“校本教學(xué)研究”管理規(guī)劃方案

1、“校本研究”三年規(guī)劃 新一輪基礎(chǔ)教育改革似百舸爭流，如浪潮激蕩，沖擊著神州大地每一塊教育園地，挑戰(zhàn)每一所學(xué)校的生存與發(fā)展。隨著課程改革的深入進(jìn)行，我們立足校情，著手重建與課程改革相適應(yīng)的“學(xué)校文化”與制度。著眼未來，從辦學(xué)發(fā)展方向，從教師專業(yè)化成長角度出發(fā)，整合利用現(xiàn)有的教育資源，我們認(rèn)真規(guī)劃我校自2007-2009年三學(xué)年中可持續(xù)發(fā)展的“校本研究規(guī)劃”行動方案，建構(gòu)既規(guī)范運作又開放主動的校本管理流程。實施教育品牌戰(zhàn)略，打造名校，推進(jìn)新課程的實施，讓每一個學(xué)生在新課程的沐浴下主動、健全地成長。一、規(guī)劃理念，落實行動綱領(lǐng)一份規(guī)劃，意味著一所學(xué)校歷史車輪的方向，因此以新課改的理念和精神為導(dǎo)向，以創(chuàng)

2、造性地實施新課程，實現(xiàn)課程改革為目標(biāo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，是我校開展校本研究的首要指導(dǎo)思想。教師是課程的執(zhí)行者，也是建構(gòu)者，因此建立一個有效地幫助教師獲得專業(yè)成長的機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急的大事。我們不等不靠，搶抓機(jī)遇，主動出擊，走“邊培訓(xùn)、邊實踐，邊研究、邊提高”之路，整合教育科研資源，鏈接“教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)”一體化網(wǎng)絡(luò)，通過發(fā)動全員參與校本教學(xué)研究，全面提高師資水平,全程進(jìn)行“務(wù)實、求真、創(chuàng)新”式的校本培訓(xùn)，逐步把規(guī)劃化成行動，在行動研究中調(diào)控教師學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)行為的改進(jìn)，形成自上而下和自下而上的互動管理流程，讓教師全面系統(tǒng)地接受教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)而從觀念的變化化作行為的改進(jìn)，深化終身學(xué)

3、習(xí)意識，提高自我覺醒，自我反思和教學(xué)研究的能力，在重建教師職業(yè)化的生活方式中落實校本行動綱領(lǐng)。二、機(jī)制導(dǎo)向，深化教學(xué)管理制度創(chuàng)設(shè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，全面提升學(xué)校的教育能力和教育精神，構(gòu)建真正意義的“學(xué)習(xí)化組織”，以課程實施和推進(jìn)過程中教育教學(xué)實踐所產(chǎn)生的實際問題為研究對象，以課程改革理念、研究新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和專家引領(lǐng)的理論來改建、組建現(xiàn)有的教研活動，深化已有的教學(xué)管理制度，以機(jī)制導(dǎo)向校本教學(xué)研究工作有效地開展，計劃與開展新型的教研活動。1理論學(xué)習(xí)制度每學(xué)期學(xué)校教研組、學(xué)科組為單位，結(jié)合校本培訓(xùn)相關(guān)的計劃，按階段定出理論學(xué)習(xí)主題。推薦相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)信息資料，以自主式業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為主要渠

4、道優(yōu)化教師個體，以對話交流合作學(xué)習(xí)為輔優(yōu)化教師群體。學(xué)校有關(guān)教研負(fù)責(zé)人通過組織各類競賽，開卷測查的形式來檢查教師的學(xué)習(xí)情況，通過校際、教研組之間同事互聽共評課堂教學(xué)，學(xué)校行政隨查等形式來檢測評價教師理論結(jié)合實踐，運用于課堂教學(xué)的成效。2.改革現(xiàn)行的考試與評價制度目前以校為本的校本教學(xué)研究還不可能完全脫離考試、測評，何況作為抽查師生在教與學(xué)的質(zhì)量，考試仍有其重要作用，如何構(gòu)建符合各學(xué)科目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)性目標(biāo)的評價體系，成了校長室、教導(dǎo)處、德育組等部門共同著手探索和改革的項目。根據(jù)教育部門頒發(fā)的關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知我們立足我校實際情況逐項進(jìn)行“學(xué)校、教師、家長和學(xué)生共同參與的評

5、價”方案研究，努力建立以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系，提高學(xué)校教育質(zhì)量的評價體系”以此量化教師職效，實施優(yōu)化組合，形成“劣者下，庸者讓，優(yōu)者上”的競爭上崗制度改革，讓學(xué)生成為全面而有個性發(fā)展的人。試卷、作業(yè)的題庫重組教研組內(nèi)分工輪流，按課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科特點，分部分進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計題目類型，經(jīng)集體會診后，篩 選出實用的題目重組成試卷或作業(yè)練習(xí)卷供全年段資源共享，減少命題的盲目性和守舊式的題海練習(xí)。擬出一套適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的考試方案。3建立對話、交流制度（1）教研組負(fù)責(zé)制每周定期定點舉行教研組活動，由教研組長或主講人主持與記錄，自主探討，自由交流意

6、見，形成同事之間互助式的教師專業(yè)切磋。創(chuàng)設(shè)交流的小時空。以教研組負(fù)責(zé)制讓教師及時對話，探討同級段同學(xué)科進(jìn)行課程實施等教學(xué)活動出現(xiàn)的困惑、難題。無形中把每個教研組形成“校本教學(xué)研究”的活動基地。（2）單元集體備課制每位教師每期針對教學(xué)計劃，精備一課，輪流主講這一課的初步設(shè)想，簡要描述教學(xué)過程，并由大家討論交流，備課與研究同步進(jìn)行，然后形成體現(xiàn)“集體智慧”的教學(xué)設(shè)計一份，供全組成員使用。各教師則必須根據(jù)本班實際，按照個性化的教學(xué)特色，創(chuàng)造性地使用他人教案，要求隨堂記錄教學(xué)活動的調(diào)整說明或自我反思、感悟于集體教案的側(cè)欄之中。（3）教研組長教例會教導(dǎo)處每月舉行一次各教研組長、學(xué)科帶頭人的教研會議。以參

7、與研討為形式，各教研組長側(cè)重介紹本組教研活動開展情況，教師教育教學(xué)情況，存在問題，請其他教研組長共同討論解決對策。以形成全校性縱向教研信息交流互動的濃厚氣氛。（4）校長室或教導(dǎo)處每學(xué)期組織專家講座1-2次，安排教師與專家對話，或者請專家參與集體備課。期望專業(yè)研究人員以理性思維為教師的實踐教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化的導(dǎo)向。（5）遠(yuǎn)程教育。為了讓教師聆聽來自全國各地的課改聲音，擴(kuò)展視野、廣獵信息，利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育基地，組織全體教師觀看學(xué)習(xí)、研討，進(jìn)行二級培訓(xùn)。（6）校長室每學(xué)期不定時，組織若干教師座談會，由各年一級段發(fā)言人介紹，分析本年級段教育教學(xué)工作情況，分析各班級、教育教學(xué)質(zhì)量，分析存在的問題，尋求途徑解

8、決。（7）教研組評課制度每學(xué)期教導(dǎo)處組織教研組組長對每一位教師進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)評價。每學(xué)期要求每位教師，保證評細(xì)課兩節(jié)（要求同學(xué)科不同課題并附書面材料），其他的聽課活動要求在教研組內(nèi)評課發(fā)言，并及時記錄在聽課本上。4課題研究完善制度依托校內(nèi)資源，建立課題研究制度，實施教師隊伍的整體優(yōu)化，是進(jìn)行“校本研究”提升與深化學(xué)術(shù)研究的重要途徑，幾年來，我校一直就學(xué)生的“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”和“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”開展課題研究，采用“以立促破”的形式，一直不間斷參與教改研究、課題研究，雖有一些成績，也積累了一定的經(jīng)驗，奠定了一些基礎(chǔ)，但由于受客觀原因進(jìn)展步子不大，成績不突出，一直沒有取得實質(zhì)性成果。我們也清楚

9、地認(rèn)識到課程改革的實施與推進(jìn)，不可一勞永逸，正視課題成員的師資隱患，挖清“重實踐，輕研學(xué)”的根源，找到行動研究的突破口，實施校本培訓(xùn)。鼓勵所有中青年教師參加，重新建立和完善校本研究制度。（1）宣傳發(fā)動，組織學(xué)習(xí)討論教師要成為研究者，必須深刻意識到進(jìn)行“校本教學(xué)研究”，在“教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)”一體化的行動研究中反思教學(xué)是教師專業(yè)成長的需要，是一種教師職業(yè)化生活的需要，從而在參加校本研究行動中形成自覺，時常進(jìn)行教學(xué)反思的意識，和迫切需要理論與專業(yè)引領(lǐng)的理念。（2）執(zhí)行反思制度。除了在教研組集體備課教案的教學(xué)側(cè)記中經(jīng)常進(jìn)行自我反思外，還要寫好教學(xué)后記，從教學(xué)案例中提煉出教學(xué)成果、教學(xué)問題再進(jìn)行新

10、的設(shè)計與行動，循環(huán)反復(fù)地進(jìn)行反省探索。（3）定期交流，案例分析會或課題研究出現(xiàn)的新問題、新困惑，以便及時調(diào)整研究計劃，找到實踐與理論的最佳結(jié)合點。（4）發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，實行“傳、幫、帶”制度。三、機(jī)制激勵，營造教師成長氛圍建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，學(xué)校要注重教師的心理調(diào)適，營造教師成長的良好氛圍，讓教師在參與學(xué)校文化重建工程，是以主人翁的態(tài)度主動進(jìn)行行動研究。學(xué)校要調(diào)控好教師與管理者之間的心靈溝通，設(shè)法逐年推行相應(yīng)的機(jī)制，激勵教師在學(xué)校盡力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，從事校本教學(xué)研究活動。（暫擬以下幾點）：1開辟宣傳專欄，展示優(yōu)秀教師風(fēng)范。2推優(yōu)專題報道。（以此力爭社會力量的輿

11、論支持，尋求教育主管部門的支持，家長的理解與配合）3展示課題研究成果，展示優(yōu)秀學(xué)生成果。4業(yè)務(wù)競賽，獎優(yōu)促進(jìn)。5表彰先進(jìn)教研組或備課組、年級組、優(yōu)秀教師，教師成果獎。6參加課改教師，學(xué)校政策五傾斜：（1）享有外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀、聽課優(yōu)先權(quán)利。（2）享有各級公開教學(xué)優(yōu)先推選的權(quán)利。（3）享有資料、信息來源、渠道優(yōu)先權(quán)利。（4）在教師量化管理細(xì)則上，定下傾斜政策。（5）評優(yōu)、評先、職稱晉升傾斜。 四、機(jī)制保障，依托學(xué)校管理調(diào)控。1職責(zé)保障“校本研究”要保證順利實施，必須職責(zé)分工明確，首先把它列入“一把手工程”，歸入“學(xué)校發(fā)展規(guī)則”。由校長室作導(dǎo)向，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)項目，以及各教研活動方案

12、的實施，形成互動交流機(jī)制。2培訓(xùn)保障依托“校本培訓(xùn)”，由淺入深，由舊到新定項目、定內(nèi)容、定經(jīng)費、定評委，按計劃或在學(xué)期中途發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整的對話培訓(xùn)，針對性強(qiáng)的培訓(xùn)項目。形成教師與教師之間，專家與教師、學(xué)校與教師長期有效的對話培訓(xùn)，研訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)制，保障在教學(xué)中研究，在學(xué)校中解決自身的教育教學(xué)問題，讓教師樹立新的教研意識，不僅僅是完成學(xué)校的任務(wù)型教研活動，而是自我提升的教學(xué)研究意識。 五、目標(biāo)規(guī)劃，促進(jìn)校本研究校本研究不是“隨意性問題解決”，而是來自學(xué)校內(nèi)部，主要來自教師在大量地，隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得“追究”和設(shè)計的“關(guān)鍵問題“。讓教師具備追究和設(shè)計關(guān)鍵問題，進(jìn)行教學(xué)研究必須以校

13、本培訓(xùn)作依托，確定相對應(yīng)的專業(yè)提升培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計實施方案，依靠校內(nèi)資源與校外專業(yè)引領(lǐng)的力量給教師在職培訓(xùn)，形成以校為本“教學(xué)研究機(jī)制。現(xiàn)初擬2007-2009學(xué)年的目標(biāo)規(guī)劃要點如下；1整體目標(biāo)（1）理清教師業(yè)務(wù)素質(zhì)層次。 （2）確立學(xué)校師資隊伍發(fā)展的整體目標(biāo)。2個體目標(biāo)（1）教師自身培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)。（教師依據(jù)自我素質(zhì)檢測，自我定位）（2）校本培訓(xùn)計劃A確立培訓(xùn)機(jī)制為研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合。B培訓(xùn)時段，（三學(xué)年，分六個階段即2007-2009學(xué)年六個學(xué)期）C根據(jù)大目標(biāo)、制定階段目標(biāo)D按階段目標(biāo)定內(nèi)容、形式、實施計劃。F培訓(xùn)內(nèi)容（分五個方面入手）教育理論教育技術(shù)教育實踐開展科研教育教學(xué)改革。例如針對“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”主課題實驗工作，為了取得實質(zhì)性進(jìn)展，我校于2007-2009學(xué)年度的內(nèi)容列為以下幾種：（1）如何從平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，形成教師實際課題？（2）確定課題后，如何制定課題研究方案。（3）如何進(jìn)行“校本教學(xué)研究”讓研究回歸實踐？（4）如何創(chuàng)設(shè)“集體教案”和創(chuàng)造性使用教案？（5）根據(jù)“問題設(shè)計行動反思”的基本過程進(jìn)行校本教學(xué)研究，需要哪些方面的準(zhǔn)備和幫助？（6）如何在說與寫中反思案例，學(xué)習(xí)教育研究方法和敘事寫作研究？（即如何撰寫科研論文，研究總結(jié)，調(diào)查報告）（7）選擇何種“有效教學(xué)