語(yǔ)文（心得）之語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1、語(yǔ)文論文語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有一個(gè)在西方哲學(xué)史上很有名的例子。 在劍橋大學(xué)，威特根斯坦是大哲學(xué)家摩爾的學(xué)生，有一天羅素問(wèn)摩爾“誰(shuí)是最好的學(xué)生？”。 摩爾毫不猶豫地說(shuō)：“維特根斯坦?！睘槭裁?？ “在我的學(xué)生中，只有他聽(tīng)我的課總是一臉茫然，因?yàn)榭偸怯泻芏鄦?wèn)題?！敝螅S特根斯坦比羅素更有名了。 “羅素為什么過(guò)時(shí)？ ”維特根斯坦說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)事?！睆倪@個(gè)例子可以看出問(wèn)題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成功是多么重要的。在語(yǔ)言教育中，有一個(gè)教師不敢讓學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)楹ε伦约旱慕贪副粚W(xué)生的問(wèn)題分散，自己回答學(xué)生的問(wèn)題。 不知什么，問(wèn)題正是教師教育的好助手。一、問(wèn)題是信息反饋的道路反饋有很多方法，上課時(shí)學(xué)生提出問(wèn)

2、題是教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的最好、最快的方法。1 .通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，可以反映學(xué)生理解的難點(diǎn)、困惑的內(nèi)容。教師可以根據(jù)這方面的信息及時(shí)調(diào)整自己的教案。 因?yàn)榻處熢谏险n準(zhǔn)備中考慮的難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)未必一致。 教師適時(shí)調(diào)整教案的話，就能節(jié)省很多時(shí)間，集中精力解決學(xué)生的困惑之處。 一位教師聽(tīng)了一個(gè)蘋果課時(shí)，老師問(wèn)這個(gè)蘋果是怎么交給戰(zhàn)地軍官的，在黑板上畫(huà)畫(huà)幫助理解，一上完這門課，學(xué)生就問(wèn)：“為什么不吃？” 學(xué)生好像還沒(méi)有理解這篇課文的思想內(nèi)容。 教師不理解學(xué)生對(duì)這篇課文的困惑，學(xué)生不知道艱苦戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期戰(zhàn)友之間的感情。 如果你有機(jī)會(huì)讀完課文再問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，請(qǐng)想想情況可能不同。 我教爬山虎的腳課的時(shí)候，原來(lái)在教案中沒(méi)

3、有把塔拉科的腳作為難點(diǎn)。 因?yàn)闀?shū)上清楚地寫(xiě)著“鱈魚(yú)的腳長(zhǎng)在莖上”。 莖上長(zhǎng)葉柄的地方，對(duì)面長(zhǎng)著枝狀的六七根細(xì)線，一根細(xì)線就像蝸牛的觸角”在讀著這一節(jié)時(shí)，我給了他們提問(wèn)的時(shí)間，“老師，我登山虎的腳到底在哪里，怎么變長(zhǎng)了因此，我馬上調(diào)整教案，加上“畫(huà)畫(huà)”的環(huán)節(jié)，在學(xué)生們繼續(xù)讀書(shū)、補(bǔ)充、修改簡(jiǎn)單筆畫(huà)的過(guò)程中，讓學(xué)生們清楚地理解登山虎的腳的形狀和特征。 我們經(jīng)常說(shuō)“告訴我教育服務(wù)”。 我們只有認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能提供真正的服務(wù)。2 .問(wèn)題能反映學(xué)生的興趣點(diǎn)。上課時(shí)學(xué)生感興趣的內(nèi)容往往是問(wèn)題最多的。 從學(xué)生的問(wèn)題上，老師可以知道學(xué)生對(duì)文章的哪里感興趣，上課能積極地激活關(guān)心點(diǎn)、興奮點(diǎn)。 在爬山虎的腳一課中，學(xué)生

4、就章魚(yú)是怎么爬的問(wèn)題，提出了很多問(wèn)題：“章魚(yú)接觸墻壁時(shí)，為什么它變成了圓盤？” “如果燈絲彎曲了，為什么能拉柔軟的莖呢？ “你拉著它放松了，為什么把莖緊貼在墻上？ ”他說(shuō)：“腿很結(jié)實(shí)，怎么往上爬呢？ ”等等。 我根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)展開(kāi)討論，在不斷發(fā)生問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然地突破了教育難點(diǎn)。二、問(wèn)題是興趣的出發(fā)點(diǎn)眾所周知，愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，很多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用了表?yè)P(yáng)、打紅旗、數(shù)舉手的次數(shù)、還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法，但隨著時(shí)間的流逝和孩子年齡的增加，這些外部的刺激作用越來(lái)越小。 興趣的持續(xù)來(lái)自內(nèi)在的需要。 上述學(xué)生有問(wèn)題的地方，其實(shí)是他感興趣的地方，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題，就

5、會(huì)對(duì)他的探索產(chǎn)生興趣。 比如，奇妙的鯉魚(yú)溪課寫(xiě)道“鯉魚(yú)凈化河水”。 學(xué)生說(shuō)：“為什么會(huì)這樣？ ”這個(gè)問(wèn)題和課文內(nèi)容的關(guān)系不太大，我滿足了學(xué)生的這個(gè)知識(shí)欲望，鼓勵(lì)自己解決，學(xué)生和自然教師商量，在網(wǎng)上找資料，解決了這個(gè)問(wèn)題。 很多學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更喜歡語(yǔ)言。學(xué)生提出問(wèn)題，提出問(wèn)題，給語(yǔ)言教育帶來(lái)了活力，也給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了很多利益。 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師很擅長(zhǎng)在上課過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教育模式，不僅要有自己的問(wèn)題意識(shí)，還必須有學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。1 .教師必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。可以說(shuō)想說(shuō)的話。 “問(wèn)題是思考的標(biāo)志。 ”上課時(shí)老師要不斷地向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生把問(wèn)題貫徹到底。 不管問(wèn)題多么幼稚，都

6、應(yīng)該告訴孩子們，沒(méi)有人會(huì)笑他們提出的問(wèn)題。 確保學(xué)生隨時(shí)可以提問(wèn)。 經(jīng)常說(shuō)“文章中描繪的畫(huà)面無(wú)法在腦海里表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，可以中斷老師的講課”。很明顯，學(xué)生問(wèn)題的提出培養(yǎng)了學(xué)生的想象、觀察等思考能力。 如剛才列舉的爬山虎的腳，告訴學(xué)生登山虎是怎么爬的，讓學(xué)生經(jīng)歷了“讀書(shū)想象疑問(wèn)讀書(shū)學(xué)生交流想象”等過(guò)程。2 .教師必須尊重學(xué)生的問(wèn)題?，F(xiàn)在的教室里經(jīng)常看到老師讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提出七、八個(gè)問(wèn)題，教師只選擇兩、三個(gè)問(wèn)題解決了。 教師選擇的問(wèn)題實(shí)際上是教師教案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其他問(wèn)題被教師毫不留情地“整理”。 另一個(gè)現(xiàn)象是，如果學(xué)生的問(wèn)題不是教師想要的問(wèn)題，教師就避免了。 例如，老師教盧溝橋的獅子時(shí)，學(xué)生對(duì)

7、課文提出了疑問(wèn)。 盧溝橋的獅子501只，不是書(shū)上寫(xiě)的498只，老師一瞬間呆呆地說(shuō)：“下課后給我解決吧?！?教師用這種不變的方法避免了問(wèn)題。 學(xué)生失望地坐了下來(lái)。 “可以嗎？ ”看起來(lái)像是在和學(xué)生商量，實(shí)際上壞也不錯(cuò)，看起來(lái)像是對(duì)學(xué)生的尊敬，其實(shí)以教師為中心。 教師利用這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題引起討論，學(xué)生會(huì)加深“盧溝橋的獅子千姿百態(tài)，數(shù)不清”的認(rèn)識(shí)嗎？提出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該受到多少鼓勵(lì)？3 .教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況。一位教師寫(xiě)了留言。 黑板上有老師寫(xiě)的留言板，老師根據(jù)這個(gè)模板問(wèn)“看，留言板上寫(xiě)的是什么”，要寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？ ”學(xué)生看到后，小組討論，讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)。 教師在布告欄的相應(yīng)地方寫(xiě)道：“把時(shí)間寫(xiě)在了誰(shuí)，內(nèi)容，誰(shuí)，時(shí)間”。 教師問(wèn)：“看，誰(shuí)，內(nèi)容，寫(xiě)給誰(shuí)，時(shí)間應(yīng)該分別寫(xiě)在哪里？” 學(xué)生再看一遍再說(shuō)。 教師還需要在哪里有空白，在哪里有空白最后，讓他們看看小黑板，寫(xiě)布告欄。 教師還帶領(lǐng)學(xué)生把黑板的要求和教師的范文配對(duì)，熟練，最后寫(xiě)下來(lái)。 下課后，學(xué)生也沒(méi)有自己寫(xiě)信息。 從上課時(shí)間來(lái)看，學(xué)生30分鐘后做了筆記，但從授課效果來(lái)看，教師教得很細(xì)致，還有一些學(xué)生有這樣的問(wèn)題。 本課最好在老師提出綱要后，讓學(xué)生自己觀察，互相交流補(bǔ)充，了解留