慢語文理念下小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計策略研究

摘要：慢語文理念對小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)，使得教師們不再滿足于作業(yè)的基本功能，而是開始探索如何通過作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生真正領(lǐng)會語文的內(nèi)涵，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。本文從理論和實踐兩個方面，探討慢語文理念下的小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計策略，并通過實證分析，提出實施難點和有效路徑，以期為當(dāng)前語文教育研究和教學(xué)實踐提供一些有價值的參考和啟示。關(guān)鍵詞：慢語文小學(xué)語文單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.014近年來，語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個重要的研究和實踐趨勢，即“慢語文”。這一理念對現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)進行了深度挖掘和批判，引發(fā)了關(guān)于語文教育應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)當(dāng)代社會，如何回應(yīng)學(xué)生的實際需要等核心問題的深入思考。在此背景下，小學(xué)語文單元整體作業(yè)的設(shè)計，如何借鑒并實踐慢語文的理念，成為本文探討的重要課題。一、慢語文理念概述慢語文理念是一種致力于倡導(dǎo)并實踐深度閱讀和思考的教學(xué)理念，強調(diào)語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，以及學(xué)生對語文素材的深入理解和體驗。在教育領(lǐng)域，這一理念體現(xiàn)了對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的尊重。其實，慢語文理念的提出是對當(dāng)前快節(jié)奏、淺嘗輒止的語文學(xué)習(xí)方式的一種反思。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)被簡化為對基礎(chǔ)知識的機械記憶和應(yīng)試技巧的習(xí)得，而應(yīng)充分尊重語文的內(nèi)在屬性，即通過語言和文字，展示人類情感、文化和思維的多樣性和深度。故而，“慢語文”強調(diào)的是一種沉浸式、全面性和深度性的語文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀和寫作中有足夠的時間去探索、去體驗、去思考。慢語文理念下的語文教學(xué)，要求教師要敏感和有耐心。敏感，是為了能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要和興趣，然后合理設(shè)計和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；耐心，則是為了給予學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時間。在課堂教學(xué)中，慢語文鼓勵教師用時間來換取深度，用耐心去進一步思考，從而實現(xiàn)教育的真正意義——成長。當(dāng)然，慢語文并不是對語文學(xué)習(xí)進度的無理要求，而是一種對學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生成長的高度關(guān)注。它反對快餐式的教育，倡導(dǎo)在深入理解和體驗中去發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，去體驗語文的魅力。在這個過程中，慢語文引導(dǎo)學(xué)生對每一個語文單元進行全方位的思考和理解，而不僅僅是完成作業(yè)。這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的思考過程和深度體驗，以提高他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)策略上，慢語文強調(diào)了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。這意味著教師的角色并不是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。在這個過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們自我探索、自我表達(dá)，同時也要對他們的學(xué)習(xí)過程給予引導(dǎo)和幫助。二、將慢語文理念與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合的作用慢語文理念倡導(dǎo)在教育過程中注重生活體驗和思維培養(yǎng)，以語文教學(xué)為工具，培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和人文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，乃是通過語言文字的學(xué)習(xí)，來理解世界，認(rèn)識自我。慢語文理念的引入，使得教育者不再將作業(yè)視為簡單的知識輸出或技能訓(xùn)練，而是視作學(xué)生認(rèn)識世界、理解生活的重要方式。首先，以慢語文理念為引導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計，能夠更好地滿足學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分考慮到每個學(xué)生的獨特性。這樣的作業(yè)設(shè)計鼓勵學(xué)生用他們自己的方式和速度去學(xué)習(xí)和探索，從而促進他們的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，慢語文理念下的作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過設(shè)置涉及深度思考的作業(yè)，教師促使學(xué)生超越課本，對語文知識、社會現(xiàn)象進行批判性思考，進而提高他們的創(chuàng)新思維能力。再次，這一結(jié)合有助于學(xué)生更深入地理解和掌握語文知識。慢語文理念注重學(xué)生對于知識的理解和體驗，而非僅僅停留在知識的傳授上。這樣的作業(yè)設(shè)計促使學(xué)生能夠深入理解和掌握知識，進一步提高他們的語文素養(yǎng)。最后，慢語文理念下的作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民素養(yǎng)。通過設(shè)計與生活緊密相連，反映社會實際問題的作業(yè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受社會責(zé)任，增強他們的公民意識。以上四個方面的綜合效應(yīng)，將慢語文理念與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)價值凸顯出來。這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的有力補充，有望推動小學(xué)語文教學(xué)朝著更加人性化、深化的方向發(fā)展。三、慢語文理念下小學(xué)語文單元整體作業(yè)的設(shè)計建議1.心中有范，手中有式心中有范強調(diào)的是對教學(xué)理念和目標(biāo)的堅守。具體到小學(xué)語文單元整體作業(yè)的設(shè)計，就是要以提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面語言運用能力為主要目標(biāo)，而非單純追求形式的多樣性。這要求教師在設(shè)計作業(yè)時，首先明確該單元語文的主題和核心素養(yǎng)目標(biāo)，然后以此為指導(dǎo)，針對學(xué)生的語文認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生深度理解和體驗語文，鍛煉他們的語文運用能力。手中有式則強調(diào)教學(xué)方法和形式的多元化和創(chuàng)新。慢語文理念鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，靈活運用各種教學(xué)方式和工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探索和實踐。在設(shè)計小學(xué)語文單元整體作業(yè)時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計出生動有趣、具有啟發(fā)性的作業(yè)形式，如創(chuàng)作、討論、研究、實踐等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到語文的魅力。以四年級下冊第三單元的《竹節(jié)人》為例，該單元主題是對童年記憶的回憶和呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力和對美好記憶的感知力。在這個基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置以下作業(yè)任務(wù)：一是讓學(xué)生自己寫一篇關(guān)于童年記憶的小故事，要求學(xué)生用細(xì)膩的語言描繪童年的色彩，體現(xiàn)出自己對美好童年記憶的感知；二是設(shè)計一項“綠色行動”，要求學(xué)生將課文中的綠色理念付諸實踐，將環(huán)保行動融入日常生活中，提升他們的環(huán)保意識和責(zé)任感；三是組織一次“綠色記憶”主題分享會，讓學(xué)生分享自己的童年記憶和綠色行動，通過互動交流，提高他們的語言表達(dá)能力和社交能力。2.全面預(yù)設(shè)，耐心實操全面預(yù)設(shè)是指在設(shè)計作業(yè)時，教師需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、課程主題、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣以及其自主學(xué)習(xí)的能力等因素。預(yù)設(shè)的全面性決定了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和有效性。全面預(yù)設(shè)并不意味著教師要做好所有的事情，而是要提供一個框架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考。教師應(yīng)充分利用教材資源，提煉出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于知識理解和能力提升的作業(yè)內(nèi)容。耐心實操體現(xiàn)在教師的持續(xù)引導(dǎo)和對學(xué)生實踐操作的耐心等待上。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下動手實踐，通過自我實操，達(dá)到深層次理解和掌握知識的目標(biāo)。在實操過程中，教師還需要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行個性化的引導(dǎo)和支持，尊重他們的探索精神和創(chuàng)新意識。這兩個原則在具體操作中應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？以六年級上冊第二單元的作業(yè)設(shè)計為例。這個單元主題是“重溫革命歲月”，包含了諸如《七律·長征》《狼牙山五壯士》等具有革命歷史色彩的課文，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解和感受先輩們的革命精神。在全面預(yù)設(shè)上，教師可以設(shè)計一項“看紅色電影，收集英雄人物故事”的作業(yè)。這項作業(yè)充分利用了電影這一豐富的教學(xué)資源，既滿足了學(xué)生的視聽需求，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在耐心實操上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的電影，教會他們?nèi)绾螐碾娪爸刑崛∮⑿廴宋锏墓适?，如何理解和感受英雄人物的精神風(fēng)貌。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅可以加深對革命歷史的理解，還能提升自己的文學(xué)欣賞和歷史分析能力。3.創(chuàng)新設(shè)計，靜待花開教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)的教師中心模式，注重學(xué)生的參與和實踐，同時借助多元化的教學(xué)工具和資源，開發(fā)出充滿創(chuàng)新性的作業(yè)。這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在作業(yè)形式的多樣性，也體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的深度和廣度上。這就要求教師具有豐富的專業(yè)知識，以及強烈的探索精神和創(chuàng)新意識。在慢語文理念下，教師應(yīng)有足夠的耐心等待學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個逐步累積和發(fā)展的過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在作業(yè)的完成過程中，自主探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以三年級上冊第二單元作業(yè)設(shè)計為例，此單元以秋天為主題，囊括了三首古詩和三篇課文。在創(chuàng)新設(shè)計方面，教師可以從生活實際出發(fā)，設(shè)計一些與秋天主題相關(guān)的作業(yè)，如邀請學(xué)生觀察秋天的變化，然后用自己的語言表述；或是尋找生活中與課文中難懂詞語相對應(yīng)的事物，并進行描述。此外，教師還可以借助現(xiàn)代科技，如微信的錄像功能，讓學(xué)生錄制一段關(guān)于他們對秋天的寄托的小視頻。這些作業(yè)不僅擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也增強了他們的實踐和創(chuàng)新能力。在“靜待花開”的原則下，教師需耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主思考，獨立完成作業(yè)，逐步提升自己的語文能力。4.潤物無聲，文化浸潤潤物無聲，寓教于樂，這是“慢語文”理念中的一項重要理念。教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度和興趣愛好，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，將語文學(xué)科知識與實際生活相結(jié)合，使之在不知不覺中融入學(xué)生的生活。在潤物無聲的過程中，教師應(yīng)以寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。此外，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師應(yīng)力求生動、實際、有趣，以實際生活中的情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時，教師也要充分利用文化資源，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠深入理解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，加深他們對文化的理解。以六年級下冊第一單元為例，“北京的春節(jié)”作為一個地域特色鮮明的主題，含有的文化元素豐富多樣，如民俗習(xí)慣、地方風(fēng)俗、節(jié)日慶典等。其中既有古老的傳統(tǒng)，又有當(dāng)?shù)靥赜械奈幕F(xiàn)象。在作業(yè)設(shè)計中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容給出問題，例如，簡述北京春節(jié)的特色風(fēng)俗等，更可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行思考和探索。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何同為中國的春節(jié)，北京的慶祝方式會有其獨特性？其中又蘊含了哪些歷史、文化、地理等方面的因素？讓學(xué)生在探索答案的過程中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深入的理解和感悟。此外，為了讓學(xué)生更加生動形象地理解和感受北京的春節(jié)文化，教師也可以設(shè)置一些富有創(chuàng)新的實踐類作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一場虛擬的“北京春節(jié)”慶祝活動，包括制定活動日程、設(shè)計活動內(nèi)容、挑選節(jié)目等。學(xué)生在這個過程中，不僅能夠有機會將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，也可以培養(yǎng)他們的組織能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。5.知識實操，延伸課堂以知識實操為核心的作業(yè)設(shè)計理念，致力于將課堂上獲得的知識擴展至生活實踐中，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在這個過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是將學(xué)到的知識付諸實踐，變?yōu)橹R的使用者和創(chuàng)造者。這種理念將教育的目標(biāo)放在了學(xué)生的全面發(fā)展上，而不僅僅是知識的積累。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在邏輯，啟發(fā)他們在實踐中主動思考，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。另外，在實踐活動中，學(xué)生可以深入?yún)⑴c、體驗和領(lǐng)會知識，通過創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計將理論知識應(yīng)用到實踐中，使知識變得更加生動和具體。這種方式能使學(xué)生對知識的掌握程度和理解深度達(dá)到一個新的高度，這種深入的理解會讓知識在學(xué)生心中留下更深刻的印象，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以六年級語文課本中的第三單元《故宮博物院》為例進行闡述。這個單元通過介紹故宮的宏偉景色和豐富藏品，向?qū)W生展示了中華文化的深邃與博大。對此，教師可以結(jié)合這一課程內(nèi)容，設(shè)計出兩項實操性作業(yè)：策劃一次故宮一日游，以及對所選定景點進行深入研究并為家人進行講解。首先，策劃一次故宮一日游，此項作業(yè)需要學(xué)生對故宮的結(jié)構(gòu)和布局有深入的理解。這不僅考驗學(xué)生的信息收集和處理能力，而且需要他們進行時間管理，平衡在可用時間內(nèi)可以參觀的景點數(shù)量和參觀的深度。在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)會自主取舍，體現(xiàn)出他們的決策能力。其次，深入研究所選定的景點并為家人講解，這項作業(yè)旨在讓學(xué)生對故宮的某一兩個景點進行深入了解，學(xué)生需要進行大量的獨立研究，了解各個景點的歷史背景，以及它們在中華文化中的重要性。此過程不僅有助于加深他們對故宮和中國傳統(tǒng)文化的理解，同時也提升了他們的表達(dá)和語言組織能力。四、結(jié)論及建議在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，整體作業(yè)設(shè)計是一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，慢語文理念的運用則為其注入了新的活力。教師結(jié)合慢語文理念，對作業(yè)設(shè)計進行全新解構(gòu)與重塑，將有助于引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取智慧。在此基礎(chǔ)上，以下幾點建議值得在未來的實踐中重點關(guān)注和應(yīng)用：首先，