初中歷史課堂有效教學(xué)策略的探究

摘要：初中歷史教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)效果，是歷史老師需要考慮和探討的重要問(wèn)題。歷史老師要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的藩籬，不斷提高初中生的歷史素養(yǎng)。鑒于此，本文從情境教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、多元化評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在為初中歷史有效教學(xué)提供方法借鑒。關(guān)鍵詞：初中歷史

有效教學(xué)

策略

合作

評(píng)價(jià)初中階段的歷史課程對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)和了解國(guó)家、社會(huì)的過(guò)去有著重要的意義。怎樣讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史情懷，提高歷史素養(yǎng)是值得研究探討的教學(xué)問(wèn)題。緣于此種情況，本文積極探討如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，來(lái)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)也在不斷尋求創(chuàng)新和突破。情境教學(xué)作為一種生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此在初中歷史課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。下面從情境教學(xué)的基本概念、實(shí)施方式、實(shí)踐案例三個(gè)方面來(lái)探討初中歷史課堂情境教學(xué)的開(kāi)展。（一）情境教學(xué)的基本概念情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出與歷史事件、人物、背景等相關(guān)的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受歷史文化，更好地理解和掌握歷史知識(shí)。情境教學(xué)是一種以形象為主體的、帶有感情色彩的教學(xué)方式，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。（二）情境教學(xué)的實(shí)施方式1.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖文結(jié)合等多種信息融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)、形象的歷史畫(huà)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可利用多媒體技術(shù)，如影視作品、圖片、音頻等，將歷史事件、人物、背景等生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加深入地了解歷史。2.角色扮演角色扮演是一種讓學(xué)生親身參與到歷史事件中的教學(xué)方式。通過(guò)讓學(xué)生扮演歷史人物或參與歷史事件的討論，可以幫助學(xué)生更加深入地了解歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)和影響，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。3.故事講述故事講述是一種以教師為主體的教學(xué)方式，通過(guò)生動(dòng)形象地講述歷史故事，讓學(xué)生更加深入地了解歷史事件和人物。教師在講述故事的過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情等手段來(lái)增強(qiáng)故事的感染力，讓學(xué)生更加深入地了解歷史。為了更好地讓學(xué)生記住歷史事件，可以采用“要素記述法”——什么時(shí)間、什么人、在什么地點(diǎn)、做了什么事、有什么歷史意義或影響。（三）情境教學(xué)的實(shí)踐案例下面以“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化”為例，介紹情境教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。（1）創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)多媒體技術(shù)，將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化背景展現(xiàn)出來(lái)，如春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄等諸侯國(guó)的形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，同時(shí)配以相應(yīng)的音樂(lè)和解說(shuō)。（2）提出問(wèn)題：在這個(gè)時(shí)期，各個(gè)諸侯國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，那么為什么還會(huì)有諸子百家的繁榮呢？這些思想家們的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么影響呢？（3）小組討論：將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和提示學(xué)生，幫助他們更好地理解歷史事件。（4）角色扮演：讓每個(gè)小組選取一個(gè)思想家進(jìn)行角色扮演，并與其他小組進(jìn)行交流和討論。這樣可以幫助學(xué)生更加深入地了解這些思想家的思想和文化背景。最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們?cè)谟懻摵捅硌葜械谋憩F(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也要指出其中的不足之處，并給出改進(jìn)建議。通過(guò)這樣的情境教學(xué)方式，學(xué)生可以更加深入地了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化背景和諸子百家的繁榮情況，同時(shí)也可以培養(yǎng)自身的思維能力和表達(dá)能力。二、問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考在初中歷史課堂教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略非常有效。問(wèn)題導(dǎo)向的課堂以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究、理解和掌握歷史知識(shí)。以下是問(wèn)題導(dǎo)向的初中歷史課堂教學(xué)策略的幾個(gè)方面。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述、圖片、視頻等手段，創(chuàng)設(shè)與歷史事件相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的熱情，提高他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。例如，在講解唐朝盛世時(shí)，可以播放一段有關(guān)唐朝的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到唐朝的繁榮和輝煌。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：唐朝為什么能夠成為當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的國(guó)家之一？這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加深入地了解歷史事件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈?zhǔn)菃?wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列具有邏輯關(guān)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考和理解歷史知識(shí)。例如，在講解明朝滅亡時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：（1）明朝滅亡的原因是什么？（2）明朝滅亡與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有什么關(guān)系？（3）明朝滅亡對(duì)后世有什么影響？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考明朝滅亡的原因和影響，幫助他們形成對(duì)歷史事件的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。（三）組織探究活動(dòng)組織探究活動(dòng)是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的核心。教師可以通過(guò)小組討論、角色扮演、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題。例如，在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討諸子百家的思想及其影響。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、互相討論等方式，深入了解諸子百家的思想體系及其對(duì)后世的影響。這樣的探究活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。（四）總結(jié)評(píng)價(jià)與拓展延伸總結(jié)評(píng)價(jià)與拓展延伸是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，加深對(duì)歷史事件的理解。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。例如，在講解完春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)代社會(huì)需要什么樣的思想家？如何才能成為一位有影響力的思想家？這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生將歷史知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高他們的思考能力和文化素養(yǎng)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中歷史課堂教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、組織探究活動(dòng)以及進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)與拓展延伸等。通過(guò)這些策略的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量。三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，合作能力與團(tuán)隊(duì)精神成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。初中歷史課堂作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識(shí)的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其合作學(xué)習(xí)能力。（一）合作學(xué)習(xí)的重要性合作學(xué)習(xí)是一種以合作為關(guān)系、以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相促進(jìn)、互相幫助，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。首先，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們明白團(tuán)隊(duì)的力量大于個(gè)人，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感；其次，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人、傾聽(tīng)他人，提高其人際交往能力；最后，合作學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。（二）合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式1.合理分組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)是合理分組。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力、對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好及自身的性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組，確保每位組內(nèi)成員能夠和諧相處，共同進(jìn)步。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，靈活調(diào)整分組情況，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與合作學(xué)習(xí)。2.制定任務(wù)制定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中歷史課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有挑戰(zhàn)性和可行性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)又能夠促進(jìn)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和交流。3.引導(dǎo)討論在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。教師可以通過(guò)提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生的討論熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)不同觀點(diǎn)之間的交流和碰撞。4.評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)反饋是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)反饋，教師可以協(xié)助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況，同時(shí)也可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在合作學(xué)習(xí)中的不足之處并加以改進(jìn)。評(píng)價(jià)反饋應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也要指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不足之處，以促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。初中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，還是提高其學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)積極采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過(guò)合理分組、制定任務(wù)、引導(dǎo)討論和評(píng)價(jià)反饋等手段，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和提高。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷探索和創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式和方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和時(shí)代的發(fā)展。四、多元化評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)的多元性評(píng)價(jià)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。多元性評(píng)價(jià)旨在多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。下面從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面，探討初中歷史課堂教學(xué)的多元性評(píng)價(jià)，以更好地了解學(xué)生，提高教學(xué)效果。（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)歷史其他方面的發(fā)展，這是初中傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的弊端，是多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要采取多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，主要包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面。1.知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況是歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)?？梢圆捎谜n堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、考試等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史作業(yè)的完成情況、課堂筆記記錄的詳細(xì)情況進(jìn)行抽查等途徑來(lái)了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況。2.能力發(fā)展情況除了知識(shí)掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展情況也是非常重要的。在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流等能力的發(fā)展情況。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)、情境角色扮演等活動(dòng)，明確學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展情況。3.情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀是歷史課程的重要目標(biāo)之一。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展情況。例如，可以觀察學(xué)生對(duì)歷史事件的態(tài)度、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)等，了解學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展情況。（二）評(píng)價(jià)方式多元化除了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多元化。在歷史課堂教學(xué)中，可以采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)全面了解學(xué)生。1.形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。可以采用課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論等方式來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？刹捎每荚?、作品評(píng)定等方式來(lái)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，為下一步教學(xué)提供參考。3.自我評(píng)價(jià)和互評(píng)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)是一種學(xué)生自我反思和互相評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，學(xué)生可以更好地了解自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足之處，促進(jìn)自我發(fā)展。也可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為下一步教學(xué)提供參考。（三）評(píng)價(jià)主體多元化為了更好地了解學(xué)生，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該多元化。除了教師作為主要的評(píng)價(jià)主體外，學(xué)生、家長(zhǎng)等也可以成為評(píng)價(jià)主體。1.教師評(píng)價(jià)教師是歷史課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該成為關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、考試等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為下一步教學(xué)提供參考。同時(shí)，還可以通過(guò)與學(xué)生交流、與家長(zhǎng)溝通等方式來(lái)了解學(xué)生的其他方面的情況。2.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是一種非常重要的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，促進(jìn)自我發(fā)展。學(xué)生間的互評(píng)，不僅能讓學(xué)生了解自己在同學(xué)心中的形象，還能讓學(xué)生更好地了解他人的學(xué)習(xí)情況和需求。