第三章教育目的與制度.ppt

1、,第三章 教育目的與教育制度,教育目的,教育目的概念 教育目的的意義與作用 教育目的的層次結構 確立教育目的的依據 有關教育目的確立的理論 我國的教育目的,教育制度,教育制度的概念 教育制度的依據 我國現代學制的沿革 我國當前學制的改革 現代學制的類型 現代教育制度的發(fā)展趨勢,第一節(jié) 教育目的,一、教育目的的概念 名詞解釋 教育目的是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準。 有廣義和狹義之分。 教育目的與教育方針的區(qū)別與聯系 教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是總的教育方向。是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育性質和方向、教育目的和實現教育目的基本途徑等

2、總的要求。 教育目的僅是對人才的質量標準和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定。 我國現階段的教育方針：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2010年國家中長期教育改革和發(fā)展綱要,意義：教育目的是整個教育工作的核心，出發(fā)點、歸宿 三個作用: 導向、激勵、評價（或導向、調控、評價） （2010洛陽多選2011年鄭州經開區(qū)多選）教育目的的功能包括（ ） A導向功能B強制功能C激勵功能D 評價功能E示范功能 2012年鄭州金水真題：教育目的 是教育工作的出發(fā)點和歸宿。 教育工作的核心是（） A教育法規(guī)B教育制度C教

3、育藝術D 教育目的 教育目的是衡量教育實施效果的基本依據和標準，體現了教育目的的（） A導向作用B激勵作用C評價作用D 指導作用 （12鄭東多選）教育目的的作用有（） A導向功能B強制功能C調控功能D 評價功能E示范功能,二、教育目的的意義與作用,三個層次：,教育目的,培養(yǎng)目標,教學目標,三、教育目的的層次結構選擇,首先，教育目的是國家對其各級各類學?？傮w要求； 培養(yǎng)目標是教育目的（在不同教育階段、不同類型學校、不同專業(yè)的）具體化。 其次，培養(yǎng)目標必須依據教育目的來制定，不能脫離教育目的，而教育目的又必須通過各級各類學校，各專業(yè)的培養(yǎng)目標來體現和落實。 一個國家的教育目的是惟一的，而培養(yǎng)目標卻

4、是多種多樣的。,教育目的與培養(yǎng)目標的關系：普遍與特殊、一般與個別,教育目的是最高（第一）層次的，是培養(yǎng)人才的總的要求，培養(yǎng)目標、教學目標都要依據教育目的。 培養(yǎng)目標是教育目的（在不同層次、不同類型學校、不同專業(yè)的）具體化。 教學目標是最低（第三）層次的，具體、微觀到課程、課堂、活動?？刹僮餍?教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系：具體與抽象,教育目的,培養(yǎng)目標,教學目標,教育目的的基本層次包括( )。 A.國家的教育目的 B.學生的學習目標 C.各級各類學校的培養(yǎng)目標 D.社會的價值取向 E.教師的教學目標 答案：ACE 判斷：教學目標與培養(yǎng)目標彼此相關，培養(yǎng)目標是教學目標的具體化。( ),四、

5、確立教育目的的依據,三個依據：社會、人、理論 社會：政治、經濟、文化 人：受教育者的特點 理論：教育理想、教育學說（馬克思關于人的全面發(fā)展學說） 我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。 教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。 單選,教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件？（） .生產力和科技發(fā)展水平 .一定社會政治和經濟制度 .制定者的哲學觀念、理想人格 .社會歷史發(fā)展進程 .兒童身心發(fā)展的規(guī)律 答案：ABCDE,五、有關教育目的確立的理論,（一）個人本位論 根據人的本性、潛能、需要，認為個人價值高于社會價值 代表人物：孟子、 盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、薩特

6、 （二）社會本位論 根據社會、國家的要求，認為社會價值高于個人價值 代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、孔德、學記 （三）教育無目的 主要是杜威的觀點：企圖調和個人本位和社會本位的分歧。 教育的過程在它自身之外沒有目的；它就是自己的目的,“古之王者，建國君民，教學為先”體現了（ ） “君子如欲化民成俗，其必由學”體現了（ ） 捷克教育家夸美紐斯認為，“今生只是永生的準備”這屬于（ ） 杜威認為，“教育的過程在它自身之外沒有目的；它就是自己的目的”，這屬于（ ） A.教育無目的論 B.社會本位教育目的論 C.神學教育目的論 D.個人本位教育目的論 以下屬于“社會本位”論代表人物的是（） A

7、.赫爾巴特 B.盧梭C.洛克 D.裴斯泰洛齊,B,C,A,B,A,凱興斯泰納認為，國家的一切教育制度只有一個目標，便是造就絕對服從國家利益的公民。這屬于（）本位論。 下列屬于社會本位目的論的觀點有（ ） A.君子欲化民成俗，其必由學乎 B.古之王者，建國君民，教學為先 C.今生只是永生的準備 D.為人在世，可貴者在于發(fā)展個人天賦的各種力量，使人盡其才，能在社會上達到他應有的地位。這就是教育的最終目的 下列不屬于個體本位教育目的教育家是（） A.盧梭 B.杜威C.福祿倍爾D.裴斯泰洛齊,社會,AB,B,六、我國的教育目的,（一）新中國不同歷史時期的教育目的 我國第一個教育方針1957年毛澤東提出

8、 1982年憲法中明確了教育方針 1985年中共中央關于教育體制改革決定的“四有兩熱愛兩精神” 1993年的兩個必須（教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合） 1995年教育法：教育必須為社會主義現代化的建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?1999年中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定的新教育方針 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人 現階段我國教育目的的基本精神是什么？簡答（2010年管城）,（二）現階段我國教育目的的基

9、本精神,（三）全面推進素質教育,1、素質教育的概念（填空、選擇） 2、素質教育的內涵簡答（2012年許昌襄城真題） 全體、全面、個性、創(chuàng)新精神和實踐能力（核心） 應試教育是選擇適合于考試的學生。（ ） 素質教育的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。( ) 素質教育的時代特征是（ ） 創(chuàng)新精神和實踐能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別。,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,教育的理想是為了一切的人 無論是城市的還是鄉(xiāng)村的， 富貴的還是貧賤的， 聰慧的還是笨拙的； 教育的理想是為了人的一切 無論是品德的還是人格的， 生理的還是心理的， 智力的還是情感的。 摘自朱永新教育的理想與理想的教育,全面發(fā)展教育的組成,德育首位、

10、方向 智育核心 體育、美育、勞動技術教育基本組織形式：上課； 具有系統(tǒng)性。 “全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”并不矛盾 “全面發(fā)展”不等于平均發(fā)展 教育是在全面發(fā)展基礎上的個性發(fā)展,（）是全面發(fā)展教育的核心。 A.德育 B.智育 C.體育 D.美育 E.勞動技術教育 答案：B 與一般身體鍛煉相比，學校體育更具（）。 A、隨意性B、娛樂性 C、自覺性D、系統(tǒng)性 答案：D 學校體育的基本組織形式是（）。 答案：體育課,素質教育的時代特征就是培養(yǎng)（）的新一代人才，這也是現代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。 答案：創(chuàng)新精神和實踐能力 以下屬于素質教育的特點的是（ ）培養(yǎng)學生在 A.德智體美勞等方面全面發(fā)展 B.教學

11、過程中，強調發(fā)現知識的過程 C.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) D.強調掌握知識的數量和準確性 E.要堅持面向全體學生,ABCE,教育者通過創(chuàng)設一定情境以提升學生的智慧水平為目標的教育屬于（ ） A.德育 B.智育 C.體育 D.美育 E.勞動技術教育 美育的最高層次的任務是（ ） A培養(yǎng)學生健康的審美觀 B提高學生感受美的能力 C形成學生創(chuàng)造美的能力 D對美學的學習 培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的教育屬于（ ） A.德育 B.智育 C.體育 D.美育 E.勞動技術教育,C,A,B,美育又可以稱為（ ） A藝術教育B情感教育C審美教育D美學教育 使學生了解科學營養(yǎng)知識，掌握衛(wèi)生保健習慣的教育屬于（

12、） A.德育 B.智育 C.體育 D.美育 E.勞動技術教育 馬克思關于人的全面發(fā)展學說在20世紀末中國教育界的具體實踐是( ) A.新課改的實施 B.素質教育運動 C.教育的國際化 D.教育改革的推行,C,C,B,3、素質教育的意義,提高民族的整體素質，提高綜合國力。 克服應試教育弊端，深化教育改革 有助于受教育者全面發(fā)展的落實 4、實施素質教育的措施 提高認識，更新觀念。 建立保障機制。 建立運行機制。,5、實施素質教育的誤區(qū) 判斷 素質教育就是不要“尖子生” 素質教育就是學生什么都要學、什么都學好 素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè) 素質教育就是要使教師成

13、為學生的合作者、幫助者和服務者 素質教育就是多開展課外活動，多上文體課 素質教育就是不要考試 素質教育就會影響升學率,全面發(fā)展就是全方位、全方面的發(fā)展。（ ） 素質教育就是使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。 ( ) 素質教育就是要取消考試（ ） 素質教育就是要使學生快樂學習，不要學生刻苦學習。( ) 多開展課外活動、文體活動就是素質教育（ ） 素質教育就是學生什么都學，什么都學好（ ）,(四)當前我國教育目的在實踐中存在的主要問題 片面追求升學率 危害：注重少數學生發(fā)展，忽視全體學生發(fā)展 注重學生個別方面發(fā)展，忽視學生素質的全面提高 （2012二七區(qū)論述）當前我國教育實踐中存在的問題？應

14、如何改變這一現狀？,教育目的小結,一個概念 層次：“三” 作用：“三” 依據：“三” 社會、人、理論(馬克思) 基本精神（三） 素質教育 教育目的確立的理論：“二”,教育制度,教育制度的概念 教育制度的依據 我國現代學制的沿革 當前我國學制的改革 現代教育制度的發(fā)展趨勢,第二節(jié) 教育制度,一、教育制度的概念名詞解釋 廣義的教育制度指國民教育制度。 狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制。是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、企業(yè)年限以它們之間的相互關系。名詞解釋 學制是教育制度的核心，體現了一個國家國民教育制度的實質。,下列不屬于廣義教育制度范疇的是

15、( ) A 學校 B 少年宮 C 教育考試制度 D 教材 答案：D 一個國家各級各類學校的系統(tǒng)是( ) A 國民教育制度 B 學校教育制度 C 壬戌學制 D 癸卯學制 答案：B,二、建立學制的依據【多選】 1.生產力發(fā)展水平和科技發(fā)展狀況 2.社會政治經濟制度 3.青少年身心發(fā)展規(guī)律 4.人口發(fā)展狀況 5.本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響,三、我國現代學制的沿革重點填空 選擇 判斷,（一）舊中國學制的沿革 1902年壬寅學制 ，中國首次頒布的第一個現代學制 ，但未實行。 1903年癸卯學制：中國第一個實行的現代學制，明顯反映“中 學為體，西學為用”的思想。 1912年辛亥革命后，南京臨時政府

16、頒布的“壬子癸丑學制”，第一個反映資產階級要求的學制。第一次規(guī)定男女同校。 1922年壬戌學制，又稱六三三制，以美國學制為藍本，一直沿用到解放初期。第一次以青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據。建國前使用最長的學制。,試以近代三個學制為線索論證我國近代教育的形成歷程,1.我國首次頒布的第一個現代學制是（ ） 2.我國首次頒布并實行的學制是（ ） 3.反映“中學為體，西學為用”的學制是（ ） 4.反映資產階級在學制方面的需求的學制是（ ） 5.1922年頒布的新學制指的是（ ） 6. 下列沿襲了日本學制的是（ ） A 壬寅學制 B 癸卯學制 C 壬子癸丑學制 D 壬戌學制 E 1951年

17、學制 我國現在實行的六三三制是以日本掌握為藍本的( ),A,B,B,C,D,ABC,（二）新中國的學制沿革 1958年三結合：統(tǒng)一與多樣、普及與提高、全面規(guī)劃與地方分權。 1985年中共中央關于教育體制改革的決定 改革的根本目的是提高中華民族素質，多出人才，出好人才。 實行九年義務教育。 1993年頒布的中國教育改革和發(fā)展綱要提出了“兩基”、“兩全”、“兩重” 1999年中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定 第一次明確提出“終身教育”；提出全面推進素質教育,（三）我國現行學制的結構及類型 層次結構：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育 類別結構：基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、

18、成人教育、 特殊教育 選擇 我國現行學制從形態(tài)上看，是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。 判斷,四、我國當前的學制改革 ,中長期規(guī)劃(重點)：進入21世紀第一個教育規(guī)劃綱要。 今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是： 優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量 根本要求 強大動力 教育政策 核心任務 “兩基本”“一進入”：基本實現教育現代化、基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。（2012鄭東填空） 堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。 “發(fā)展任務”：七個方面,到2020年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是“兩基本、一進入”，即基本實現（ ），基本形成學習型社

19、會，進入人力資源強國行列。 A.教育終身化 B.教育現代化 C.教育民主化 D.教育優(yōu)勢 在我國教育方針中，首次提出素質教育的文件是( ) 在我國教育方針中，首次提出實行九年義務教育的文件是( ) A. 中共中央關于教育體制改革的決定 B. 中國教育改革和發(fā)展綱要 C. 關于深化教育改革全面推進素質教育的決定 D. 中華人民共和國教育法,C,A,B,20世紀末教育發(fā)展的總目標中的“兩基”是指( ) A.基礎知識和基本技能 B.基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲 C.基本普及九年義務教育，基本實現素質教育 D.基礎知識和基本素質 (判斷）國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）

20、提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。 答案：正確 （2012鄭東單選、2012河南特崗單選）國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略主題是（） 堅持以人為本、全面實施素質教育,B,依照法律，必須保障實施的國民教育是( ) A.高等教育 B.職業(yè)教育 C.義務教育 D.中等教育 我國學校教育的層次結構包括( ) A.高等教育 B.幼兒教育 C.義務教育 D.中等教育 E.初等教育,C,ABDE,五、現代學制的三種類型,現代學制的三種類型 （一）雙軌學制 英國、法國、德國 （二）單軌學制 美國 （三）分支型學制 蘇聯、中國,（一）雙軌學制 以縱向的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結

21、構 屬雙軌學制，是指為統(tǒng)治階級子弟和勞動人 民子弟分別設立學校系統(tǒng)，它們是同時并存，互不相通的學制形態(tài)（英國、法國、德國）。 （二）單軌學制 以橫向的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構屬單軌學制，是指學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的銜接和連續(xù)沒有特定的限制，中等以上教育階段中分化出來的 普通教育和職業(yè)教育兩個學校系統(tǒng)在入學條件和學習年限上基本相同，且都與高等教育相通。（美國） （三）分支型學制 介于以縱向的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結構和以橫向的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構兩極之間的學制結構，叫做分支型學制，它是雙軌學制和單軌學制的中間形態(tài)，其基礎部分實行單軌學制，基礎部分之上的教育階段實行雙

22、軌學制。從世界范圍看，19世紀后半期至20世紀初，以初等教育為基礎部分，20世紀后半期則以初中為基礎部分。（蘇聯）,三種類型學制的比較,雙軌學制的優(yōu)點：在學術性一軌中保持了相對嚴格的教育目標、教育內容、學術標準，這對于培養(yǎng)社會高層次人才是有利的。 缺點： 1.它從教育的起點開始，給不同階層、階級的兒童享受平等的受教育權利設置了人為的障礙，剝奪了中下層勞動階級子女接受高等教育的權利，減少了勞動階級子女成為腦力勞動者、社會上層人士的機會； 2.雙軌制的兩軌之間互不相通，也不相接，這使社會喪失了從中下層勞動階級子女中選拔出類拔萃的人才的機會； 3.雙軌學制的最大的缺點是不利于教育逐級普及，特別是高等教育的普及。,單軌學制的優(yōu)點： 1.沒有明顯的階級、階層歧視，從入學條件、教育目標來看沒有明顯的不公平之處，符合教育民主化的歷史潮流。 2.它的一貫制學校教育系統(tǒng)有利于教育的逐級普及. 缺點： 1.在普及教育的同時，對如何提高教育的質量、如何培養(yǎng)高質量有特色的人才缺乏有效措施。 2.另外，像美國這樣的資本主義國家，師資水平高、設備條件好的著名私立學校同英、法、德一樣學費昂貴，勞動階級承擔不起。所以，資本主義的單軌制同雙軌制在本質上是一樣的，學制的階級性導致不同階級實際享受到的受教育權是不平等的。,分支型學制的優(yōu)點： 1.在教育