政治(思想品德)（心得）之談思想品德課教學(xué)生活化的方略

1、政治(思想品德)論文之談思想品德課教學(xué)生活化的方略 王銀岐思想品德課程的價(jià)值不只是著眼于知識(shí)與技能的強(qiáng)化，而更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生滋潤(rùn)情感、端正態(tài)度，內(nèi)化正確的價(jià)值觀。為此，教師在教學(xué)理念與策略的選擇上必須著眼于貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的心理，將社會(huì)引進(jìn)課堂，讓課堂走向社會(huì)，努力構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。一、將教學(xué)內(nèi)容生活化陶行知先生認(rèn)為，生活就是教育，生活就是教育的內(nèi)容。生活其實(shí)是思想品德的源泉，無(wú)數(shù)思想品德的原理、基本概念和基本知識(shí)，都可通過(guò)一個(gè)鮮活的生活實(shí)例來(lái)體現(xiàn)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師要充分挖掘生活資源，設(shè)置生活問(wèn)題，把有

2、限的思想品德理論置于無(wú)限的生活情景中，讓學(xué)生感受生活化的思想品德，變抽象為具體，變理性為感性，變乏味為生動(dòng)，變恐懼為親切，更有利于學(xué)好思想品德。例如，學(xué)習(xí)人與大自然的不和諧之音時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到我們附近的街道和造紙廠，當(dāng)學(xué)生很不情愿地走在滿地都是垃圾、廢紙和塑料漫天飛的街道上，捂著嘴站在紙廠的廢水渠邊。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)面對(duì)這些現(xiàn)象你想說(shuō)些什么？我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生議論紛紛，很快就把影響環(huán)境問(wèn)題的因素主要是人為因素，人類保護(hù)環(huán)境刻不容緩，青少年應(yīng)自覺(jué)參與依法保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)也說(shuō)出來(lái)了。借助活動(dòng)所獲得的親身感受和體驗(yàn)，理解了抽象的理論知識(shí)。將思想品德問(wèn)題生活化，有力地縮短了思想品德與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)

3、生的認(rèn)知視野，拓寬了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解思想品德知識(shí)的需要，又體會(huì)了思想品德的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)思想品德的興趣。二、將教學(xué)組織形式生活化課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，要使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，教師必須在組織形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知生動(dòng)有趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)思想品德的主人，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。如學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)與父母溝通一課時(shí)，課前我讓學(xué)生填調(diào)查表： 在生活中你的父母有下列哪些行為：A 、愛(ài)偷看日記、偷聽(tīng)電話，侵犯隱私；B、不信任我；C、冤枉、愛(ài)嘮叨 ；D、思想陳舊，老古板 ；E、小題大做， 愛(ài)用命令的語(yǔ)氣。上課時(shí)我讓學(xué)生分組交流自己調(diào)查的

4、結(jié)果，然后我用馬克吐溫的一句名言：“當(dāng)我14歲時(shí)，我感到父親是天底下最不通情理的人”引入課題，同學(xué)們一下就產(chǎn)生了共鳴。我就讓學(xué)生用小品等形式表演了與父母發(fā)生的各種沖突，大有與父母不能同處天下之勢(shì)。借助這敏感的共有話題，我引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度去探究“為什么？”，一是從父母的角度，二是從我們自己的角度。通過(guò)合作探究，找出了與父母發(fā)生沖突的原因。我又啟發(fā)學(xué)生，“如果將沖突進(jìn)行到底，將產(chǎn)生什么后果？”和“如何解決與父母的沖突呢？”最后我趁熱打鐵，布置了課后踐行作業(yè)“給自己的父母寫(xiě)一封信”，主動(dòng)與父母溝通，化解“愛(ài)的沖突”，傾訴自己對(duì)父母的愛(ài)。這堂課學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查準(zhǔn)備、課中合作探究，自己去感悟在生活中如

5、何走進(jìn)父母的心靈，解決生活中與父母發(fā)生沖突的困惑，從中學(xué)會(huì)了如何用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答自己的父母。三、將教學(xué)過(guò)程生活化教學(xué)過(guò)程的生活化，就是教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生親自實(shí)踐、感受、體驗(yàn)、理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不只是為應(yīng)付考試，而是為了更好地生活。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、課堂討論、游戲激趣、體驗(yàn)性教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)，拉近思想品德課和現(xiàn)實(shí)生活的距離，和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生通過(guò)情景、游戲和實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)、內(nèi)化，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)探討中獲得真知，促進(jìn)自我發(fā)展。如在學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)依法保護(hù)自己一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這么一則教學(xué)情境：某校初二學(xué)生小亮，經(jīng)常上網(wǎng)聊天，結(jié)識(shí)了幾位非常談得來(lái)的網(wǎng)友。一天，網(wǎng)友“風(fēng)中笑”在與

6、小亮聊天時(shí)提出兩人見(jiàn)一面并一塊外出游玩。小亮非常猶豫，一時(shí)拿不定主意。由此設(shè)問(wèn)：“小亮該不該與網(wǎng)友見(jiàn)面？”這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生討論中也引出了不同的答案，學(xué)生各自談了去與不去的理由。通過(guò)模擬情景，讓學(xué)生思考討論，有利增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，同時(shí)這一討論又能教育學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高自我保護(hù)意識(shí)。四、將作業(yè)設(shè)置生活化思想品德課是德育課，德育課的主要功能在于育德，目的是實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。因此課堂教學(xué)應(yīng)向社會(huì)生活延伸，讓課內(nèi)課外相結(jié)合，使認(rèn)知通過(guò)踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一。教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，這是學(xué)習(xí)的最終目的。在思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，通過(guò)作業(yè)設(shè)置生活化引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)。如學(xué)習(xí)了走向自立自強(qiáng)之路后，我布置了這樣一道作業(yè)題，“學(xué)生自主選擇去做一件你以前沒(méi)做過(guò)的自立的事情”。有些學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)烹飪、有些學(xué)生選擇周末幫父母當(dāng)一天家；有些學(xué)生選擇去社區(qū)的干洗店學(xué)習(xí)熨燙衣服等等。通過(guò)這些體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生自立能力有了提高，而且真切地感悟到父母的艱辛，勞動(dòng)的辛苦，激發(fā)了他們熱愛(ài)父母、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，也使他們更有社會(huì)責(zé)任感。構(gòu)建生活課堂，將試題融入生活，有助于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)