的訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。這樣的活動(dòng)既可以開(kāi)展學(xué)生的體育活動(dòng)愛(ài)好，增加學(xué)生體質(zhì)，又能培育學(xué)生英勇、堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)互助的品德，同時(shí)還有利于進(jìn)步學(xué)生的運(yùn)動(dòng)程度，覺(jué)察和培育有體育特長(zhǎng)的人才。

5．社會(huì)公益活動(dòng)

社會(huì)公益活動(dòng)是學(xué)校組織的一種迎接效勞于社會(huì)公益事業(yè)的義務(wù)和志愿效勞勞動(dòng)，如綠化校園，擁軍優(yōu)屬，慰問(wèn)、照看孤寡老人、殘疾人，維護(hù)交通秩序，公共場(chǎng)所衛(wèi)生清掃等。這些活動(dòng)可以培育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)切集體和別人以及為人民效勞的思想品德，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還可以使學(xué)生駕馭一些根本的勞動(dòng)技能。三、小學(xué)課外活動(dòng)的形式：

小學(xué)課外活動(dòng)的形式主要包括群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三種。

1．群眾性活動(dòng)

群眾性活動(dòng)是課外活動(dòng)最普遍的一種活動(dòng)形式，這種形式的課外活動(dòng)具有普及性，相宜大多數(shù)小學(xué)生參與，其內(nèi)容也是大多數(shù)小學(xué)生所須要的。

2．小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是各種持續(xù)性專項(xiàng)活動(dòng)的最根本組織形式，一般是在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的愛(ài)好、愛(ài)好，自愿參與、組成集體的活動(dòng)形式。小組活動(dòng)形式多樣，人數(shù)不限，如學(xué)科小組、科學(xué)小組、藝術(shù)體育小組、勞技小組、手工小組等。課外活動(dòng)小組是按學(xué)生的不同愛(ài)好、愛(ài)好、特長(zhǎng)組織起來(lái)的，因此其成員一般可以跨級(jí)跨班。小組活動(dòng)一般都是有方案、有目的，而且有固定的輔導(dǎo)老師、有特地活動(dòng)場(chǎng)地、有固定活動(dòng)時(shí)間。指導(dǎo)老師一般由校內(nèi)老師擔(dān)當(dāng)，也可聘請(qǐng)校外專家和技術(shù)專長(zhǎng)人員擔(dān)當(dāng)。

3．個(gè)人活動(dòng)

個(gè)人活動(dòng)是一種在老師和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和扶植下，根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng)，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展的各種學(xué)習(xí)和理論活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)的主要內(nèi)容有課外閱讀、繪畫創(chuàng)作，進(jìn)展某種獨(dú)立視察和小試驗(yàn)，個(gè)人練習(xí)書法、繪畫、演奏樂(lè)器、唱歌、手工編制、體育熬煉等等。個(gè)人活動(dòng)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性和創(chuàng)立性，滿意個(gè)別學(xué)生的特別須要，開(kāi)展學(xué)生的特別才能，促進(jìn)學(xué)生特性的開(kāi)展。四、小學(xué)課外活動(dòng)的指導(dǎo)：

1．小學(xué)課外活動(dòng)的教化意義

(1)小學(xué)課外活動(dòng)是進(jìn)步小學(xué)生學(xué)問(wèn)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面開(kāi)展的重要途徑之一

教化的根本目的就是培育德、智、體等方面全面開(kāi)展的人才，而課外活動(dòng)是小學(xué)課程體系中一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面開(kāi)展的重要途徑之一。豐富多彩的課外活動(dòng)具有感染力，是培育和造就各種有特長(zhǎng)的人才的重要手段，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。課外活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生的道德認(rèn)知實(shí)力和道德開(kāi)展程度逐步進(jìn)步。

(2)課外活動(dòng)有利于開(kāi)展小學(xué)生的特性特長(zhǎng)，為各類特地人才的成才打好根底

課外活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能滿意不同學(xué)生的不同開(kāi)展需求，促進(jìn)學(xué)生各自的愛(ài)好愛(ài)好和特長(zhǎng)的開(kāi)展。

(3)課外活動(dòng)可以豐富小學(xué)生的精神生活，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生身心安康開(kāi)展

隨著自我意識(shí)的開(kāi)展，小學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)科技學(xué)問(wèn)，另外一方面有及其他同學(xué)交往和參與文化活動(dòng)的須要。

2．課外活動(dòng)的組織對(duì)老師的要求

(1)相識(shí)正確，有明確的目的和要求

課外活動(dòng)是小學(xué)課程體系中必不行少的一部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教化目的的重要途徑之一。它對(duì)于學(xué)生的全面開(kāi)展，培育為社會(huì)主義建立效勞的有特性特長(zhǎng)的人才具有特別的作用。課外活動(dòng)雖然是學(xué)生自愿參與的，但也不能放任自流。要加強(qiáng)活動(dòng)組織的目的性和方案性，并將全面開(kāi)展的教化融人活動(dòng)之中。

(2)集思想性、學(xué)問(wèn)性和愛(ài)好性于一體

學(xué)校和老師組織課外活動(dòng)首先要有確定的思想性，開(kāi)展學(xué)生認(rèn)知自然和社會(huì)的實(shí)力，同時(shí)又要增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)和技能，開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶其情操，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得到開(kāi)展。

課外活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，因?yàn)橹挥凶灾?、自愿的活?dòng)才能充分考慮到學(xué)生的愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng)，讓學(xué)生自愿選擇、主動(dòng)參及。模塊四學(xué)科學(xué)問(wèn)第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文一、小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展〔小學(xué)扶植教材P140-141〕語(yǔ)文課程的特點(diǎn)：工具性及人文性的統(tǒng)一二、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔小學(xué)扶植教材P142-145〕三、小學(xué)語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)〔小學(xué)扶植教材P145-148〕附錄：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021〕〔小學(xué)扶植教材P149-158〕第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)概述〔小學(xué)扶植教材P159〕二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展〔小學(xué)扶植教材P159-165〕二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔小學(xué)扶植教材P165-169〕附錄：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021〕〔小學(xué)扶植教材P170-189〕模塊五教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原則：教學(xué)設(shè)計(jì)又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展規(guī)劃的過(guò)程。1．系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又互相依存、互相制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目的起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體及部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析及系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終到達(dá)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2．程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)構(gòu)造排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)絡(luò)性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3．可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必需具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的齡特點(diǎn)、已有學(xué)問(wèn)根底和師資程度；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的理論。

4．反響性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變更以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為根據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲得反響信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)：

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)困難的工作，勝利的教學(xué)設(shè)計(jì)必需綜合考慮多方面的因素。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)主要有以下幾方面。

1．現(xiàn)代教學(xué)理論

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由閱歷層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)根本前提?？茖W(xué)的理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，事實(shí)上就是要請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。

2．系統(tǒng)科學(xué)的原理及方法

系統(tǒng)科學(xué)的根本方法原理要求討論者在討論事物的過(guò)程中，把討論對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中，從系統(tǒng)觀點(diǎn)動(dòng)身，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的互相聯(lián)絡(luò)和互相作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對(duì)象，從而獲得解決問(wèn)題的最正確效果。

3．教學(xué)的實(shí)際須要

從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿意教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際須要，在于為實(shí)現(xiàn)這種須要供給最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的根據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際須要，分開(kāi)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)須要，也就談不上進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

4．學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征之一是它既關(guān)切“教〞，又關(guān)切“學(xué)〞。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中存在著老師的“教〞，也存在著學(xué)生的“學(xué)〞。

5．老師的教學(xué)閱歷

在確定意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是老師個(gè)體創(chuàng)立性勞動(dòng)的過(guò)程，勝利的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中往往凝合著老師個(gè)人的閱歷、才智和風(fēng)格。

(三)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

1．教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)〞人手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)須要和教學(xué)的目的。

2．根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的才能到達(dá)教學(xué)目的，從而滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，即確定“學(xué)什么〞。

3．要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，使學(xué)生駕馭教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)承受什么策略，即“如何學(xué)〞。

4．要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)展全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)展修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而獲得勝利的教學(xué)。第二節(jié)綜合課程和綜合理論活動(dòng)綜合課程〔一〕綜合課程的概念和類型綜合課程指打破傳統(tǒng)分科課程的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主見(jiàn)整合假設(shè)干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。根據(jù)考察和探究的中心主題或問(wèn)題的來(lái)源不同，綜合課程可分為“學(xué)科本位綜合課程〞、“社會(huì)本位綜合課程〞、“兒童本位綜合課程〞。——源于學(xué)科學(xué)問(wèn)又稱綜合學(xué)科課程，這種課程的特點(diǎn)在于，它試圖把那些具有相關(guān)性的學(xué)科學(xué)問(wèn)整合起來(lái)，形成一種新的綜合學(xué)科。根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以劃分為“相關(guān)課程〞、“交融課程〞、“廣域課程〞三種形態(tài)。相關(guān)課程，就是在保存原來(lái)學(xué)科的獨(dú)立性根底上，找尋兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)依次可以互相照應(yīng)、互相聯(lián)絡(luò)、穿插進(jìn)展。交融課程也稱合科課程，就是將有關(guān)學(xué)科交融為一門新的學(xué)科，交融之后原來(lái)學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。比方，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)交融為生物學(xué)，將地質(zhì)學(xué)、自然地理、人文地理、歷史地理交融為地理學(xué)。廣域課程就是指可以涵蓋整個(gè)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域的課程整體?！从谏鐣?huì)生活現(xiàn)實(shí)，目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活?！从趯W(xué)生自身的須要、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、閱歷，目的是促進(jìn)兒童的閱歷生長(zhǎng)和人格開(kāi)展?！捕抽_(kāi)發(fā)綜合課程的限制和有效策略1.綜合課程的限制：學(xué)問(wèn)的瑣碎化問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)及施行的技能問(wèn)題、老師的學(xué)問(wèn)問(wèn)題、學(xué)校構(gòu)造問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題2.開(kāi)發(fā)綜合課程的有效策略：確定作為綜合課程組織核心的主題、問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；老師及教化行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)展恰當(dāng)規(guī)劃及合作；開(kāi)發(fā)綜合性評(píng)估形式；建立單一學(xué)科學(xué)問(wèn)及跨學(xué)科學(xué)問(wèn)相結(jié)合的老師培訓(xùn)方案?！踩衬壳霸谛W(xué)設(shè)置的綜合課程：品德及生活、品德及社會(huì)品德及生活課程是以兒童的社會(huì)為根底，以培育品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目的的活動(dòng)型綜合課程。小學(xué)低級(jí)階段是兒童品德、智力、社會(huì)實(shí)力等形成和開(kāi)展的重要時(shí)期。為了增加兒童品德教化的針對(duì)性、實(shí)效性，實(shí)在地為他們形成正確的生活看法、良好的道德和科學(xué)素養(yǎng)等打好根底，必需充分關(guān)注低級(jí)課程在形態(tài)、內(nèi)容以及教及學(xué)的方法等方面及中、高級(jí)及幼兒園階段的區(qū)分及連接，構(gòu)件符合本階段兒童身心開(kāi)展特點(diǎn)和素養(yǎng)教化精神的課程?！?〕社會(huì)性：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以親密聯(lián)絡(luò)兒童生活的主題活動(dòng)或嬉戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中開(kāi)展，在開(kāi)展中生活?！?〕開(kāi)放性：本課程面對(duì)兒童的整個(gè)生活世界，重視地方、學(xué)校、老師及兒童的創(chuàng)立性。課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到全部對(duì)兒童有意義、有愛(ài)好的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其而；兒童的其他生活空間；時(shí)間可以在及學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的協(xié)作和聯(lián)結(jié)中彈性地延展；評(píng)價(jià)關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和特性化的創(chuàng)意及表現(xiàn)?！?〕活動(dòng)性：本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童干脆參及的主題活動(dòng)、嬉戲和其他理論活動(dòng)。課程目的主要是通過(guò)老師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)是教和學(xué)共同的中介。老師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純的只講教科書；兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參及活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)。2.根本理念〔1〕道德存在于兒童的生活中〔2〕引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心〔3〕珍視童生活的價(jià)值，敬重兒童的權(quán)利〔4〕在及兒童生活世界的聯(lián)絡(luò)中建構(gòu)課程的意義3、設(shè)計(jì)思路品德及生活課程以兒童的社會(huì)為根底，用三條軸線和四個(gè)方面組成課程的根本框架，并據(jù)此確定課程的目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。三條軸線是：兒童及自我、兒童及社會(huì)、兒童及自然四個(gè)方面是：安康、平安地生活；快樂(lè)、主動(dòng)地生活；負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活；動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活三條軸線和四個(gè)方面交織構(gòu)成了兒童生活的根本層面。4.課程目的：培育具有良好品德和行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童。〔1〕情感及看法◆愛(ài)親敬長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。◆珍愛(ài)生命，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)科學(xué)?！糇孕?、醇厚、求上進(jìn)?！?〕行為及習(xí)慣◆初步養(yǎng)成良好的生活、勞動(dòng)習(xí)慣?！麴B(yǎng)成根本的文明行為，遵守紀(jì)律?！魳?lè)于參及有意義的活動(dòng)?！籼巯Лh(huán)境，疼惜資源?！?〕學(xué)問(wèn)及技能◆駕馭自己生活須要的根本學(xué)問(wèn)和勞動(dòng)技能?！舫醪嚼斫馍钪械淖匀弧⑸鐣?huì)常識(shí)。◆了有關(guān)祖國(guó)的初步學(xué)問(wèn)?！?〕過(guò)程及方法◆體驗(yàn)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程?！魢L試用不同的方法進(jìn)展探究活動(dòng)。5.教學(xué)建議〔1〕全面把握課程目的〔2〕老師的角色和任務(wù)〔3〕教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的留意點(diǎn)●留意把握兒童的實(shí)際狀況；留意活動(dòng)之間的連續(xù)性；要擅長(zhǎng)從兒童的生活中敏感的捕獲有教化價(jià)值的課題〔4〕教學(xué)活動(dòng)本課程以兒童干脆參及的豐富多采的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教化于活動(dòng)之中。本課程常用的教學(xué)活動(dòng)形式有：討論；資料調(diào)查；現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查；情景模擬及角色扮演；操作性、理論性活動(dòng)；教學(xué)嬉戲；參觀訪問(wèn)；觀賞；練習(xí)；講故事；講授二、綜合理論活動(dòng)〔一〕綜合理論活動(dòng)課程的概念和性質(zhì)綜合理論活動(dòng)課程是基于學(xué)生的干脆閱歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，留意對(duì)學(xué)問(wèn)技能的綜合運(yùn)用，表達(dá)閱歷和生活對(duì)學(xué)生開(kāi)展價(jià)值的理論性課程。綜合理論活動(dòng)課程具有以下性質(zhì)：理論性、開(kāi)放性、自主性、生成性〔二〕綜合理論活動(dòng)課程的主要內(nèi)容第三節(jié)信息技術(shù)及小學(xué)教學(xué)整合的根本途徑一、合理利用多媒體課件進(jìn)展整合：

利用多媒體課件是老師在教學(xué)過(guò)程中常常承受的一種教學(xué)手段。一個(gè)課件可以融入聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，對(duì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，使其在輕松自由的環(huán)境中承受學(xué)問(wèn)、獲得實(shí)力等方面效果特別顯著。則如何讓課件在課堂中發(fā)揮宏大的作用呢

1．創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

“未成曲調(diào)先有情〞——導(dǎo)入是一堂課中供給應(yīng)學(xué)生的第一感知，老師應(yīng)當(dāng)利用導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，老師可以利用帶有聲音、圖片或是動(dòng)畫的課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感知，供給多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效率

多媒體課件可以集多種媒體、多種教學(xué)手段于一身，所以它可以做到高密度的學(xué)問(wèn)傳授，大量信息的合理處理，使得45分鐘的課堂從時(shí)空上被拓寬和延長(zhǎng)了，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，進(jìn)步了教學(xué)效率。

3．創(chuàng)立試驗(yàn)環(huán)境，打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

像化學(xué)、物理這樣的學(xué)科，演示試驗(yàn)不但是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。演示試驗(yàn)常常要介紹試驗(yàn)儀器的構(gòu)造和運(yùn)用、分析試驗(yàn)的原理，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合困難，這些學(xué)問(wèn)學(xué)生很難干脆感知，而利用信息技術(shù)就可以把這些信息轉(zhuǎn)換，使事物以一種直觀的形式真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，最大限度地滿意學(xué)生視聽(tīng)等需求，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建理論模型和學(xué)問(wèn)構(gòu)造，可以輕而易舉地打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展整合：

隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及和網(wǎng)絡(luò)建立的飛速開(kāi)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為不行逆轉(zhuǎn)的潮流。隨著網(wǎng)上教學(xué)的快速開(kāi)展，不僅帶來(lái)了橫跨時(shí)空的全新的教學(xué)方式，同時(shí)又為學(xué)生供給了完全特性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等的深化變革。則老師該如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展教學(xué)呢

1．制作網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

由于網(wǎng)絡(luò)資源信息容量大，種類繁多，學(xué)生的信息選擇實(shí)力和區(qū)分實(shí)力整體程度不高，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)展信息整合的效率偏低，因此在前期，老師須要構(gòu)建一個(gè)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息并完成課題討論，同時(shí)在這樣一個(gè)過(guò)程中，可以訓(xùn)練學(xué)生逐步進(jìn)步信息的搜尋實(shí)力、區(qū)分實(shí)力和選擇實(shí)力，為以后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)展自主學(xué)習(xí)奠定根底。因此，老師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是特別重要的。

2．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)展師生互動(dòng)

參與課題組的老師將此平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)，受益匪淺。老師通過(guò)各個(gè)模塊，隨時(shí)可以理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生之間的互相溝通。如在溝通討論模塊中老師可以提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表帖子，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互相溝通，老師通過(guò)學(xué)生發(fā)的帖子可以隨時(shí)駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；在評(píng)價(jià)反響模塊中，老師可以單獨(dú)及每個(gè)學(xué)員進(jìn)展溝通，學(xué)生也可以針對(duì)老師的評(píng)價(jià)賜予反響信息；在作業(yè)提交模塊和考試系統(tǒng)模塊中，老師可以在線批閱學(xué)生的作業(yè)或進(jìn)展練習(xí)和考試，并根據(jù)學(xué)生的完成狀況賜予確定的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)老師的評(píng)價(jià)理解自己的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)以上幾種方式的溝通，可以加深師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生及學(xué)生之間、老師及學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

總之，信息技術(shù)及學(xué)科整合不是搞花架子，不是生搬硬套，而是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ邔?duì)象，將信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中。有理由信任，信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)的整合確定能為教化教學(xué)改革開(kāi)拓一條新途徑，為培育出現(xiàn)代社會(huì)須要的創(chuàng)新型人才開(kāi)拓一片新天地。第四節(jié)教案設(shè)計(jì)一、根本內(nèi)容：施行新教化理念下的備課，目的在于扶植學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)效勞。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)要表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；教學(xué)設(shè)計(jì)要表達(dá)情感性，留意育人功能；教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有多種時(shí)機(jī)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，并廣泛挖掘和運(yùn)用各種教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)尤其要抑制教學(xué)目的分析中的“學(xué)問(wèn)結(jié)果中心〞傾向、學(xué)習(xí)分析中的“教材中心〞傾向和教學(xué)策略制定中的“老師中心〞傾向。

新理念下的教案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括如下內(nèi)容：

1．設(shè)計(jì)教學(xué)目的

教學(xué)目的主要包括過(guò)程性目的和結(jié)果性目的，分為學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法、情感看法等多個(gè)方面。要從學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法、情感看法價(jià)值觀等不同方面設(shè)計(jì)教學(xué)目的，考慮短期目的、中期目的、長(zhǎng)期目的。

2．進(jìn)展學(xué)習(xí)任務(wù)分析

即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目的的主要途徑和方法分析。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)思路及教學(xué)環(huán)節(jié)

主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動(dòng)的線索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的狀況下附設(shè)計(jì)說(shuō)明。

4．設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

主要反思的問(wèn)題是，是否到達(dá)預(yù)期目的，沒(méi)有到達(dá)的話，分析緣由，供給改進(jìn)的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨(dú)特的想法，哪些地方及設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題，為什么會(huì)提出這些問(wèn)題。

5．編寫出教案

備課報(bào)告編寫的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。教后記就是老師在教完課后，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和施行過(guò)程進(jìn)展回憶、總結(jié)和反思，將閱歷、教訓(xùn)等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)和提煉教化科研課題的資料。

總之，在新的教化理念下，備課是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、討論的過(guò)程。一個(gè)勝利的教學(xué)離不開(kāi)勝利的設(shè)計(jì)，只有充分的醞釀、思索，具備駕馭教材、駕馭學(xué)生的實(shí)力，才有可能使我們的教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。二、步驟和要求：

1．導(dǎo)人環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求通過(guò)適當(dāng)內(nèi)容或簡(jiǎn)短語(yǔ)言，把學(xué)生盡快有效地引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望。導(dǎo)入起點(diǎn)要以學(xué)生的承受實(shí)力為標(biāo)準(zhǔn)，要效勞于教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，教案中應(yīng)明顯表達(dá)創(chuàng)設(shè)的情境、導(dǎo)入語(yǔ)言及提出的問(wèn)題。

2．問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體、明確、相宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有確定的思索價(jià)值和思維廣度(即發(fā)散性、開(kāi)放性)。切忌“滿堂問(wèn)〞或“以問(wèn)代講〞。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確反映在教案上，防止提問(wèn)的隨意性。此外，老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)確定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己覺(jué)察問(wèn)題、提出問(wèn)題以及如何選擇問(wèn)題。教案中要突出引導(dǎo)的方法。

3．講授新課——學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)要把落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生參及學(xué)習(xí)的過(guò)程上，對(duì)學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)、方法的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、困難要有充分的估計(jì)和對(duì)策。教案中應(yīng)突出對(duì)重難點(diǎn)的處理，要重點(diǎn)表達(dá)教法和學(xué)法。

4．穩(wěn)固練習(xí)要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要精，要有針對(duì)性和適當(dāng)?shù)奶荻?。?yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使練習(xí)真正起到穩(wěn)固、深化的作用。激勵(lì)老師自己設(shè)計(jì)具有實(shí)效性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性的多樣化的課堂練習(xí)。

5．歸納小結(jié)6.作業(yè)支配模塊六教學(xué)施行第一節(jié)小學(xué)教化一、小學(xué)課堂教學(xué)的根本策略教學(xué)策略指老師實(shí)行的有效到達(dá)教學(xué)目的的一切活動(dòng)方案，包括教學(xué)事項(xiàng)的依次支配、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生互相作用設(shè)計(jì)等?！惨弧骋岳蠋煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成果為中心、在老師指導(dǎo)下運(yùn)用構(gòu)造化的有序材料的課堂教學(xué)?！捕骋詫W(xué)生為中心的教學(xué)策略——又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而覺(jué)察有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略?！趹?yīng)用學(xué)問(wèn)的具體情境中進(jìn)展學(xué)問(wèn)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，老師出于教學(xué)目的的須要，根據(jù)確定的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探究精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一樣的心情氣氛。它對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。前蘇聯(lián)教化家家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在心情高漲的氣氛里進(jìn)展的。〞“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也明助于完成教化任務(wù)。〞蘇霍姆林斯基也指出：學(xué)習(xí)愿望的源泉在于兒童腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色調(diào)，在于智力感受?！翱梢?jiàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)本身的須要，也是評(píng)價(jià)一堂課上得好壞重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，可承受以下8種方法：〔1〕生動(dòng)講授法講授，是課堂教學(xué)的最根本的形式，因此生動(dòng)的講授是創(chuàng)設(shè)情境的最根本、最常用的方法之一。要求老師以豐富的感情寓形象化的表達(dá)之中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心。〔2〕視察演示法：通過(guò)視察、演示，進(jìn)展小試驗(yàn)、小操作等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！?〕組織討論法討論是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，它的效果是單純講授所不能替代的。課堂講授中適當(dāng)組織討論可以創(chuàng)立一種師生共同參及、互動(dòng)的主動(dòng)和諧氣氛。〔4〕質(zhì)疑問(wèn)難法：老師通過(guò)有目的設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)立問(wèn)題的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?〕聯(lián)絡(luò)實(shí)際法聯(lián)絡(luò)實(shí)際法，是學(xué)生最理解也是最感愛(ài)好的。課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。〔6〕音、美協(xié)作法利用音樂(lè)、美術(shù)來(lái)協(xié)作講授，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮音樂(lè)、美術(shù)的美感作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)展審美、創(chuàng)美教化，培育學(xué)生的創(chuàng)立思維實(shí)力?！?〕實(shí)物刺激法用及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，或帶著學(xué)生到大自然到社會(huì)課堂教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)一種刺激氣氛，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情感或?qū)W習(xí)創(chuàng)作欲望。〔8〕師生感染法：老師用自己的情感去影響去塑造學(xué)生的情感。這是老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法。3.合作學(xué)習(xí)——指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替老師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。〔三〕個(gè)別化教學(xué)策略——指讓學(xué)生以自己的程度和速度進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。1.程序教學(xué)：一種能讓學(xué)生以自己的速度和程度自學(xué)，以特定依次和小步伐支配的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的創(chuàng)立人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)奉獻(xiàn)最大的卻是斯金納。2.計(jì)算機(jī)扶植教學(xué)3.駕馭學(xué)習(xí):由布盧姆等人提出來(lái)的。二、常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用：教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目的，完成確定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教及學(xué)互相作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體構(gòu)造中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的根本要素之一。我國(guó)小學(xué)的教學(xué)方法有許多種，這里主要介紹常用的幾種：

1．講授法

講授法是老師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連接地向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。講授法主要是以語(yǔ)言的形式向?qū)W生傳授間接閱歷。講授法主要包括講解并描繪、講解、講演等形式。

2．談話法

談話法是老師和學(xué)生通過(guò)互相的交談來(lái)進(jìn)展教學(xué)的方法。我國(guó)古代教化家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底都曾承受談話法進(jìn)展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維。談話法有利于激發(fā)學(xué)生的思維，更有助于培育學(xué)生獨(dú)立思索和語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)力，也可扶植老師更加理解學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)、技能駕馭的狀況。承受談話法，事先要打算好談話內(nèi)容和談話過(guò)程的支配，談話過(guò)程中要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生，同