中學(xué)物理教材分析的基本依據(jù).ppt

1、1,第四章 中學(xué)物理教材分析的基本依據(jù),2,內(nèi)容結(jié)構(gòu)綜述,3,物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析,物理課程標(biāo)準(zhǔn) 包括義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），是國家管理物理課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)物理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)總目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 與物理教學(xué)大綱相比較，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點表現(xiàn)為：,堅持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念 突破物理學(xué)科中心，培養(yǎng)學(xué)生對自然、科學(xué)的興趣與熱愛 加強實踐活動和探究活動，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識 體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價功能 拓展物理課程實施空間,4,考慮到我國不同地區(qū)教育發(fā)展的不平衡和學(xué)生基礎(chǔ)不同，高中物理課程標(biāo)

2、準(zhǔn)將高中物理教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修共12個模塊，便于因材施教。必修內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，選修內(nèi)容著眼于為學(xué)生的個性發(fā)展打下基礎(chǔ)。 與物理教學(xué)大綱相比較，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點表現(xiàn)為：,物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析,課程目標(biāo)注重提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 課程內(nèi)容體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性、選擇性 主張學(xué)生自主探究，注重物理學(xué)習(xí)過程的體驗和科學(xué)方法的滲透 注重發(fā)展性評價及評價方式多樣化 重視物理課程資源的建設(shè)與利用,5,物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教材分析中的作用 物理課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依據(jù)，物理教材是具體化了的課程標(biāo)準(zhǔn)，是師生實現(xiàn)新課程目標(biāo)最基本、最重要的課程資源。理解和把握物理課程標(biāo)準(zhǔn)有利于教師更好的分

3、析和處理物理教材。 1、根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念分析物理教材 新課程的實施，要求物理老師在教學(xué)中創(chuàng)造性的“使用教材” 例如初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在同等重要的地位。人教版8年級物理從緒言“科學(xué)之旅”中就介紹了伽利略對擺的研究，讓學(xué)生了解探究是科學(xué)研究的過程，然后設(shè)置幾個不完全的探究活動。以上這些教材分析和教學(xué)處理是鉆研物理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的典型體現(xiàn)。 高中物理新課程理念強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互聯(lián)系。人教版教材除了在正文的安排中盡可能的注意物理知識與生活、技術(shù)、社會的聯(lián)系外，還特意設(shè)置了STS欄目，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之

4、間相互關(guān)聯(lián)的問題。例如物理必修1中的STS“從伽利略的一生看科學(xué)和社會”。,物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析,6,7,8,新課程物理教材注意以生活、生產(chǎn)中的實例來分析物理問題 注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學(xué)生感興趣的素材，展示物理概念和規(guī)律及其中的科學(xué)思想和方法，展示應(yīng)有物理知識的情景，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有親近感。例如人教版物理1中“速度”是以百米運動員的賽跑為例得出的；“加速度”則分析了飛機起跑的過程 新課程理念還注重學(xué)科的開放性 例如人教版物理2 關(guān)于時間和空間到底是什么、關(guān)于黑洞的探索，以及最后的問題涉及到相對論和量子力學(xué)的內(nèi)容，目的并不是讓學(xué)生對這些問題有什么了解，而是讓學(xué)生感覺到，我

5、們不會終極一切真理。 所以， 教師只有鉆研物理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)物理新課程的基本理念，才能搞清楚教材編寫者的意圖、思想和教材的寓意，全面把握教材、創(chuàng)造性的處理教材，是教材真正為教學(xué)所用，實現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。,物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析,9,10,11,2、根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，準(zhǔn)確理解并分析物理教材 依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，課程具體目標(biāo)分為3個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教材中重要知識強調(diào)了知識的獲得過程，在過程中讓學(xué)生掌握物理知識的獲得方法。 例如人教版物理1“伽利略對自由落體運動的研究”一節(jié)中用大量的篇幅陳述了前人對自由落體的認(rèn)識，重現(xiàn)了對自由落體運動規(guī)律的認(rèn)識，使學(xué)

6、生了解科學(xué)的認(rèn)識過程，了解科學(xué)的研究方法。教材把握了學(xué)生的認(rèn)知過程，滲透了科學(xué)的認(rèn)識方法，這是教師在教材分析中必須理解和把握的。 物理課程目標(biāo)強調(diào)過程與方法目標(biāo) 例如人教版物理3-1第2章第6節(jié)“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”，教材在實驗中只給出去了考慮問題的一些方面，具體的做法需要學(xué)生自己設(shè)計。另外教材為了突出探究活動，還給出了考慮問題的一方面，具體的做法需要學(xué)生自己設(shè)計。 對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 例如物理1-1在第2章第2節(jié)“電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)”中，將奧斯特如何思考、如,物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析,12,13,14,15,何發(fā)現(xiàn)問題的歷史足跡呈現(xiàn)給學(xué)生，通過奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷

7、史過程，把科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史與邏輯相結(jié)合，使學(xué)生更好的理解物理規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)涵，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的過程目標(biāo)及情感態(tài)度價值觀。 新教材的編寫注重落實三維目標(biāo)，是把三維目標(biāo)融合在一起而沒有明顯的分界線，這對教師提出了整合三維目標(biāo)來分析物理教材的新要求。 科學(xué)的確立三維目標(biāo)是分析教材的前提。確立三維目標(biāo)時要考慮新課標(biāo)設(shè)定的目標(biāo)，要深入挖掘教材，要理清知識體系、知識形成的過程與方法以及教材內(nèi)容本身所蘊含的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生本身的年齡、認(rèn)知特點、成長經(jīng)歷等。 3、依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分析并處理教材 課程標(biāo)準(zhǔn)不是按照主題的形式編寫的，其順序不代表教材編寫的順序和組織結(jié)構(gòu)，與教材內(nèi)容不是一一

8、對應(yīng)的關(guān)系。 我們在講授力的正交分解法時候，教材沒有單獨的設(shè)章節(jié)講述正交分解法，而是在第三章應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的時候，通過滲透的方法講授給學(xué)生。 在物理教材分析時，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求有選擇的擴(kuò)展知識面，靈活滲透。,物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析,16,新課程物理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。例如在教材課后的“做一做”和習(xí)題中有很多小實驗讓學(xué)生嘗試實踐，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識。教師在進(jìn)行物理教材分析時要體會內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的這一變化，為學(xué)生提供豐富的課程資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的情景，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。,物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

9、,17,物理學(xué)科特征與教材分析,物理學(xué)科的基本特征 物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的一門自然科學(xué)，由物理實驗和物理理論兩部分組成。物理學(xué)理論是人類對自熱界最基本最普遍規(guī)律的認(rèn)識概括；物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的重要實踐活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。 物理學(xué)科特點概括為五個方面： 物理學(xué)是實驗和科學(xué)思維相結(jié)合的科學(xué) 物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué) 物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué) 物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué) 物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué),18,物理學(xué)科的基本特征在教材分析中的作用 了解物理學(xué)科的基本特征，才能把握物理學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)和體系，才能在教材分析時，兼顧各個分支和不同層次的物理知識

10、，從而有利于從宏觀層面分析物理教材，避免教學(xué)的絕對性和片面性。 1、從物理實驗角度分析教材 物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。與傳統(tǒng)人教版物理教材相比，新課程物理教材實驗內(nèi)容和要求具有一下特點： 實驗內(nèi)容多而廣 對實驗要求提高 具體實驗步驟、方法等表述較少 實驗的形式更加靈活 理課程標(biāo)準(zhǔn)使中學(xué)物理實驗教學(xué)有了新的要求和特點，要積極的創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多動手、多體驗，主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，重視實驗探究活動。,物理學(xué)科特征與教材分析,19,2、從物理學(xué)知識體系的角度分析教材 新課程物理教材，更加注重物理理論知識體系的系統(tǒng)性和開放性。因此，教師在進(jìn)行分析教材時，應(yīng)從宏觀層面把握教材的物

11、理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生圍繞核心概念和規(guī)律形成系統(tǒng)的物理知識體系。 以人教版物理2第六章“經(jīng)典力學(xué)的局限性”為例， 從知識結(jié)構(gòu)來看，牛頓運動定律和萬有引力定律構(gòu)成了牛頓力學(xué)的核心內(nèi)容。,物理學(xué)科特征與教材分析,20,3、從物理學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度分析教材 數(shù)學(xué)對物理學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)有極為重要的作用，物理學(xué)中許多反映客觀事物的本質(zhì)屬性的概念都具有定量的性質(zhì)，教師在進(jìn)行物理教材分析時，根據(jù)物理學(xué)是一門定量科學(xué)的特征，加強對物理概念和規(guī)律的數(shù)學(xué)分析。以高中物理人教版必修教材為例，教材具有以下特點： 加強利用圖像分析物理概念。 加強利用矢量分析物理問題 加強訓(xùn)練學(xué)生運用代數(shù)方法求解物理問題。 加強對學(xué)生推

12、理和邏輯思維能力的訓(xùn)練 加強定性和半定量分析問題,物理學(xué)科特征與教材分析,21,4、從物理學(xué)方法論的角度分析教材 物理學(xué)研究的是關(guān)于物質(zhì)世界的基本性質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)知識，它的研究方法符合辯證唯物論的一般認(rèn)識規(guī)律。 以司南版教材為例，在司南版8年級物理“測量”這部分教材就包含了豐富的方法論思想：測量本身滲透著等效的觀點，在測量特殊形狀物體的尺度如圓錐體的高，運用幾何圖形的方法；在測量微小物體的質(zhì)量或者是很細(xì)的金屬絲的直徑采用積分求和之后再求平均的方法；測量曲線的長度則是利用了以直求曲的方法，貫穿著微分求和的思想。高中物理常用的控制變量法、理想模型法、等效法、分類類比法等，教材均進(jìn)行了有層次的說

13、明。 學(xué)習(xí)物理學(xué)的方法論可以使學(xué)生掌握正確的思想方法和工作方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鑒識力，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)唯物論和辯證法，促進(jìn)世界觀的改造。,物理學(xué)科特征與教材分析,22,中學(xué)生心理特征與教材分析,中學(xué)生的基本心理特征 心理的發(fā)展以生理的發(fā)展為基礎(chǔ)。生理上的顯著變化是心理變化發(fā)展的重要條件。要把握中學(xué)生的心理特征，先了解他們的生理特征。 1、中學(xué)生的生理特征 生理是心理活動的特定的物質(zhì)基礎(chǔ)。中學(xué)階段的學(xué)生正處于腦生理發(fā)育的第二個高峰期。 2、中學(xué)生的心理特征 中學(xué)生的心理現(xiàn)象豐富多彩，主要介紹中學(xué)生認(rèn)知能力、情感意志和興趣方面的心理過程及特征 （1）中學(xué)生認(rèn)知能力的特點 感知和觀察力

14、 記憶力 想象力 思維能力,23,（2）情感、意志與興趣方面的特點 情感 中學(xué)生情感是認(rèn)識物理事物時對學(xué)習(xí)行為起制約作用的一種內(nèi)心體驗，常 表現(xiàn)為對物理學(xué)習(xí)活動的好惡傾向和心理情感。 意志 意志的產(chǎn)生和形成是以認(rèn)識和情感為前提的，學(xué)習(xí)意志對學(xué)生具有重要的維持、穩(wěn)定和調(diào)節(jié)的作用。 興趣 物理學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)者對物理事物特殊的認(rèn)識傾向，是學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識物理事物獲得有關(guān)物理經(jīng)驗的帶有情緒色彩的意向活動。調(diào)查顯示，初中生表述為“突變式”，高中生表述為“漸變式”，而且隨年級的升高，學(xué)習(xí)興趣呈遞減狀態(tài)。 學(xué)習(xí)物理的興趣特點有四種不同的層次： 一是對物理學(xué)習(xí)只有直覺層面的興趣；二是對物理學(xué)習(xí)有操作興趣；三是

15、對,中學(xué)生心理特征與教材分析,24,物理學(xué)習(xí)具有探究因果聯(lián)系的興趣；四是具有概括認(rèn)識的興趣。所以我們也可以把中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大致分為4種類型：直覺興趣、操作興趣、因果認(rèn)識興趣和概括性興趣。 物理學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢是：對自然現(xiàn)象直覺的認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)象內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)識，學(xué)習(xí)積極性逐漸由受直接興趣支配轉(zhuǎn)向間接興趣支配。,中學(xué)生心理特征與教材分析,25,學(xué)生心理特征在物理教材分析中的作用 學(xué)生的心理特征對物理教學(xué)有重要的影響，分析物理教材應(yīng)該且必須結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行。 1、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點分析物理教材 新課程物理教材在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律。由于不再過分強調(diào)學(xué)

16、科本身的邏輯關(guān)系，教材結(jié)構(gòu)的安排有了相當(dāng)大的靈活性。 以新課程人教版8年級物理教材為例，改變了傳統(tǒng)教材內(nèi)容的編排順序，把力學(xué)放到了電學(xué)的后面，把教材分成了七大篇，在不同的篇章中還設(shè)計了一些學(xué)生喜歡、有趣的活動。這樣安排的主要出發(fā)點就是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 從學(xué)生的心理特征入手，分析教材及學(xué)生的心理過程、特點及障礙，有助于分析處理教材中的物理概念和規(guī)律。 教師在分析物理教材時，既要考慮學(xué)科體系，又要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，分散難點，靈活處理并分析教材。,中學(xué)生心理特征與教材分析,26,2、結(jié)合學(xué)生的情感和興趣特征分析物理教材 在初中物理教材分析中，教師要重視觀察思考和物理實驗，這不僅是物理學(xué)科本身特點的需要，也是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。 例如在初中物理人教版教材中