歷史（心得）之例談地方資源與中學歷史課堂教學的結(jié)合

1、歷史論文之例談地方資源與中學歷史課堂教學的結(jié)合 例談地方資源與中學歷史課堂教學的結(jié)合姜紅斌衢州高級中學摘要：地方資源是中學歷史課程資源的重要組成部分。作為教材內(nèi)容的延伸和輔助資料，教師應(yīng)對地方資源進行挖掘利用，使課堂教學與地方資源形成合力，更好地展示歷史學科魅力，激發(fā)學生學習歷史的內(nèi)在動力，提升學生自主探究歷史問題的能力，進而提高課堂教學效率，彰顯歷史教學的教育價值。關(guān)鍵詞：地方資源；課堂教學；中學歷史伴隨著普通高中新課程改革的推進，人們的課程觀逐漸取代了教材觀，作為歷史課程資源的一個重要組成部分地方課程資源逐漸進入了人們的視野,并且確立了其在課程體系中的地位。但在實踐過程中，多數(shù)教師采取的是

2、引導學生課外開展研究性學習和綜合實踐探究的形式開發(fā)利用地方課程資源。筆者認為，地方課程資源作為家鄉(xiāng)的“土特產(chǎn)”，教師如果能在課堂教學中充分挖掘和利用地方課程資源，不僅拓寬了教學視野，而且用自己的行動告訴學生，學習不僅僅學教科書，同時無形中對學生進行了知鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)教育。衢州人杰地靈，歷史文化悠久，早在1994年就經(jīng)國務(wù)院批準成為第三批國家級歷史文化名城，有豐富的地方課程資源，為高中歷史課堂教學提供豐富的教學資源。本文結(jié)合筆者近年來教學實踐，通過相關(guān)課堂案例，探討在高中歷史課堂教學中如何合理利用地方資源，更有效地促進歷史課程目標的實現(xiàn)。一、地方課程資源在歷史課堂教學中的運用案例一：激發(fā)興趣，提高學習

3、積極性講述必修二“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”中，講述“會館”這一概念時，我先給學生展示了自己拍攝的一張照片衢州天妃宮，學生馬上驚喜地叫起來，“這兒我去過”“我也去過”“那有沒有同學知道這里曾經(jīng)是福建會館呢？”，沒有同學知道。我因勢利導，給學生們介紹了明清會館的有關(guān)知識，他們才恍然大悟，明白了衢州并不臨海，卻有天妃宮（天妃又叫媽祖，是東南沿海一帶人民供奉的民間海神），原來是明清時期福建商人在衢州興建的會館。地方課程資源許多內(nèi)容大多數(shù)學生已有所聞但又不甚清楚，可能會因為“熟悉的地方?jīng)]有風景”，對本地事物熟視無睹，但教師把家鄉(xiāng)的歷史搬進課堂時，學生會感到既親切又新鮮，會帶著興奮的心情去解讀相關(guān)材料，其興趣

4、被激發(fā)起來，注意力被吸引到課堂中來，進而調(diào)動學生課堂的學習積極性。案例二：加深理解，掌握歷史核心概念講述必修一“中國古代地方管理制度的演變”時，筆者在多方查證的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示了這樣一份材料：衢州（衢縣）歷史上的行政建制秦：會稽郡 大(音同“太”)末縣漢：揚州(刺史部) 會稽郡 大末縣唐：江南東道 衢州 信安(西安)縣宋：兩浙路 衢州 西安縣元：江浙行省 衢州路 西安縣明：浙江承宣布政使司(省) 衢州府 西安縣清：浙江省 金衢嚴道 衢州府 西安縣結(jié)合剛剛學過的知識，對照這份材料，我讓學生說說對古代地方管理制度的理解。材料的展示，減少了學生與歷史教材的隔閡，學生紛紛表述自己對材料的理解：衢州在秦朝時設(shè)了“大末縣”，隸屬會稽郡，這是當時秦朝統(tǒng)一后，以郡縣制作為中央控制地方的制度。“郡”是直屬于中央的地方行政區(qū)劃，而且“會稽郡守”和“大末縣令”一概由皇帝任免調(diào)動，不得世襲；揚州刺史部的設(shè)立應(yīng)該是在漢武帝時期，把全國劃分為十三個監(jiān)察區(qū)域，稱為十三州，每州設(shè)刺史一個，刺史的職責主要是加強中央對地方的控制；元朝時期的江浙行省應(yīng)該是行中書省，是元朝時期開始實行的，也是今天“省”的名稱的由來；清朝時期的“浙江省”管轄的范圍已經(jīng)和我們今天的浙江省的范圍基本相當。在一年多的課堂實踐中，我深切