人教版高中生物基因突變和基因重組教案

《基因突變和基因重組》第一課時的教學設計

一、設計思路

本節(jié)課旨在通過“問題導學法”，強調發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在教

師創(chuàng)設的問題情景下，通過自主學習、合作交流和討論等方式，在教師點撥下主

動獲取和運用知識解決問題，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習習

慣和科學探究品格，提高分析、解決問題能力。因此，本節(jié)課一改傳統(tǒng)的教師滿

堂灌的方式，在授課過程中，先由章節(jié)導入，以相關問題引發(fā)學生學習興趣，進

而繼續(xù)設置一系列難度梯度較為合理的問題，引導學生在自主閱讀、課堂交流討

論、實例分析思考等過程中進行學習。

二、教學分析

1.教材分析

本節(jié)是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章

《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內容，通過前面各章的學習，學生對“基因是

什么”、“基因在哪里”和“基因如何起作用”等問題已有了基本的認識。本章內

容既是對前四章內容合乎邏輯的延續(xù)，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》

和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎。

而本節(jié)為第五章的開篇之作，介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基

因重組，按照我校學生實際情況，本節(jié)內容實際教學時間大約需要1.5個課時，

本課時將處理其中基因突變部分?；蛲蛔儚膶嵗龑︾牭缎拓氀Y的分析入手，

引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。

2.教學重難點

【教學重點】1、基因突變的概念及特點；

2、基因突變的原因。

【教學難點】基因突變和基因重組的意義。

3.學情分析

我校為順德區(qū)鎮(zhèn)屬中學，學生生源情況較差，基礎薄弱，但課堂氣氛較活躍,

回答問題、交流問題積極；同時，本節(jié)內容在教學設計上針對我校次重點班學生,

相對普通班學生，該班學生學習積極性高，學習基礎相對較好，同時亦兼具前邊

所述的學生活躍的特點，經(jīng)過一個多學期以來生物課堂的學習，該班學生對生物

學習興趣較大，亦經(jīng)常于課后主動地進行生物知識的拓展學習，因此適合在問題

導學的情境下由教師引導學生進行學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

從知識方面來看，生物的變異現(xiàn)象對于學生而言并不陌生。通過初中生物課

的學習，學生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環(huán)境有關。

本節(jié)在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

4.教學條件分析

本節(jié)內容教學所需各種現(xiàn)代電教設備均具備。

三、教學目標

【知識與技能】

1、舉例說出基因突變的特點；

2、理解基因突變的概念；

3、說明基因突變的原因與意義；

4、逐步形成對知識進行歸納整理的能力。

【過程與方法】

通過討論與分析，逐步掌握根據(jù)資料推出結論的方法；

【情感、態(tài)度與價值觀】

1、通過基因突變應用的圖片、例子，形成對基因應用的初步認識，激發(fā)對生命

科學的熱愛；

2、通過誘發(fā)基因突變外因的學習，形成青少年倡導健康生活的生活態(tài)度與習

慣。

四、教學策略與手段

以問題導學為主導，設置問題情境，通過學生熟悉的例子為切入口，以多媒

體的運用為手段，引導學生進行討論、交流和探討，引導學生思考一系列問題，

使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生分析、比較和總結

的能力。

五、教學過程

教學步驟教師的組織和引導學生活動

、解讀章題《基因突變及其他變異》，引出“變舉例說明日常生活

全章導入，異”一詞，整體說明本章內容；中的變異類型；

提綱挈領引導學生舉例，教師補充例子，設置問題，激

發(fā)學生學習興趣；

將例子歸入“生物的變異”，以問題引導學生

歸納變異的概念，并思考是否都可以遺傳，為歸納生物變異的概

本章最后總結埋下伏筆；念

引入變異的第一種類型一一基因突變而進入

本節(jié)內容的學習，由英文短詩《amananda思考導入問題，并

-、

pen》中一個句子字母出錯切入，以問題引導思考DNA在復制、

本節(jié)導入，

學生過渡、思考遺傳信息堿基發(fā)生變化是否會轉錄、翻譯過程中

問題思考

影響生物個體？如若出錯，會引發(fā)

什么結果

1.教師引入基因突變實例——鐮刀型細胞貧自主閱讀教材P80

血癥，引導學生自主閱讀，找出患病情況與正貧血癥例子內容，

常人比較在癥狀上的區(qū)別；比較得出患病情況

的異常癥狀；

2.紅細胞的異常由血紅蛋白引起，設置問題，3Min時間討論、分

引導學生分析其氨基酸序列的異常情況,并引析，完成P81的《思

導學生通過討論、分析，完成課本P81的《思考與討論》，從而分

考與討論》；析得出導致鐮刀型

貧血癥的直接原因

和根本原因；

3.由鐮刀型貧血癥得到基因突變的第一種情個別回答，歸納基

三、基因

況，引導學生個別回答可能引發(fā)突變的其他情因突變的概念；

突變的實

況，通過DNA序列展示出，引導學生歸納基因

例

突變的概念；

思考，查密碼子表，

4.基因突變是否一定引起性狀改變？學生思得出結論；

考問題，教師展示例子，引導學生通過查密碼

子表自主得出結論完成隨堂題目，得

出結論：怎樣的突

5.展示例題，引導學生思考何種情況下會引變，才會傳遞給后

發(fā)突變的遺傳；代；

引導學生思考、討論何種情況下會導致基討論可能引發(fā)基因

因突變，首先引導學生從生物自身因素考慮，突變的各種內外因

四、基因突

再引導學生歸納外部因素，包括物理因素、化素，舉例加以說明，

變的原因

學因素、生物因素；教師呈現(xiàn)例子，引導學生并對例子加以歸納

和特點

歸納；并倡導高中生養(yǎng)成良好的行為習慣；整理；認識到高中

（一）

生應該具備一些良

好的行為習慣；

完成隨堂練習題，

呈現(xiàn)四道精選判斷題，引導學生思考判加以分析，學生個

五、

斷，請學生個別回答分析，教師補充別回答，并由其他

隨堂鞏固

同學對前邊的解釋

進行大膽質疑。

1.引導學生自主閱讀教材P82基因突變特點3min時間自主快速

3Min,并逐個呈現(xiàn)資料、表格，引導學生逐個閱讀教材P82,初步

分析，分別得到普遍性、隨機性、不定向性、了解基因突變特

六、基因突低頻率性、害多利少性，得出結論；（按照資點；并在教師逐個

變的原因料分析再到歸納得結論的邏輯順序進行）資料的引導下，學

和特點生個別逐步得到基

（二）因突變的特點，從

而歸納出五個特

2.特點小結：引導學生進行特點小結八占、、，?

快速小結基因突變

的特點

教師從突變的第五個特點多害少利性切

入，引導學生思考基因突變是否有意義；并通

過突變導致新基因產(chǎn)生而所引發(fā)的對種群的

七、基因突產(chǎn)生新基因,引發(fā)生物變異

思考教師的問題，

變的意義

5,為進化提供原始材料討論基因突變的意

影響從而逐步推出其對進化的意義：