語文（心得）之重視作文修改提高寫作能力

1、重視中文論文寫作修改提高寫作能力關(guān)注作文復(fù)習(xí)提高寫作能力田(貴州遵義綏陽如溪中學(xué)563305)作者在農(nóng)村初中從事語文教學(xué)18年，為提高學(xué)生的寫作能力做了許多嘗試。因此，人們認(rèn)識(shí)到作文修改是必不可少的，應(yīng)該受到高度重視。否則，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生來說很難寫，對(duì)教師來說很難教。為此，筆者就此問題提出一些看法，供同行參考。1改變教學(xué)觀念語文課程標(biāo)準(zhǔn)向七年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)生明確指出，他們應(yīng)該養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。復(fù)習(xí)時(shí)，他們可以運(yùn)用語感、語法和修辭的常識(shí)來學(xué)習(xí)單詞，并與他人交流寫作經(jīng)驗(yàn)。評(píng)論彼此的作文，分享感受，交流意見。要求語文教師在自我修改和相互修改的過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過

2、程中，學(xué)生作文只有名語文教師。事實(shí)上，就像欣賞小說、詩歌、戲劇、散文和其他文學(xué)作品一樣，評(píng)價(jià)的權(quán)利掌握在讀者手中，這在適合舞臺(tái)表演的戲劇中更為明顯。觀眾的評(píng)價(jià)和態(tài)度決定了戲劇的水平。只有不斷為學(xué)生的作文搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生的作文有更多的讀者，學(xué)生才能聽到不同的評(píng)價(jià)，促使他們不斷改進(jìn)作文方法，從中獲得許多真知灼見。優(yōu)秀的作品通常是作者生活和精神活動(dòng)在碰撞中的火花。然而，這樣的生活活動(dòng)只由語文老師單獨(dú)評(píng)價(jià)，甚至?xí)霈F(xiàn)片面的評(píng)價(jià)，這將不可避免地挫傷學(xué)生的作文積極性。因此，應(yīng)該允許更多的讀者評(píng)論學(xué)生的作文。文章是客觀事物的反映，是真實(shí)思想感情的表達(dá)。從某種意義上說，文章的修改貫穿于整個(gè)過程，如材料的

3、選擇、集中訓(xùn)練和語言的使用。首先，讓學(xué)生寫點(diǎn)東西，寫下他們想說的話。然后老師改變學(xué)生的作文。是老師代替學(xué)生思考和表達(dá)。這可能對(duì)學(xué)生沒有實(shí)際幫助，更不可能培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)可和自我糾正作文的能力。因此，作為一名教師，首先要徹底解放思想，端正作文教學(xué)的觀念，變教師批改作文的形式為教師組織指導(dǎo)學(xué)生批改作文的形式，然后回歸到教師批改作文的形式。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的確立是學(xué)生主動(dòng)接受作文和提高寫作能力的關(guān)鍵，學(xué)生的思想關(guān)注也是關(guān)鍵。因此，讓學(xué)生清晰地修改作文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是一種必須培養(yǎng)的能力。其次，介紹一些相關(guān)成功人物的作品，以驗(yàn)證作品的修改。例如，前蘇聯(lián)作家托爾斯泰，他小時(shí)候不會(huì)寫文章，后來成了名人

4、并結(jié)了婚，北宋作家王安石等等。通過這種方式，學(xué)生可以理解“好文章不僅要用心寫，還要修改”的道理。第三，明確告訴學(xué)生復(fù)習(xí)不僅是作文的重要部分，也是寫好作文的重要部分。讓他們明白為了提高他們的寫作能力，他們必須學(xué)會(huì)修改作文。這樣，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)修改作文意義的理解自然會(huì)發(fā)生變化，他們修改作文的意識(shí)也會(huì)提高。反過來，學(xué)生的寫作將從參與中得到提升。學(xué)習(xí)修改作文發(fā)現(xiàn)學(xué)生害怕修改作文的最重要原因之一是他們不知道如何進(jìn)行。當(dāng)一篇作文提交給他們修改時(shí)，他們不知道如何進(jìn)行。教師必須向他們提供必要的寫作知識(shí)。這樣，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)時(shí)找到大綱，也可以從中學(xué)習(xí)一些寫作規(guī)則。首先，應(yīng)該教他們修改文章的符號(hào)，并學(xué)會(huì)使用

5、統(tǒng)一的修訂例如，語言是否流暢、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、恰當(dāng)，版面是否完整，層次是否清晰，主題是否與內(nèi)容一致，構(gòu)思是否準(zhǔn)確、新穎、深刻，材料是否能突出文章的中心。第三，合作將通過分組得到改善。在復(fù)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力和相互復(fù)習(xí)能力。作者把班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，六個(gè)一組，兩個(gè)一組來糾正發(fā)音錯(cuò)誤的字符、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句子。然后新的組合被交叉，這篇作文所要求的項(xiàng)目被修改，看它們是否符合標(biāo)準(zhǔn)并寫評(píng)論。最后，修改評(píng)論，看看它們是否真的合理。學(xué)生們互相討論，從而提高了學(xué)生的寫作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生修改作文的熱情和主人翁意識(shí)，學(xué)生應(yīng)該參與到整個(gè)作文教學(xué)中去，從而在作文中建立一種幸福感，培

6、養(yǎng)他們的寫作興趣。在教學(xué)語言版七年級(jí)第一冊(cè)第一單元的寫作過程中，有三名學(xué)生沒有按時(shí)交作文。當(dāng)作者問及原因時(shí)，他們都回答說：首先，他們沒有感覺到要寫的最深刻的東西，其次，當(dāng)他們開始寫的時(shí)候，他們不能寫一些單詞。第二天早操結(jié)束后，作者接過早操老師的留言，讓三名學(xué)生上臺(tái)，繞操場(chǎng)再跑三圈。這三個(gè)學(xué)生說他們沒有跑，并且說他們沒有犯任何錯(cuò)誤。他們?yōu)槭裁刺优埽恳虼?，提交人與提交人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。作者令人憤慨，堅(jiān)持要他們逃跑。校長(zhǎng)也上前催促三個(gè)學(xué)生不情愿地跑三圈。然后作者把三個(gè)學(xué)生帶到辦公室，讓他們拿出紙和筆寫下剛剛發(fā)生的事情。你覺得怎么樣？你不會(huì)寫的單詞可以用拼音或拼音。三個(gè)學(xué)生在不到20分鐘的時(shí)間里寫下了剛剛

7、發(fā)生的事情。一個(gè)學(xué)生的題目是怪老師，一個(gè)學(xué)生的題目是三圈一顆心，另一個(gè)學(xué)生的作文題目是晨練的余波。三個(gè)學(xué)生都解釋了剛才發(fā)生的事情的時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)、原因、過程和結(jié)果。總的來說，作者是一位奇怪而可敬的老師。然后，作者要求三名學(xué)生根據(jù)教材中要求的“三要素”來糾正他們的錯(cuò)誤并互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，并在糾正后交作文。在作文評(píng)課中，展示他們的三篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察和體驗(yàn)，這樣每個(gè)人都能寫出好的作文。如果你想給別人留下深刻印象，你必須先觸摸自己。在此基礎(chǔ)上，把每一次寫得好、修改過的文章貼在你的課堂上，這樣學(xué)生就能影響和體驗(yàn)它們。同時(shí)，在每次作文教學(xué)之前，要求學(xué)生展示一篇以上的范文，以便他們能夠欣賞、寫作和修改。一位同學(xué)在“選材盡善盡美”方面寫下了以下的體會(huì)：一篇作文的選材上下5000年，覆蓋80000英里，但應(yīng)該用“珍珠”代替“雞毛”，用“切線”代替“側(cè)敲”，因?yàn)榍芯€材料可以直接擊中中心意圖；“厚”不是“淺”，因?yàn)楹竦牟牧夏苷鸷橙诵?；要“新鮮”而不是“陳腐”因?yàn)樾迈r的材料能吸引人們的目光。學(xué)生通?？梢詫懗鲞@樣的想法。他們害怕在寫作文時(shí)不寫嗎？對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造一個(gè)批改作文的環(huán)境是來自老師和同學(xué)的信息反饋。通過反饋信息，學(xué)生可以有效地控制未來的作文。這種效果首先體現(xiàn)在學(xué)生的情感上，即通過作文批改，學(xué)生對(duì)作文更感興趣