小學(xué)科學(xué)（心得）之優(yōu)化教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、小學(xué)科學(xué)論文之優(yōu)化教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 優(yōu)化教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力株洲石峰區(qū)先鋒小學(xué) 陳帥摘要：作為開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、貼切現(xiàn)實生活的科學(xué)課，我們的目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生掌握基本的理論知識，更重要的是學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的過程。學(xué)生在自行探究的活動中，主觀意識是完全自由的，帶著一種渴望的心理；行動上是自主的，可以充分鍛煉學(xué)生的操作技能；思維上是活躍的，可以充分發(fā)揮學(xué)生的一切才智。而這種創(chuàng)新的意識、思維乃至學(xué)生創(chuàng)新的人格正是我們所期盼的。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 情境 興趣 互動教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。站在課程改革的路線上，我們在不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗

2、試著正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐?，F(xiàn)就如何優(yōu)化教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)效果、談?wù)勛约旱目捶?。一、突出情境的開放性新教材最大的特點是它的開放性，比如一個科學(xué)實驗，學(xué)生可以設(shè)計出十幾種形式和內(nèi)容。如果我們的教學(xué)方式不走向開放、多樣化，那么我們教材的改編就毫無意義。從學(xué)生的角度上來說，他們并非空著頭腦進(jìn)入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識，從自然現(xiàn)象到生活、學(xué)習(xí)、活動，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但是如果我們能給學(xué)生一個開放性的、包容性的教學(xué)情境，學(xué)生能根據(jù)大腦中已有

3、的感性和理性的知識信息，借助于想象和直覺，飛躍地進(jìn)行重建、組合、升華，這樣也給學(xué)生開辟了創(chuàng)新的園地。傳統(tǒng)的教學(xué)情景是教師講、學(xué)生聽、做筆記、課后背，并且限在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維，而且學(xué)生的思維也只能局限于課本知識之中，缺乏靈活性和廣闊性。情境教學(xué)則打破了思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個方面。記得上螞蟻這一課時，首先我通過幻燈片展示、實物觀察，學(xué)生掌握了螞蟻的基本結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣，當(dāng)時我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對螞蟻的覓食存有疑問，故意沒有解釋。于是我把學(xué)生帶出教室，利用甜食引蟻出洞，使得學(xué)生能親眼目睹整個過程。如螞蟻發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、請“救兵”、正確返回、搬走大糖塊甚至搬進(jìn)洞后的情景，學(xué)生并不只是靜靜地觀察，默默地

4、等待著接下來會怎樣？而是急于向周圍的同伴述說自己的分析，可能是怎么樣？還有可能會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？以及為什么會這樣？象講故事般滔滔不絕，他們是那么大膽，那么自信，那么興奮！也有的學(xué)生會提出一些疑問，比如螞蟻怎樣分解那么大的食物？令我想不到的是，居然有很多人能夠科學(xué)地回答。我想，也許是開放的環(huán)境給了他們更多想象的空間！情境的超越，使學(xué)生的思維沖破了定勢的束縛，邁入更廣闊的思維空間。二、注重問題情境的探究性學(xué)生任何探究活動的產(chǎn)生，就要有相應(yīng)的動機(jī)激發(fā)和維持。而動機(jī)一般源于疑惑、矛盾。因此，重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。1、創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境，引發(fā)興趣興趣是最

5、好的老師，是人們積極探求新奇事物的傾向，對于形成動機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往對一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的興趣。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有濃厚的興趣與好奇。因此我們在創(chuàng)設(shè)探究性情境時，要注意創(chuàng)設(shè)懸念性情景，并在此情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的興趣。例如教學(xué)導(dǎo)體一課時，為了證明不純凈的水是導(dǎo)體，我是這樣設(shè)計實驗的：準(zhǔn)備好一個會哭的娃娃，兩根自制棒棒糖（實際上是兩根與娃娃連在一起的導(dǎo)線，只要合攏，娃娃就會哭），一個盛滿濃鹽水的大水槽，對學(xué)生說：“這個娃娃可好玩呢，只要把它的棒棒糖丟到水里，它就會哭，而把糖拿出來，就馬上停止哭！”這么一說、學(xué)生眼睛都瞪大了，還不約而同地說： “真的會嗎？”這時

6、候，學(xué)生的注意力已經(jīng)凝聚了，我再一做，真如我說，娃娃哭起來。學(xué)生再也控制不住了，都湊到我的講臺上來了。仔細(xì)地觀察每一個實驗器材，并且不斷地提出自己的疑點和看法，甚至有的學(xué)生還要試一試，經(jīng)過仔細(xì)的觀察、驗證、結(jié)合前面的電路知識，學(xué)生一層一層地?fù)荛_了真相，成功感很強(qiáng)。像這種在懸念的情境中提出學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，老師駕馭課堂很輕松，學(xué)生也能創(chuàng)新地解決問題，突破難點。2、創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境，誘發(fā)求知欲求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人們探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵著人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物、研究問題、探索規(guī)律。在教學(xué)中，如果我們注意創(chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境，將有效地誘

7、發(fā)學(xué)生的求知欲。如教物體在水中是沉還是浮一課，學(xué)生都普遍認(rèn)為越重的物體越容易沉。因此，當(dāng)我讓他們猜測白蘿卜的沉浮時，學(xué)生都十分肯定的認(rèn)為：會沉。對此我并未立即否定，強(qiáng)下結(jié)論，而是讓他們拿出一個很重的白蘿卜親自驗證?！巴郏尤皇歉〉?！”學(xué)生簡直不敢相信，對原有的認(rèn)識開始質(zhì)疑：重的也不一定沉！難道物體的沉浮與它的輕重真的沒有關(guān)系嗎？從肯定到懷疑，學(xué)生欲探究真相的意識一下子高漲起來。我又將兩個大小一樣、輕重不一樣的方塊放入水中，結(jié)果一沉一浮，學(xué)生再次懷疑：怎么重的方塊又沉下去了呢？物體的沉浮與它的輕重到底有沒有關(guān)系呢？矛盾之花再次撞擊他們的思維，我借此契機(jī)，巧設(shè)情境，再設(shè)計一個實驗，將5個大小一樣，

8、輕重不一樣的鐵球放入水中，結(jié)果越重的鐵球越容易沉下去。根據(jù)現(xiàn)象，我點撥學(xué)生從物體本身找相同條件，抓住變量，他們很快就找到了規(guī)律：當(dāng)物體的大小不一樣時，我們看不出沉浮與它輕重的關(guān)系。當(dāng)物體的大小一樣時，越重的就越容易沉，越輕的就越容易浮。從矛盾的情境出發(fā)，讓學(xué)生提出疑點，作出推測，并自行想辦法驗證，揭開謎團(tuán)，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動機(jī)。三、強(qiáng)化教學(xué)情境的互動性我們特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師生、生生產(chǎn)生互動，從而形成有利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中無拘無束，共同進(jìn)步。1、在教學(xué)情境中師生互動，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系成功的一堂課，離不開

9、師生間民主的、和諧的交流與溝通。平等交流與溝通能讓學(xué)生意識到自己的潛力，因而有信心再創(chuàng)造。沒有什么比幫助學(xué)生相信自己更有意義了。這樣，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心的提出問題，更深地多方面地思考問題。我們希望活躍的氛圍，而學(xué)生的思維活躍了，他們的自我意識肯定強(qiáng)，會有各種各樣的疑問及想法，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該放下架子，學(xué)會蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討，這樣讓他們從心理上接受老師這個同伴，更好地研究問題！一節(jié)課，無論怎么準(zhǔn)備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況或者無法解答的問題,有時教學(xué)任務(wù)沒有完成，這是很正常的，教學(xué)相長嘛！但學(xué)生在某一方

10、面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。這樣師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于民主狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性之花的場所。 2、在教學(xué)情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛小學(xué)生的思想處于啟蒙狀態(tài)，認(rèn)識面有待拓寬，因此在探究活動中，應(yīng)重視生生互動的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在良好的情境中產(chǎn)生互動，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的科學(xué)精神，并且使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步的良好氣氛。如教分離混合物一課時，我將油和水混合在一起，當(dāng)時我就提出了一個問題，怎樣將這杯液體分離？我以小組為單位，讓他們討論、想辦法。有的組說“用勺子舀”，但是有人說這樣分得不徹底；有的組說“用吸管吸”，馬上又有同學(xué)不同意：吃油的滋味可不好，還要吐出來，真浪費；還有的同學(xué)想到了“放在油鍋里炸”，這時，有同學(xué)又爭論：這樣很容易使油炸到臉上，不安全。這樣子，你想一個辦法，我又想出更好的辦法，不斷地改進(jìn)，最終有個同學(xué)想到了一個讓我都意外的辦法：用塑料袋把液體裝起來放到冰箱里凍起來，形成固體時，再沿著顏色線把他們切開。那堂課，讓我深有感觸：在這種生生互動的交流氛圍中，學(xué)生的思想會得到摩擦，最終擦出創(chuàng)新的火花。我們應(yīng)當(dāng)鼓