初中英語優(yōu)質(zhì)課點評

1、初中英語優(yōu)質(zhì)課點評,本次評選活動的特點：,1.與往年相比，“人”不相同，“花”亦不相似。 （1）教材新。選用改編后首次使用的八年級 上冊教材，研討新教材的使用方法。 （2）課型廣。采用單元式整體教學(xué)方式，涉 及新授課的全部課型：單詞課、聽說課、語 法課、閱讀課、寫作課。其中，單詞課、語 法課、寫作課首次在優(yōu)質(zhì)課展評中涉及，供 老師們研討。,2.聽課教師人數(shù)多，學(xué)習(xí)熱情高。 在這個果實累累的時節(jié)里，相信大家會有一 份沉甸甸的收獲。,總體評價：課堂教學(xué)整體水平大幅度提升。,32位參賽教師如同花園里的花兒，爭芳斗艷， 但每一朵都有自己的獨特之美。 這些進步得益于棗莊市優(yōu)秀教案評選活動的 開展。,呈現(xiàn)

2、亮點： 一、教學(xué)理念不斷提高，教學(xué)方式更加優(yōu)化。 課堂上教師傳統(tǒng)講授的少了，學(xué)生的活動 多了。語法課體現(xiàn)的尤為明顯，先讓學(xué)生在語 境中感知語法，然后自主發(fā)現(xiàn)歸納語法規(guī)律， 再到練習(xí)和運用；師生間單相交流少了，師生 之間、生生之間的互動多了；片面追求語言知 識的少了，為拓展思維、提升能力考慮的多了； 教師各自為戰(zhàn)的少了，教研組內(nèi)教師的合作互 助多了。,二、任務(wù)設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)，任務(wù)教學(xué)扎實高效。 通過層次分明的任務(wù)引領(lǐng)，多層次、多梯 度的聽、說、讀、寫等活動，體現(xiàn)了訓(xùn)練層層 推進、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的過程。如聽和讀 的環(huán)節(jié)大家設(shè)計了由獲取主旨大意到細節(jié)信息 的任務(wù)，寫作的環(huán)節(jié)能夠先分析篇章結(jié)構(gòu)，然

3、后展示標準、起草初稿、修改完善。尤其是輸 出環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計能夠先進行源于課本的鞏固 性輸出，然后是高于課本的拓展性輸出，輸入 厚重，輸出高效，很好地實現(xiàn)了增長知識、培 養(yǎng)技能的教學(xué)目的。,三、將生活帶進課堂。 結(jié)合本單元話題創(chuàng)設(shè)的語境真實、生活化， 涉及到我們身邊的華匯影城、新星影院、滕州 劇院，銀座、貴誠、美銘、樂天瑪特等超市， 美銘快餐、濱江大酒店、至善大食堂，以及最 近電視臺熱播的選秀類節(jié)目“中國達人秀”、“中 國好聲音”等。學(xué)生參與熱情高，通過聯(lián)系自己 的日常生活，體驗到教學(xué)內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián) 系，學(xué)和用和諧地交織在一起，體現(xiàn)了在用中 學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的教學(xué)原則。,四、課

4、堂中的“美”隨處可見。 一朵朵“女人花”展示著女性的語言之美、 思維的細致和縝密之美。趙秀環(huán)、張婧、王英 等女老師口語流利，語言素養(yǎng)高，教學(xué)環(huán)節(jié)條 理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、銜接流暢，尤 其注重搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂 扎實高效。 稀有而珍貴的“綠葉”也呈現(xiàn)著男性的機智、 幽默、親和、簡練之美。盛飛老師豐富的身體 語言、表情動作和孔維亮老師親和的微笑、精 煉的語言都給大家留下了深刻的印象。,存在問題： 一、教學(xué)目標隨意。 一方面目標設(shè)計過于寬泛，放之四海而皆 準。如用“學(xué)習(xí)本單元單詞”、“訓(xùn)練聽、說、讀、 寫能力”等不可觀察、不可檢測的語言描述目 標，缺乏針對性、真實性和可操作性

5、。另一方 面目標定位偏離，過分強調(diào)語言知識的傳遞， 忽略對語言技能的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)。比 如，閱讀課的教學(xué)目標僅僅設(shè)定為“掌握重點詞 匯和短語”，忽略閱讀能力的培養(yǎng)，嚴重擠壓了 信息加工和語言產(chǎn)出的時間。,二、教學(xué)模式僵化。 有的老師完全拘泥于課型的基本模式，忽 視教學(xué)內(nèi)容的差異，教學(xué)設(shè)計沒有做到精心， 缺乏亮點；教學(xué)活動由教師牢牢把控，完全受 制于教學(xué)預(yù)設(shè)，缺少開放性。輸出環(huán)節(jié)學(xué)生記 憶負擔(dān)重，思維活動少，僅僅停留在被動模仿、 記憶、機械操練的層面，生成性的學(xué)習(xí)活動寥 若晨星。,三、駕馭教材乏力。 “用教材教”而不是“教教材”的理念還沒有 完全轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，有的教師把教材奉為 “圣經(jīng)”

6、，不管活動否適宜，照單全收，缺乏創(chuàng) 新意識，不敢對教材中內(nèi)容進行增、刪、整、 改。其原因大致有二：一是沒有潛心研究教材、 設(shè)計教學(xué)；二是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，難以 轉(zhuǎn)變或者不愿意轉(zhuǎn)變。,四、教學(xué)重點模糊。 一堂課好比吃包子，導(dǎo)入的“皮”太厚，吃 了十八分鐘學(xué)生還沒有吃到“餡”，或者花大量 時間讓學(xué)生研究“配料”，最終學(xué)生還沒吃幾口， 下課鈴聲響起，包子就被拿走了。如此，重點 內(nèi)容的教學(xué)時間得不到保證，教學(xué)任務(wù)無法當(dāng) 堂完成。包子非但沒有成為學(xué)生口中的美味， 長期下去，學(xué)生會壞了胃口或者營養(yǎng)不良。,五、形式大于內(nèi)容。 部分教師片面追求形式，忽視學(xué)生真實的 學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于“假學(xué)習(xí)”狀態(tài)。比如幻

7、燈 片切換速度過快、閱讀課不留閱讀文本的時間、 問題設(shè)計缺乏深度等現(xiàn)象較為嚴重；還有的教 師只追求課堂的熱鬧，忽視活動的目的，指向 性和可操作不強，高質(zhì)量思維活動缺失。,六、學(xué)生參與度低。 教師多關(guān)注程度好的學(xué)生，程度較差或者 不善于表現(xiàn)的學(xué)生被打入“冷宮”，尤其是教室 南部的學(xué)生很少有發(fā)言機會（教師較多關(guān)注中 間和多媒體屏幕方的學(xué)生），師生“互不干擾， 各自安好”，難以保證學(xué)生參與活動的廣泛性和 有效性。另外，學(xué)生個體回答問題的機會較少、 頻率低，齊聲回答較多，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)情 的掌握。,課堂教學(xué)建議： 一、認真學(xué)習(xí)課程標準，科學(xué)實施教學(xué)。 課標是教學(xué)的依據(jù)，只有把課標的要求學(xué) 深、學(xué)透，

8、把握精神實質(zhì)，才能更好地理解和 把握教學(xué)目標和教材重難點，才能依據(jù)課標要 求和學(xué)生的認知實際設(shè)計明確合理的教學(xué)任務(wù)。,二、處理好課堂中的幾種意識。 1.問題意識。 （1）問題的適度性和層次性：要設(shè)計適合學(xué)生 水平的任務(wù)，其內(nèi)容和形式與學(xué)生已有的水平 之間的距離要適當(dāng)，要落實于“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè) 計的任務(wù)要讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考后能 夠作答，學(xué)困生經(jīng)過努力或教師點撥后也能“摘 到果子”。任務(wù)太易，學(xué)生思維的深度不夠；任 務(wù)太難，學(xué)生會失去信心。問題應(yīng)由易到難， 層層鋪墊，步步深入。 （2）教師要善于通過提問、巡視等方式發(fā)現(xiàn)學(xué) 生存在的問題，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。,2.主體意識。 教育改革家魏書

9、生說：“一個老師剝奪了學(xué)生做 事的權(quán)利，剝奪了他努力能夠做到的機遇，就 等于不讓他吃飯一樣可怕。人家能夠吃得了， 干得了，你不讓他吃，不讓他干，當(dāng)然學(xué)生的 體質(zhì)就會下降?！睂W(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就是一個主 動參與的過程，給一個問題，讓學(xué)生自己尋找 答案；給一個機遇，讓學(xué)生自己去鍛煉；給一 個空間，讓學(xué)生自己往前走。,3.開放意識。 （1）以教材為平臺，動腦子、想點子，靈活 設(shè)計貼合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)活動。 （2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥 飛”的廣闊空間，鼓勵學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成， 并能機智應(yīng)對。,三、課堂動靜結(jié)合，提升實效。 學(xué)生在積極思考、收集、處理信息、解決問題 的過程通常是靜默的，只有當(dāng)學(xué)生專心致志思 考時，才會出現(xiàn)深刻的思維流淌。教師既要積 極調(diào)動課堂氣氛，還要學(xué)會欣賞學(xué)生深入思考 時的“靜”界，動中有靜，忙而不亂。,課堂