地理（心得）之改變學生自主學習的觀念 提高地理教學質量

1、地理論文之改變學生自主學習的觀念 提高地理教學質量 關鍵詞：高中地理；教學活動傳統(tǒng)的地理教學忽視了學生樂于探究的能力、建構新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力以及理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，這與新課程改革的要求不一致，也與當今知識經濟時代對創(chuàng)新型人才的需求不適應。結合這些問題，我認為活動教學理論的提出與發(fā)展為研究這一問題提供了新視角。一、高中地理課堂活動教學概念的界定高中地理課堂活動教學，是指在地理課堂教學過程中，以地理教師精心設計和創(chuàng)設的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、可操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜

2、合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學形式。二、在課堂教學中遇到的問題以及原因幾年來，我一直從事高中的地理教學工作，在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生到了高中以后，學生在對課堂教學信息的反饋由主動變成被動，地理課堂上，學生很少爭先恐后地舉手提出或回答問題，這就給地理課堂的教學反饋帶來了很大困難。經過分析可以發(fā)現(xiàn)：1、學生原有的心理特點和認知結構影響了地理課堂活動教學的順利進行。高中這個特定的年齡階段，中學生經常在學習過程中產生一種特定的心態(tài)，表現(xiàn)在課堂教學中氣氛嚴肅、冷清，地理交流往往處于被動地位，對不同的觀點與見解不愿表露或很少爭辯。隨著中學生的心身成長、發(fā)育，他們在心理上也在不斷變化

3、，主要是學生自我價值的提高及自我意識的增強，表現(xiàn)在學習上獨立性強于依賴性，內向性蓋過外顯性，含蓄性代替直露性。在課堂教學中，他們雖有獨立見解，但卻不肯輕易表露；雖愿接受指導，但又不喜歡盲目聽從，而這種心理矛盾發(fā)展的結果，往往呈現(xiàn)一種自我封閉狀態(tài)。另外，家長、學生和學校對地理“欠帳”太多，初中地理不作為考試科目，而到了高中，學理科的同學只要會考過關就行了，在這種情況下，地理被家長、學生、學校視為副科，不被重視，從而導致學生對地理學科的認識和觀念淡薄，也影響課堂活動教學的順利進行。2、教師的教學觀影響了地理課堂活動教學的順利進行。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學中，實行滿堂灌，以應試為目的，以知識

4、為本位，以教師為主體，只重視教學結果，而忽視教學過程。由此他們認為搞活動耽誤教學進程，只要完成教學目標，無須考慮學生的課堂活動。而有的地理教師走了極端，過分夸大了課堂活動教學，在課堂上一味的追求活動而忽略了課堂教學的主題，結果看上去很好，但是不能達到“活動”設計的目的。3、新教材“活動”的設置影響了中學地理課堂活動教學的實施。在新教材中，很大一部分“活動”是針對學生動手操作的，但是有些“活動”在設計上卻是很難操作的，具體來說，表現(xiàn)在兩個方面，一方面是設計的“活動”中出現(xiàn)的概念、問題等知識表述比較模糊，在操作前存在理解上的分歧；另一方面是操作的方法比較模糊，隨意性較大。這種操作上的模糊導致的結果

5、是教學中“活動”使用效率大大降低。如果和教學這一動態(tài)過程相聯(lián)系，結果是用不如不用，學不如不學。如圖所示：由于教材中“活動”題目設計較為“宏觀”，導致了“活動”可操作性受到了影響。在“活動”設計過程中，由于“活動”中題目的設計和家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源相聯(lián)系，教材的編者認為這樣設計“活動”就可以使學生利用身邊的地理事物學習，便于操作。但是實際上并不是這樣。這種“宏觀”性的“活動”需要較長時間的研究，也需要專業(yè)的指導，對教師的要求也特別高，因此從目前我國素質教育的初級階段來看，這樣設計出來的“活動”在其操作性和效率上都是較為低下的。三、中學地理課堂活動教學的教學策略1、高中地理課堂活動教學應適應學生的認知發(fā)

6、展水平和個性心理特征。 調動學生學習的積極性，開啟他們的閉鎖心理，讓他們輕輕松松的投入到課堂教學活動中。學生是活動教學的主體，活動教學目標的制定、內容的確定、模式的選擇以及組織實施必須考慮學生的認知發(fā)展水平和年齡特征。只有我們研究、把握學生的特點，才能因材施教、具體指導，促進活動教學的效果。2、在地理課堂教學中教師的“主導”地位和學生的“主體”地位相統(tǒng)一，實現(xiàn)“雙主一體”教學。成功的課堂教學是教師的主導作用和學生的主體參與的完善結合，教師取得成功的關鍵在于對教學內容和教學方法的合理組合。課堂教學不是直接給學生知識，而是為他們提供建構知識的機會。學校教師，應樹立“學生主體”的觀念，強化培養(yǎng)個性化

7、學生的意識，切實解放學生，通過多種課堂活動方式來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”，讓學生學習得更為主動、更活潑，有利于學習的意義建構。學生的自尊心好比荷葉上的露珠，非常脆弱，在課堂教學中我們必須尊重學生，營造平等、和諧、民主、合作的教學氛圍。我們可以讓學生進行積極的“探索研究式”學習，應用探究式教學法培養(yǎng)學生，能夠挖掘學生的學習潛力，從而更加有利于學生的長遠發(fā)展。引導學生學會互相關心，養(yǎng)成“合作學習”的好習慣。3、合理利用教材的“活動”內容，有效的開展地理課堂活動教學。在地理課堂活動教學中，教材中“活動”的內容要有機地融入課堂的教學過程中。3

8、.1作為新課的導入，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的興趣和動力。建構主義認為：“學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料、已有的生活經驗和認知結構，對當前所學知識進行”同化“、”順應“，從而達到一定意義上的建構?！币虼?，創(chuàng)設問題情境是學生知識建構的需要，問題情境有利于引導學生將客觀、抽象的知識同化到自己的認知結構中。在“活動”中設置恰當?shù)膯栴}情境，不僅可以增加學生的興趣，而且能引發(fā)學生合理的認知沖突，激發(fā)學生的認知內驅力，進而發(fā)展學生的思維能力。3.2根據教材將“活動”的內容有機地滲透到課堂教學中去。學習不是接受，而是生活、生長；不只是等待觀望，而是主動的參與。在地理課堂教學中，我們要充分的利用新教材中“活動”內容，例如講“地球形狀”時，我讓每個小組在課前用紙折一個帆船，準備一個球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅桿、船身先后看見的順序，然后再作一個對比，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區(qū)別。把這些觀察記錄下來，從而利用事實說明地球是球體。通過學生觀察、研討，體驗了知識的發(fā)現(xiàn)過程。這樣學生在游戲中學習，在游戲中發(fā)現(xiàn)了知識、鞏固了知識。我們應該適時地把教材中的“活動”內容變?yōu)檎n堂教學案例進行教學，