全國說課大賽獲獎?wù)n件--第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變》說課課件

1、化學(xué)反應(yīng)與能量的變化,江西師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所 王盛,化學(xué)反應(yīng)與能量的變化,人教版高中化學(xué)課本選修4化學(xué)反應(yīng)原理第一章第一節(jié) 化學(xué)反應(yīng)與能量的變化,一,板 書 設(shè) 計,二,五,三,四,六,教 學(xué) 過 程 設(shè) 計,教 材 分 析,教 學(xué) 方 法,學(xué) 情 分 析,學(xué) 法 指 導(dǎo),一、教材分析 （一）教學(xué)內(nèi)容,本教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容選自人教版高中化學(xué)課本選修4 化學(xué)反應(yīng)原理第一章第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)與能量的變化。,選修4第二章的內(nèi)容是承接必修2第二章中對化學(xué)反應(yīng)中的能量變 化的初步介紹后的進一步深化和再認識，以專題模塊的方式幫助 學(xué)生深入探究關(guān)于化學(xué)中能量部分的內(nèi)容，以及更深刻的了解能 量利用的量化方法。,

2、學(xué)生對化學(xué)能量變化及能量的利用上的知識，尤其 對化學(xué)能量變化的定量計算集中體現(xiàn)在這章中，并 開始于這一節(jié)。,一、教材分析 （二）教學(xué)目標,了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn) 化的原因，能說出常 見的能量轉(zhuǎn)化形式； 能運用定量方法以 更具體的方式更準 確的數(shù)據(jù)來描述化 學(xué)反應(yīng)的能量變化； 能舉例說明化學(xué)能與 熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解 反應(yīng)熱和焓變的涵義，能準確寫出熱化學(xué)反應(yīng)方程式并了解其含義。,獲得化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思考方法的基本思維訓(xùn)練； 提高實驗設(shè)計和操作等方面的技能；提高學(xué)生搜集信息， 分析處理歸納信息，和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等自學(xué)能力； 豐富和拓展學(xué)生的知識面和接受新事物等的全方位能力。,激發(fā)探索未知領(lǐng)域的熱情，

3、 進一步了解化學(xué)科學(xué)對人 類的貢獻和被人類所利用 的方法和過程，即進而激 發(fā)學(xué)生為人類發(fā)展而學(xué)習(xí) 科學(xué)的興趣。,知識 與 技能,過程 與方法,情感 態(tài)度 價值觀,一、教材分析 （三）教學(xué)重難點,教學(xué)重點,教學(xué)難點,理解焓變的含義 和條件以及表示 方法。,BACK,二、學(xué)情分析,學(xué)生已有的對化學(xué)反應(yīng)能量變化的基礎(chǔ)知識和定性認識,對深入的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)能量的分析能力和定量知識的需要,矛盾,在這種矛盾下，學(xué)生有可能對先前的感性知識印象有所減弱， 于是，我們就以實驗法幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識的同時，重新激 發(fā)他們對解決矛盾的求知欲，進而展開新知識的介紹，以及體 實現(xiàn)知識建構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。,BACK,三、

4、教學(xué)方法,講解法,歸納、 討論法,自主 探究法,（分組） 實驗法,利用 多媒體 輔助,活動法,教學(xué) 方法,將抽象難懂并與以前聯(lián)系較少的 概念性知識，采用多臺階、 小步幅的方法層層推進，使學(xué)生 在教學(xué)的進程中潛移 默化地收獲和提高。,自主探究,引導(dǎo)歸納,評價反思,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,指導(dǎo)、組織、控制,交流、求助、反饋信息,協(xié)作、對話,自主探究,評價反思,創(chuàng)設(shè)情境,BACK,四、學(xué)法指導(dǎo),做,看,議,查,思,玩,學(xué) 法,資料收集法,實驗法 課堂練習(xí)法,觀察法,討論法,自主探究法 回憶法,活動法 游戲法,BACK,五、教學(xué)過程設(shè)計 結(jié)構(gòu)圖,安排學(xué)生動手操作幾個已學(xué)的放熱和吸熱反應(yīng)實驗，并進行分析觀察

5、。,從微觀角度，分析反應(yīng)實例解釋反應(yīng)過程，從反應(yīng)本質(zhì)來認識化學(xué)反應(yīng)能量的產(chǎn)生。,結(jié)合微觀分析和宏觀觀察，討論分析吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的發(fā)生原理及條件。,學(xué)生自我總結(jié)本課所學(xué)并課后根據(jù)課內(nèi)所學(xué)在生活中觀察發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)并寫熱化學(xué)反應(yīng)方程式。,以游戲形式的活動幫助學(xué)生認識熱化學(xué)反應(yīng)方程式，分析討論，掌握特點，并歸納其寫法。,介紹概念，分析概念的重難點。思考焓變值的推求。,激發(fā)興趣,引發(fā)思考,聚焦定量,提出疑問,展開討論,引入概念,提出問題,引入新式子,拓展練習(xí),自我總結(jié),宏觀微觀相結(jié)合,層層遞進,BACK,教學(xué)設(shè)計分析 （1） 學(xué)生分組實驗,實驗一,實驗二,小組一,小組二,實驗三,實驗四,濃硫酸稀釋,

6、Na+H2O,NH4NO3溶解于水,Ba(OH)28H2O+NH4Cl,back,教學(xué)設(shè)計分析 （2） 微觀實例分析,回憶：選修2已學(xué)化學(xué)鍵重組的知識，用以解釋關(guān)于H2和CH4所含能量的問題。,學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識舉一反三，通過對課本文字敘述的閱讀來分析闡述，化學(xué)反應(yīng)能量變化的過程。（教師輔助）,back,教學(xué)設(shè)計分析 （3） 綜合討論原理,結(jié)合實驗的宏觀認知，和對能量變化原理的微觀理解，給出反應(yīng)熱產(chǎn)生的示意圖，討論反應(yīng)過程中，能量變化產(chǎn)生的原理和條件 。,從原理推及具體問題： 給出放熱反應(yīng)的示意圖， 請學(xué)生畫出吸熱反應(yīng)的圖。,back,簡介人類對化學(xué)反應(yīng)能量的利用以及認識事物由定性到定量的規(guī)律。

7、,教學(xué)設(shè)計分析 （4） 概念理解辨析,反應(yīng)熱 焓 H,討論： 能量的變化與化學(xué)反應(yīng)中 的哪些要素有關(guān)？微觀角 度來看，能量變化究竟由 什么引起，一般過程是怎 樣的？ 結(jié)合引課中的宏觀定性與 新課的微觀定量，討論吸 熱反應(yīng)放熱反應(yīng)分別發(fā)生 原理及條件。,提問： “放熱”放出的熱量去了 哪里，“吸熱”吸收的熱 量來自于哪里？ 為能夠量化利用化學(xué)反應(yīng) 所產(chǎn)生能量，引入新概念 “反應(yīng)熱” 即“焓變”， 它應(yīng)該具有什么樣的特征？ 用H表示反應(yīng)熱，什么 時候表示放熱，什么時候 表示吸熱？,講述： 介紹H的含義及單位。 得到數(shù)據(jù)的方法。此數(shù) 據(jù)將標注于一種不同以 往的方程式中。,辨析： 一個化學(xué)反應(yīng)它放出的

8、能 量524kJ/mol，表示此反 應(yīng)熱即焓變就是524kJ/mol， 這句話對否？為什么？ 對易混淆概念細節(jié)用具有 矛盾性的辨析練習(xí)的方法 強調(diào)。,back,教學(xué)設(shè)計分析 （5） 活動探究式學(xué)習(xí),“大家來找茬”,游戲規(guī)則： 圈出左右圖中不同之處；并且進一步歸類。 最快的出結(jié)論的為優(yōu)勝。,觀察特征，分析特征，請同學(xué)歸納書寫熱化學(xué)方程式的大致步驟。（教師輔助） 在認識事物時可以使用對照對比的方法而取其不同之處。,back,教學(xué)設(shè)計分析 （6） 作業(yè)練習(xí)實踐,實踐與練習(xí)： 找出生活中接觸到的任一化學(xué)反應(yīng)，搜集資料， 分析宏觀微觀的反應(yīng)原理；查詢其能量變化，寫 出熱化學(xué)方程式。,2.拓展與思考： 結(jié)合游戲中出現(xiàn)過的熱化學(xué)反應(yīng)方程式，和生活中 發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)思考，是否所有