地理（心得）之改變學生自主學習的觀念 提高地理教學質(zhì)量

1、地理論文之改變學生自主學習的觀念 提高地理教學質(zhì)量 關(guān)鍵詞：高中地理；教學活動傳統(tǒng)的地理教學忽視了學生樂于探究的能力、建構(gòu)新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力以及理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，這與新課程改革的要求不一致，也與當今知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才的需求不適應。結(jié)合這些問題，我認為活動教學理論的提出與發(fā)展為研究這一問題提供了新視角。一、高中地理課堂活動教學概念的界定高中地理課堂活動教學，是指在地理課堂教學過程中，以地理教師精心設計和創(chuàng)設的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、可操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜

2、合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學形式。二、在課堂教學中遇到的問題以及原因幾年來，我一直從事高中的地理教學工作，在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生到了高中以后，學生在對課堂教學信息的反饋由主動變成被動，地理課堂上，學生很少爭先恐后地舉手提出或回答問題，這就給地理課堂的教學反饋帶來了很大困難。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)：1、學生原有的心理特點和認知結(jié)構(gòu)影響了地理課堂活動教學的順利進行。高中這個特定的年齡階段，中學生經(jīng)常在學習過程中產(chǎn)生一種特定的心態(tài)，表現(xiàn)在課堂教學中氣氛嚴肅、冷清，地理交流往往處于被動地位，對不同的觀點與見解不愿表露或很少爭辯。隨著中學生的心身成長、發(fā)育，他們在心理上也在不斷變化

3、，主要是學生自我價值的提高及自我意識的增強，表現(xiàn)在學習上獨立性強于依賴性，內(nèi)向性蓋過外顯性，含蓄性代替直露性。在課堂教學中，他們雖有獨立見解，但卻不肯輕易表露；雖愿接受指導，但又不喜歡盲目聽從，而這種心理矛盾發(fā)展的結(jié)果，往往呈現(xiàn)一種自我封閉狀態(tài)。另外，家長、學生和學校對地理“欠帳”太多，初中地理不作為考試科目，而到了高中，學理科的同學只要會考過關(guān)就行了，在這種情況下，地理被家長、學生、學校視為副科，不被重視，從而導致學生對地理學科的認識和觀念淡薄，也影響課堂活動教學的順利進行。2、教師的教學觀影響了地理課堂活動教學的順利進行。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學中，實行滿堂灌，以應試為目的，以知識

4、為本位，以教師為主體，只重視教學結(jié)果，而忽視教學過程。由此他們認為搞活動耽誤教學進程，只要完成教學目標，無須考慮學生的課堂活動。而有的地理教師走了極端，過分夸大了課堂活動教學，在課堂上一味的追求活動而忽略了課堂教學的主題，結(jié)果看上去很好，但是不能達到“活動”設計的目的。3、新教材“活動”的設置影響了中學地理課堂活動教學的實施。在新教材中，很大一部分“活動”是針對學生動手操作的，但是有些“活動”在設計上卻是很難操作的，具體來說，表現(xiàn)在兩個方面，一方面是設計的“活動”中出現(xiàn)的概念、問題等知識表述比較模糊，在操作前存在理解上的分歧；另一方面是操作的方法比較模糊，隨意性較大。這種操作上的模糊導致的結(jié)果

5、是教學中“活動”使用效率大大降低。如果和教學這一動態(tài)過程相聯(lián)系，結(jié)果是用不如不用，學不如不學。如圖所示：由于教材中“活動”題目設計較為“宏觀”，導致了“活動”可操作性受到了影響。在“活動”設計過程中，由于“活動”中題目的設計和家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源相聯(lián)系，教材的編者認為這樣設計“活動”就可以使學生利用身邊的地理事物學習，便于操作。但是實際上并不是這樣。這種“宏觀”性的“活動”需要較長時間的研究，也需要專業(yè)的指導，對教師的要求也特別高，因此從目前我國素質(zhì)教育的初級階段來看，這樣設計出來的“活動”在其操作性和效率上都是較為低下的。三、中學地理課堂活動教學的教學策略1、高中地理課堂活動教學應適應學生的認知發(fā)

6、展水平和個性心理特征。 調(diào)動學生學習的積極性，開啟他們的閉鎖心理，讓他們輕輕松松的投入到課堂教學活動中。學生是活動教學的主體，活動教學目標的制定、內(nèi)容的確定、模式的選擇以及組織實施必須考慮學生的認知發(fā)展水平和年齡特征。只有我們研究、把握學生的特點，才能因材施教、具體指導，促進活動教學的效果。2、在地理課堂教學中教師的“主導”地位和學生的“主體”地位相統(tǒng)一，實現(xiàn)“雙主一體”教學。成功的課堂教學是教師的主導作用和學生的主體參與的完善結(jié)合，教師取得成功的關(guān)鍵在于對教學內(nèi)容和教學方法的合理組合。課堂教學不是直接給學生知識，而是為他們提供建構(gòu)知識的機會。學校教師，應樹立“學生主體”的觀念，強化培養(yǎng)個性化

7、學生的意識，切實解放學生，通過多種課堂活動方式來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”，讓學生學習得更為主動、更活潑，有利于學習的意義建構(gòu)。學生的自尊心好比荷葉上的露珠，非常脆弱，在課堂教學中我們必須尊重學生，營造平等、和諧、民主、合作的教學氛圍。我們可以讓學生進行積極的“探索研究式”學習，應用探究式教學法培養(yǎng)學生，能夠挖掘?qū)W生的學習潛力，從而更加有利于學生的長遠發(fā)展。引導學生學會互相關(guān)心，養(yǎng)成“合作學習”的好習慣。3、合理利用教材的“活動”內(nèi)容，有效的開展地理課堂活動教學。在地理課堂活動教學中，教材中“活動”的內(nèi)容要有機地融入課堂的教學過程中。3

8、.1作為新課的導入，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的興趣和動力。建構(gòu)主義認為：“學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料、已有的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，對當前所學知識進行”同化“、”順應“，從而達到一定意義上的建構(gòu)。”因此，創(chuàng)設問題情境是學生知識建構(gòu)的需要，問題情境有利于引導學生將客觀、抽象的知識同化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。在“活動”中設置恰當?shù)膯栴}情境，不僅可以增加學生的興趣，而且能引發(fā)學生合理的認知沖突，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，進而發(fā)展學生的思維能力。3.2根據(jù)教材將“活動”的內(nèi)容有機地滲透到課堂教學中去。學習不是接受，而是生活、生長；不只是等待觀望，而是主動的參與。在地理課堂教學中，我們要充分的利用新教材中“活動”內(nèi)容，例如講“地球形狀”時，我讓每個小組在課前用紙折一個帆船，準備一個球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅桿、船身先后看見的順序，然后再作一個對比，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區(qū)別。把這些觀察記錄下來，從而利用事實說明地球是球體。通過學生觀察、研討，體驗了知識的發(fā)現(xiàn)過程。這樣學生在游戲中學習，在游戲中發(fā)現(xiàn)了知識、鞏固了知識。我們應該適時地把教材中的“活動”內(nèi)容變?yōu)檎n堂教學案例進行教學，