物理（心得）之如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

1、物理論文中如何加強(qiáng)概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)如何加強(qiáng)概念教育和實(shí)驗(yàn)探究教育，湖北省應(yīng)試開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校熊桂華中學(xué)學(xué)生具有活力、活力、探索勇氣、好奇心和好奇心強(qiáng)的好奇心、強(qiáng)大的創(chuàng)新潛力；物理又是基于觀察和實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法，同時(shí)，對(duì)抽象概念，要使學(xué)生獲得感性知識(shí)，注意與類似物理量的區(qū)分和聯(lián)系。以下是壓力這一概念的教學(xué)，說(shuō)明了我如何加強(qiáng)概念教學(xué)實(shí)踐探究教學(xué)。固體、液體、氣體都能產(chǎn)生壓力，壓力對(duì)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難學(xué)，因?yàn)閴毫Φ闹R(shí)更抽象，尤其是液體壓力的知識(shí)，抽象的思維能力更強(qiáng)；這個(gè)單元的知識(shí)要綜合使用力量的概念、密度、資歷的平衡和其他知識(shí)。解釋現(xiàn)象和解決

2、問(wèn)題需要一定的分析表達(dá)能力。而且固體、液體、氣體的壓力測(cè)量和測(cè)量方法等都不同，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)之間的相互作用，規(guī)律性很強(qiáng)，與生活和生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生深刻理解壓力相關(guān)的知識(shí)，在教學(xué)中做出了以下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)行比較和歸納，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)1。壓力和重力的區(qū)分和連接。解釋壓力概念時(shí)，學(xué)生們采用對(duì)比教學(xué)法來(lái)區(qū)分壓力和重力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓力和重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定是由物體的重力產(chǎn)生的，而是把一個(gè)物體放在水平支撐面上停止，然后說(shuō)明物體支撐面上的壓力大小等于物體重力的大小，通過(guò)力的示意圖來(lái)說(shuō)明。例如，如果手用力壓在墻上的圖釘，則墻在圖釘末端受到壓力，壓力方向與墻垂

3、直。捐贈(zèng)者是圖釘，接收者是墻，圖釘與重力大小無(wú)關(guān)。還可以使用以下列表說(shuō)明：例如，以斜面上放置的質(zhì)量為m的木塊施加在斜面上的壓力為例，說(shuō)明這兩種力的區(qū)別。受力物體受力目標(biāo)力的作用點(diǎn)力的方向力的大小力的特性重力地球木質(zhì)量垂直下mg重力壓力木棉斜面垂直下低于mg彈性水平上的物體施加在桌面上的壓力大小等于物體自身重量的大小的事實(shí)。但不能因?yàn)閴毫εc物體的重力方向相同而混淆。找出壓力和重力的區(qū)別，然后探究壓力效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生們沒(méi)有推測(cè)壓力效果與重力有關(guān)，而是推測(cè)壓力有關(guān)。這樣通過(guò)比較分析深入地說(shuō)明物理量，學(xué)生當(dāng)然能突破困難。2.在了解了壓力公式P=gh和P=F/S的關(guān)系后，學(xué)生們經(jīng)?；煜絇=

4、gh和P=F/S的應(yīng)用，不了解每個(gè)應(yīng)用范圍。所以通過(guò)分析學(xué)生和他們的差異和聯(lián)系，學(xué)生對(duì)公式和原理的理解，可以正確地解決實(shí)際問(wèn)題。(1)公式P=gh中的壓力不包括液體因自身重力而承受的壓力。因此，此公式是液體壓力公式。公式表明，液體的內(nèi)部壓力與液體的密度、液體深度無(wú)關(guān)，與液體的體積和質(zhì)量無(wú)關(guān)。液體有流動(dòng)性，可以傳遞壓力，因此液體壓力定律不同于固體壓力，分析問(wèn)題時(shí)必須考慮到各自的特殊流入。我們可以使用列表比較、問(wèn)題類比分析研究方法分析以下問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前后知識(shí)的聯(lián)系，分析問(wèn)題。如果將裝有一定量液體的容器放在水平桌上，則容器的桌面壓力、壓力、液體對(duì)容器底部的壓力、壓力是否恒定(以容器重量為基準(zhǔn))

5、等。請(qǐng)參閱下表。作用對(duì)象產(chǎn)生原因壓力的大小壓力的大小等于受水平桌面容器和液體重力影響的容器和水的總重量，與力區(qū)域無(wú)關(guān)。計(jì)算方法：F=G與容器和水接收的重力相關(guān)，與力區(qū)域相關(guān)。計(jì)算方法：p=F/S對(duì)容器中的地板液體施加重力，液體可以傳遞壓力，這不一定等于液體重量。這與液體的壓力、樓層面積有關(guān)。支柱：F=G上方的小尺寸：f g上方的小尺寸：f g計(jì)算方法：F=pS=pS=ro ghS與容器形狀、液體密度和深度相關(guān)，與下面的區(qū)域無(wú)關(guān)。計(jì)算方法：如上表所示，p=gh通常在求壓力和壓力時(shí)先求壓力，在求液體壓力和壓力時(shí)先求壓力，然后求壓力。知道這個(gè)解決順序，加上對(duì)公式意義的理解，以后發(fā)生這種問(wèn)題的話，出錯(cuò)

6、的可能性就會(huì)大大減少。(2)公式P=gh的適用范圍此公式僅適用于計(jì)算靜態(tài)液體的壓力，不適用于固體壓力計(jì)算。有時(shí)固體產(chǎn)生的壓力與gh完全相同。例如，如果將密度均勻的h的長(zhǎng)方體或氣缸鐵板放在水平桌子上，施加在桌面上的壓力為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一個(gè)特殊情況，在這種情況下，由于自身的策略，固體受支持物的壓力不能視為p=。(3)公式P=gh和P=F/S的關(guān)系公式P=F/S是壓力的定義和壓力的確定表達(dá)式。無(wú)論固體、液體還是氣體，都是適用和廣泛使用的公式。P=gh結(jié)合液體的特定條件導(dǎo)出為P=F/S，并且僅適用于計(jì)算液體的壓力?？梢允褂肞=gh公式計(jì)算大氣壓力嗎？液體難以壓縮，體積

7、不容易變化，所以容器里的液體由上而下密度相同。氣體可以壓縮，氣體的體積容易變化，一定質(zhì)量的氣體增加額外壓力，體積減小，氣體密度增大，因此大氣高度不同的地方空氣密度不同，靠近地面的空氣密度比較大，越高空氣密度就越低。由于大氣的空氣密度不固定，因此p=gh無(wú)法計(jì)算大氣任何高度的大氣壓力。通過(guò)以上分析和比較，學(xué)生對(duì)固體、液體、氣體的壓力有了深入的了解，分析問(wèn)題時(shí)可以根據(jù)原理和公式解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)生的技能和方法。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和探索，在重視科學(xué)方法的教學(xué)中，安排盡可能多的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然學(xué)校的設(shè)備不足，分組實(shí)驗(yàn)很困難，但我一定會(huì)充分利用周圍的儀器，給學(xué)生做很多演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)

8、改善實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用周圍的設(shè)備進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探索。進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程仍要遵循實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程，大部分程序要由學(xué)生共同完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我的教學(xué)程序是提出問(wèn)題 猜測(cè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 歸納分析 交換和評(píng)價(jià) 應(yīng)用和擴(kuò)展。例如，“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先觀察生活中與各種壓力相關(guān)的現(xiàn)象，了解壓力是什么，知道壓力產(chǎn)生什么作用，然后讓學(xué)生們推測(cè)?！巴茰y(cè)”是科學(xué)研究方法的一種，在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要位置的推測(cè)是物理學(xué)智慧中最活躍的成分，所以平時(shí)我很重視這方面的教學(xué)。先擴(kuò)大和發(fā)散學(xué)生的思維，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。但是為了防止學(xué)生們胡亂猜測(cè)，必須讓他們說(shuō)出推測(cè)的原因。這樣就可以拋棄虛

9、假的東西，采取粗糙的東西，使探索活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生的猜測(cè)有很多因素，包括壓力、重力、質(zhì)量、力面積、體積等。然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、審查、合并和歸納，得出壓力效應(yīng)可能與壓力大小和力區(qū)大小有關(guān)。推測(cè)后，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“變量法控制”的科學(xué)方法，“變量法控制”是中學(xué)物理中常用的探索的科學(xué)方法。也是我們教育的重點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)物理量與幾個(gè)因素相關(guān)時(shí)，我們通常分別研究這一物理量與各因素的關(guān)系，然后綜合得出結(jié)論。這樣，在研究物理量與其中一個(gè)元素之間的關(guān)系時(shí)，人為地控制其他幾個(gè)元素，觀察和研究其物理量與其元素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。用這種科學(xué)思想，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并不難。首先是保持應(yīng)

10、力恒定，改變壓力大小，研究壓力的作用和壓力大小之間的關(guān)系，保持壓力恒定，改變力的面積大小，研究壓力的作用和力的面積之間的關(guān)系。如何觀察壓力效果？力是不能觸摸的物理量，如何顯示壓力的作用？這與另一種科學(xué)方法的“替代方法”教學(xué)有關(guān)?！皟稉Q法”主要是指在保證相同效果的前提下，轉(zhuǎn)換為看不見(jiàn)、容易看到的現(xiàn)象。把陌生復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉簡(jiǎn)單的問(wèn)題。將難以測(cè)量或測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)換為可以測(cè)量或測(cè)量的物理量的方法。為了表現(xiàn)壓力的效果，換句話說(shuō)，為了更突出壓力的影響，在選擇被壓物體(支撐物)時(shí)如何選擇？學(xué)生們想到要選擇更柔軟的表面，例如沙子、海綿、柔軟的泡沫、面粉，甚至肌肉。做完實(shí)驗(yàn)前工作后，可以選擇適當(dāng)?shù)膬x器進(jìn)行

11、實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上自然得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。第三，重視擴(kuò)展及應(yīng)用，對(duì)學(xué)生得出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的結(jié)論后，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，指出實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，還有什么改進(jìn)可能？例如，完成上述實(shí)驗(yàn)后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“課本上的壓力是通過(guò)改變物體的重力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這里，壓力似乎很容易與重力混淆?！痹谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我認(rèn)為通過(guò)在木塊表面施加壓力，然后觀察壓力增加時(shí)海綿是否陷得更深，就可以得出結(jié)論?！皩W(xué)生的創(chuàng)造精神完全體現(xiàn)出來(lái)了。然后再給學(xué)生們，除了剛才的實(shí)驗(yàn)外，你能用周圍的儀器設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題嗎？很多學(xué)生想到了這種方法。把鉛筆尖地按在一端，手就能感覺(jué)到疼痛。接著，他解釋說(shuō)，壓力會(huì)增加，疼痛感會(huì)加強(qiáng)，手指會(huì)陷得更深，“當(dāng)力區(qū)固定時(shí)，壓力越大，壓力的效果就越明顯”。然后，我有機(jī)會(huì)向?qū)W生解釋：“壓力越小，效果就越明顯?！睂W(xué)生們可以通過(guò)思考一般地想辦法。用兩只手的食指分別按鉛筆的兩端，這時(shí)兩只手對(duì)鉛筆的壓力相同(兩個(gè)力的平衡)，所以兩個(gè)手指的力區(qū)域不同，可以通過(guò)兩個(gè)手指的不同感覺(jué)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，“在超市買(mǎi)大米的時(shí)候，有沒(méi)有減少馬桶對(duì)手壓力的方法？“為了減少壓力，學(xué)生們可以把大米分成兩袋來(lái)解決問(wèn)題。”二是在包和手之間鋪上布，增加力的面積。我除了在課堂上做實(shí)驗(yàn)外，還適當(dāng)補(bǔ)充調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探索、小生產(chǎn)等課外活動(dòng)。例如：調(diào)查生活中壓力增加或減少的相關(guān)事例，調(diào)查大氣壓力變